高三生物复习课基本要求.doc

高三生物复习课基本要求大东区教师进修学校 姜悦一、复习课的课型：系统复习课、讲评复习题、练习复习课。 二、总体要求：1.教师活动环节：教师做到“三讲”讲考纲；讲重难点；讲方法技巧。“三不讲”学生会的不讲；讲了学生都不会的不讲；考纲范围以外的不讲。讲到位而不越位，该学生思考的就不要给现成答案，该学生书写的就不要直接板演，该学生动手的就不要示范。把自己解放出来，把课堂还给学生，敢于让他们去动手、动脑、动嘴。高三复习课老师做好一些基本环节:“研读考纲-明确目标再读教材-审读教辅-完成习题-集体备课-组织教学-章节检测-反思提升”。2.学生活动环节：调动学生的主观能动性，发挥学生迫切上进的积极性，明确学生的学习目标，踏实做好复课中的每一个环节，稳步推进复习备考工作。高三复习课学生做好如下环节：“明确目标自主阅读-完成学案-认真听讲-整理笔记-限时训练-习题讲评-章节检测-反思提升”。反思提升学生活动教师活动再读教材审读教辅完成习题集体备课组织教学章节检测研读考纲自主阅读完成学案认真听讲限时训练整理笔记自主完成资料上“知识梳理”的填写内容，勾出存在问题做好随堂记录，体会知识的纵横联系，积极思考，善于发问知识再熟悉，串珠、连线、结网，巩固知识内化吸收检测学习效果，查漏补缺，知识迁移为能力的过程阅读教材，熟悉每章节，每个考点的内容及要求做好习题纠错，调节好心态，力争考后100分紧跟老师思维，做好注解，积极参与讨论，问题当堂处理明确知识范围和能力要求，对复习课有很强的指示作用教材是课程的灵魂，体会概念、事例、实验阐述和表达技巧组内讨论，明确不同班级所讲容量和难度，做到因材施教亲身体验，明确试题考查方向及难度，确定学生作业量体会教辅资料的编写特点，结合学生自身，合理删减注重方法和技巧思维培养，鼓励学生参与，避免一言堂科学命题，突出重点，难度适宜，考虑不同学生的差异从习题、考试中寻找学生，自己存在的各方面问题反馈教学认真对待，不断提升自己的应试能力、技巧和心理素质三、几种复习课的具体操作及措施 根据每种复习课自身的特点及所要达成的目标，从整体上来指导具体操作过程及基本要求。(一)系统复习课做好课前准备工作研读“课标”、“考纲”必须弄清该单元、该章节的知识结构及知识间的相互联系，整理、形成知识框架(或知识“树”)；了解学生知识、技能的掌握状况及缺漏所在；针对“考纲”内容和学情确定教学目标、复习的重点和难点。上课时，首先要向学生指明必须掌握的哪些知识和技能，然后采用图表式、概念图式板书概括出这部分知识的结构系统，以此引导和帮助学生理清知识线索，弄清知识间的相互联系，并通过典型题目对学生进行训练，进行知识、技能的查缺补漏。以“细胞增殖”为例，该内容分布在第二章的第二节以及第五章的第一节中，在上复习课时，就可以把这两节内容放在一起，如果学生基础还可以的话，还可以结合遗传两大规律的细胞学基础一起复习。具体操作如下：第一步：由于是第一轮基础知识的复习，首先用填空的形式回忆相关的基础知识，设置的填空如下：1.细胞分裂意义：细胞分裂是动植物生长、发育、繁殖、遗传的基础。2.无丝分裂过程：核先延长，接着整个细胞从中部缢裂为二，成为2个子细胞。特点：分裂过程中，不出现，不消失。举例：蛙的红细胞。3.有丝分裂 （1）细胞周期：的细胞，从开始，到为止。一个细胞周期包括两个阶段：。细胞的不同，一个细胞周期的也不同。（2）有丝分裂各时期变化特点：细胞周期主要变化特点分裂间期染色体复制()形成分裂前期两失： 两现： 一着一移：纺锤丝着在染色体的，牵拉染色体向移动分裂中期两清晰：染色体的、，纺锤体最清晰。一排列：排列在细胞中央的上分裂后期分开加倍：分开，由一条染色体上的两个姐妹染色单体变成两条子染色体，使加倍。染色体在纺锤丝牵拉下向移动分裂末期两现： 两失： （3）重要特征亲代细胞的染色体经过复制后，分配到2个子细胞中。（4）动植物细胞有丝分裂区别植物细胞有丝分裂动物细胞有丝分裂相同点分裂过程基本相同。染色体变化规律相同： 不同点前期纺锤体的形成细胞，形成纺锤体由已经复制的，移向两极的，由形成纺锤体。末期子细胞的形成在赤道板位置上出现，扩展形成，结果形成两个子细胞。细胞膜从细胞的，把细胞质缢裂成两部分，使一个细胞分裂成两个子细胞。4.减数分裂的概念（1）生物：（2）细胞： （3）过程： （4）结果： 精原细胞精原细胞初级精母细胞次级精母细胞精细胞精子分裂生长、复制同源染色体非同源染色体分裂变形（2N）（）（）（）（）（）减数第一次分裂减数第二次分裂卵原细胞初级卵母细胞次级卵母细胞卵细胞（2N）（）（）（）极体极体极体（5）有性生殖细胞的形成过程第二步：在完成上述基础知识的同时，学生也在慢慢地把以前所学的知识回忆起来，这部分内容中关键是细胞增殖的具体图象的识别以及应用，为此通过设计下面一系列图象题，来完成知识体系和图形文字的结合。图如下：设置的问题为：（1）图示中涉及几种类型的细胞分裂？可以在何种组织或器官中观察到？（2）根据所学的生物学知识，试着把空白图象中的染色体行为添加完整，并写上相应的基因符号？通过这两问，基本上可以把遗传的细胞学基础复习到位了。讲究方法、联系实际比较复习法在复习中，教师运用比较法进行知识的横向和纵向比较，如组成酶与诱导酶的比较、原核细胞和真核细胞的比较、高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较、光合作用和呼吸作用的比较、两大遗传定律的比较、各种育种方法的比较等等。扩散复习法：是从一个知识点出发，发散性地引出与之相关的一系列知识，使书本知识重新整理，成为一个完整的知识体系。因为整个生物界是相互联系的，生物体的各种细胞、组织、器官之间也是相互联系的，这些相互联系的知识由于内容的需要分散在书本的各个章节，如能把这些知识有机地结合起来，学生就感到有新鲜感，课堂气氛比较活跃。如在复习基因自由组合定律时，有必要与减数、基因的分离定律及生物的变异等知识联系起来，使学生不但理解基因自由组合定律的概念，而且还能用已学的基因分离定律来分析每对等位基因的传递情况等。联想迁移法如在复习线粒体时，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、膜的结构功能、各各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰老等。又如复习膜的流动性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融合、卵裂、递质的释放等。加强学法指导，提高课堂效率生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法。类比法高三生物复习中，有一些非常重要的知识点特别容易混淆，如混淆ATP、DNA、RNA和核苷酸中A的含义，混淆磷脂双分子层数、磷脂分子层数、生物膜层数等等。在复习时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。错题归纳法错题集真正体现了每一位学生真实学习情况。整理错题集是一项长期而细致的工作，一定要指导学生坚持下去。错题是敌人，知己知彼才能百战百胜。科学记忆法生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。记忆方法有谐音记忆法、口诀记忆法、联想记忆法等。(二)讲评复习课1.认识讲评课试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈矫正”的过程。试卷讲评课要达到以下四个目标：(1)纠正错误纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法；(2)分析得失通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试；(3)找出差距让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；(4)提炼概括对知识、方法作进一步的归纳，站到思想的高度认识所学内容。2.目前讲评课存在的问题(1)教师方面：就题讲题，把讲评课上成公布答案和订正错误,造成学生对讲过的题目会做，如果变换形式还是不会做,学生能力没有得到提高。一言堂，忽视了学生的主体作用，学生得不到训练。面面俱到，没有突出重难点，使学生顾此失彼，结果是面面未到。(2)学生方面：盲目的追求分数，就题做题，没有举一反三。自己基础知识不扎实,没有系统复习相关知识。讲评后没有认真纠错,分析失利原因，老师讲的过后很快忘记，一错再错。3.讲评课的内容一般依据以下几点确定：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”。4.生物试卷讲评课的几个重要步骤做好课前准备工作要及时反馈试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因是：对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。就学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。做好试卷统计工作阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，讲评之前还应做好有关数据统计。包括考点分布的统计，如果考试内容是高中生物必修一，就可统计细胞的多样性、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程各占百分比例进行列表统计；能力考查类型的统计，即按、层次统计相应题目的数量和占百分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计，主要是统计学生出错率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。 对份试卷，按不同的方式归类讲评：按知识点归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析讲评。如把一份综合测试题分为：生物图表、图像分析题型；生物基本概念题型；生物基本计算题型；生物实验分析、实验设计题型等。按解题方法归类：对生物概念、规律理解不透甚至错误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；识图分析或生理过程分析错误等；语言表达不准确、不规范字迹潦草、卷面不整。按答卷中出现的错误类型归类：对生物概念、规律理解不透甚至错误；审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；识图分析或生理过程分析错误等；语言表达不准确、不规范；字迹潦草、卷面不整）。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点是不合理的。统计的基础上，要认真备好讲评课。哪些需要讲，哪些需要重点讲，重点内容怎么讲，所有这些都要做到心中有数。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获。做好课上讲评工作讲评的方法：直观讲解法、图示法、各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、集思广益法、一题多解法等等，采用哪一种讲评方法关键是要针对不同题目灵活运用，避免雷同。举一反三，由一涉十 借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏。教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。当然，考虑到高考命题立意的高层次，材料的多元化、思维的独到性，在编织知识网络的同时，也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的生物现象的目的。如习题：我国海关对入境的货物都进行严格检疫，严禁境外有害生物（包括虫卵和微生物）流入境内，若有害生物一旦流入境内适宜的环境中，结果是：有害生物的种群数量在一段较长时间内将快速增长天敌数量较多 生物多样性受到威胁 被淘汰 A B C D这道题在复习时可以涉及的内容有生物种群的两种曲线形成的原因，增长特点，外来物种入侵的原因、危害等。其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形重组、分解和组合的出题思想。如习题：下列生物，属原核生物的是（ ）A.硝化细菌 B.酵母菌 C.草履虫 D.蛔虫 以选项中的几类生物为出发点，设计一组题目，进一步考查它们的形态结构和生理知识：（1）不存在染色体的是（A）；（2）不能进行有丝分裂的是（A）；（3）进行分裂生殖的是（B）；（4）能较长时间在密闭环境中生存的生物是（D）。本题将原核生物与真核生物的细胞结构的区别、生物的生殖类型、呼吸作用等知识综合在一起，如此对某一知识从多角度、多侧面、多层次地进行合理发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维空间。总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理；将能收到意想不到的效果。引导学生积极思考讲评贵在激发学生的求知欲；引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不但能使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活，容易接受大量的有关知识及解题的信息，而且有助于生物知识的掌握和解题能力的提高。“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入欲言而不能的“悱”、“愤”状态，让学生不思而不得其解。分析错误原因，避免一错再错高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，同样地，生物试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。重视课堂小结环节在实践中，常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌，回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。注意巩固和反馈一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维习惯，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固知识，提高学习效率，有利于反馈教学信息。同时还可要求学生课后完成如下工作：查找非智力因素影响的失分原因。表格设计如下：考试失误失分的类型根据查找的失误类型有针对性地制定具体整改措施班名次审题错误失分计算错误失分总失分抄写错误失分步骤不完整非智力因素失误失分时间分配不合理书写潦草失分失误失分占的百分比涂卡错误失分其它失误失分这样通过学生的自我分析，可以减少非智力因素的失分，提高成绩。（三）练习复习课1.练习复习课的教学目标：通过适当练习，巩固和加深学生对书本知识的记忆和理解，培养学生对书本知识的综合、迁移能力以及对信息的获取、分析、处理等应用能力。2.习题的选择：在高三复习阶段，各学科的作业很多，所以习题的精选是至关重要的。怎么去选择习题呢？首先，把握好习题精选的原则。习题精选的原则是：基础性与新颖性结合，代表性与综合性结合，启发性与灵活性结合。既要注重学生基础知识的检测，也要适当兼顾学生能力的发展。习题难易度要适中，对偏难、偏怪的试题，坚决不选。其次，侧重选择典型性习题：一是体现主干知识的习题；二是学生错误率较高的习题；三是有关高考热点的习题；四是适当兼顾社会热点问题的习题。具体组题的办法：一是充分利用手头上的各种参考资料剪辑和改编；二是对经典试题的加工和改造；三是充分利用网络资源，精心筛选、取舍编辑而成；四是依据学生历次考试或练习中出现的共同性问题和遗漏知识问题编写。我们的口号是，尽量不用成套题。3.生物练习复习课的几个重要步骤精心备课：练习复习课，是对学生所学知识的纠错、深入、拓展和查漏补缺。怎样备好练习复习课呢？问题归类，每次练习后，教师对习题作详细研究，把问题归类。如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性错误，哪些是教学中存在的问题。不但要从学生方面深入分析，统计错误率、错误类型及原因；也要从教师自己方面找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。解题思路和方法归纳，要对错误率高的习题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析，生物学答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找出解决问题的突破口，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明，做到心中有数。补救措施，每次练习都会反映出学生学习上存在着一些问题，教师在教学中也同样存在一些问题。在作深入细致的分析基础上，制订出解决这些问题的办法和措施，该引导的就引导，该弥补的就弥补。(2)认真上课：让学生说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正、及时弥补。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效果。讲审题和解题思路：首先，引导学生进行考点分析，即思考习题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么出的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。其次，要指导学生学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对习题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力