物理人教版八年级上册《平面镜成像》教学设计.doc

平面镜成像教学设计广西博白县中学杨家南一、教材和学情分析平面镜成像是人教版八年级物理上册第四章第三节的内容，是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光的重要组成部分，它与学生的生活实际联系十分密切。教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活中的成像问题。体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节“平面镜成像特点”是一个完整的探究过程，学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉等问题的影响，学生普遍存在许多误区如“物体离平面镜越远像越小”等，在实验探究过程中，要让学生通过自己的实验把这些认识误区纠正过来。教学中，要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。二、设计思想基于教材分析和学生分析，以及大纲和新课标的要求，本节课强调寓教于乐，师生互动的教学特色，突出学生的探究性学习。新课由生活中照镜子自然引入，既符合了学生的兴趣，又恰到好处的引发学生对本节课重点知识的思考。紧接着指导学生完成：通过实例提出与物理有关的问题、大胆的猜想假设、围绕实验目的选择合适仪器、设计切实可行的实验方案、正确记录实验数据、分析数据得出科学结论、交流实验中的得失优缺点、评估实验方案等一系列探究过程，使学生体验探究的整个过程，极大地满足了学生的求知欲和好奇心，突破了本节课的重难点知识，真正体现了学生为主体，教师为主导的教学思想。在平面镜应用部分，以提问的方式进行，让学生充分思考，学会运用物理知识解释实际问题，使得课堂与生活紧密联系，真正体现了“从物理走向生活，从生活走向物理”这一教学理念。恰到好处的课堂练习及问题讨论，以启发学生思维，提高语言表达能力以及对所学知识的应用为目的，及时解决了学生对本节课的重难点的疑问，培养了学生善于思考、自主学习的能力。三、教学目标1知识和技能了解平面镜成像的特点。了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。理解日常生活中平面镜成像的现象。 初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。 2过程与方法 经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。 观察实验现象，感知虚像的含义。 通过观察感知球面镜对光线的作用。 3情感、态度、价值观 在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。培养实事求是的科学态度。通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。四、教学流程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一：引入新课提出问题：让学生各自拿出自己的镜子来观察自己在镜子中的像，说说镜子中自己像的特点。 提问：哪位同学的观察结果符合事实呢？同学们想知道吗？ 从而引入新课。板书：三 平面镜成像学生观察后回答，但几个学生回答的结果不完全相同。培养实验观察能力，激发学生的探究兴趣，同时提出问题，引入新课。环节二：提出问题环节三：猜想假设环节四：设计实验环节五：进行实验探究环节六：分析论证、交流评估环节七：原理分析环节八：应用分析提出本节探究的问题：1、平面镜中的自己（像）和镜前的自己（物体）大小有什么关系？2、平面镜中的自己（像）和镜前的自己（物体）的位置有什么关系？引导学生提出自己的猜想引导学生设计实验，讲解设计实验的基本流程，1、探究目的-2、设计思路-3、仪器选择-4、实验表格设计-教师巡回检查、指导，引导学生设计实验。并引导学生注意解决下面的问题：像是否真实存在？我们怎样确定像的位置？（为什么用玻璃板作平面镜？用镜子做该实验有什么不方便？）怎样比较物体在平面镜中的像与物体大小关系？（为什么要用两根大小相同的蜡烛）怎样比较物体和像的位置关系？实验过程中，刻度尺有什么作用？（分别在平面镜、物体、像的位置做出标记，观察物像连线与平面镜的位置关系？）让学生根据自己设计的实验方案选择实验器材进行实验。教师巡回指导，指导学生进行小组实验，指导学生解决在实验操作中的难题。如：当有什么现象出现时，我们就知道已经找到了像的位置。通过刚才的实验，我们可以得到那些结论？引导学生交流实验结果，归纳结论。教师板书： 平面镜成像特点：物体在平面镜中所成的像与物体大小相同，像和物体到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直，它们相对于镜面是对称的。平面镜成像原理。引导学生分析：为什么我们能通过平面镜观察到像，但在平面镜后却观察不到？让学生完成补充实验：用一张白纸作为光屏放置于平面镜后观察，能否用光屏承接像。并提出问题：这种现象（不能用光屏承接像）发生的原因是什么？人眼为什么能从平面镜中看到镜前物体的像，而不能用光屏承接像呢？带领学生引出虚像概念及判断方法（教师通过作图引导学生进行科学的总结）： 人眼能看到各种各样的物体，是因为由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉，如图所示，人眼是根据光的直线传播来判断物体位置的。人能看到像是因为有光线射入人眼。点燃的蜡烛上P点射出的任意两条光线PA、PB经平面镜反射后的反射光线E1A、E2B的反向延长线相交于P点，人就会感到P点是一个“发光点”，而P点就是P点的虚像。同理，蜡烛上的其他点也都能在平面镜内产生对应的虚像点，它们共同组成了蜡烛的虚像。因此，平面镜中的虚像是由射入人眼中的发射光线的反向延长线所形成的。（这是平面镜成像的原理）3平面镜的应用 教师提问：平面镜哪些实际应用呢？（让学生列举生活中的例子回答）教师对学生所举的例子进行总结，根据平面镜的不同作用进行分类。用来成像日常生活中照镜子，医学上的口腔内窥镜，室内的装潢上用的镜子等。改变光的传播方向潜艇上用的潜望镜（讲解潜望镜的原理）、投影仪上的平面镜。光污染教师介绍事物都是两面性的，平面镜虽然用处广泛，但使用不当还会造成光污染（如高层建筑的玻璃墙等）。学生继续观察镜中的像与自己比较，思考提出的问题。讨论并提出猜想假设并说明提出猜想的理由：1、平面镜中的自己（像）和镜前的自己（物体）大小（相等/较大/较小）2、平面镜中的自己（像）到平面镜的距离和镜前的自己（物体）到平面镜的距离（相等/较远/较近）通过交流讨论设计实验探究的基本内容，完成实验设计。1、确立正确的探究目的；2、整理完善基本探究思路和步骤；3、选择合适仪器。4、绘制试验表格学生写出实验步骤：1、在桌面上铺一张纸，纸上竖直立一块玻璃板作为平面镜，沿着玻璃板在纸上画一条线，代表平面镜的位置。2、把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面。3、用另外一支外形相同的不点燃的蜡烛在玻璃板后面移动，观察它与玻璃板前面的蜡烛的像能否完全重合。4、熄灭蜡烛，用铅笔记下玻璃板前后两支蜡烛的位置。5、改变玻璃板前蜡烛的位置并进行多次试验。各小组分工合作进行实验探究，观察实验现象，记录实验数据，并进行多次试验。 根据刚才实验观察到的现象和记录的实验数据，归纳结论：结论一：像与物大小相等。 结论二：像与物到平面镜的距离相等，它们的连线与镜面垂直。学生进行补充实验，并进行小组间交流、讨论得出平面镜成的像不是真实存在的，从而得出结论：平面镜所成的像是虚像。 学生根据教师所画的图进行探讨、交流、总结，了解虚像的形成的过程。学生先讨论，后回答。事例有：生活中梳妆打扮、舞蹈演员利用平面镜矫正舞姿、医学上的口腔内窥镜；、潜望镜、投影仪上的平面镜等等。通过生活中的现象，提出与物理有关的问题，开启探究学习大门。培养学生根据生活中的现象大胆提出与物理相关问题猜想的能力，为下面的探究打下基础。培养学生设计实验的能力和合作学习的能力，让学生学习围绕正确的目的选择仪器，培养学生带着任务去讨论的习惯。培养学生动手动脑能力和科学探究的态度，在探究实验中领略物理现象的美妙与和谐，体会获得知识的成功感。培养学生搜集证据，归纳总结并通过现象看本质的能力；培养学生汇报探究成果的习惯。观察实验现象，感知虚像的含义。了解平面镜成虚像，了解虚像的形成过程。让学生学会运用物理知识解释实际问题，使得课堂与生活紧密联系，真正体现了从物理走向生活，从生活走向物理这一教学理念。对光污染的讲解说明事物都是具有两面性的哲学思想。环节九：梳理反思让学生以“学到了什么”为线索进行小结，交流自己的收获，提出自己的困惑。 在学生小结的基础上，教师再做适当的补充。本节重点：1平面镜成像特点（等大、等距、虚像）2平面镜成像原因：光的反射3平面镜的应用 学生进行讨论、小结，交流自己的收获，提出自己的困惑。既注重了学生物理方法的培养，也充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位，培养了学生的归纳、小结能力。环节十：检测反馈1：根据平面镜成像的特点，作出图1中物体在平面镜中所成的像。 图1图516教师可作适当的引导：由平面镜成像的特点，可分析得到：像与物关于平面镜对称。可用对称法作出物体AB在平面镜中所成的像AB。 图516（如图2所示，注意连接两像点AB时用虚线）。 图2图5162小明站在平面镜前，当她靠近平面镜时，她的像将（）A远离平面镜且像变小；B靠近平面镜且像变大；C靠近平面镜且像不变；D远离平面镜且像不变3利用这节课学到的方法继续探究“科学世界”凸面镜、凹面镜的特点。学生按要求思考老师给出思考题，相互间可交流、讨论，作出自己的解答。培养学生应用物理知识解决问题的能力， 引领学生全方位多角度地领会平面镜成像的特点，查漏补缺，突破本节课的重难点，培养了学生善于思考、自主学习及合作交流的能力。五、教学反思 本节课，我的设计突出了对探究过程的重视，对学生活动的重视：1、 教学设计比较新颖、合理，教学过程使学生感到轻松、愉悦。首先：以生活中常见的照镜子为例，让学生思考回答镜子中的像是怎样的？激起学生的求知欲；其次：通过调动学生回忆生活情景，挖掘平面镜成像的感性认识，让学生从生活情景中提出问题、作出猜想。再引导学生设计实验，进行实验，分析论证，总结出平面镜成像特点。让所有学生参与学习，体验学习过程，体会探究学习中成功的乐趣。第三：通过补充实验和作图相结合的方法，突破难点，解释平面镜成像的原理和虚象的概念使学生的知识从感性认识上升到理性认识。在整个探究教学过程中，将学生的学习积极性调动的很高。 图1图5162、 本节课的重点是让学生经历、感悟科学探究的过程，学会探究式学习。首先：在设计中我以课本为依托，对基本探究过程精心安排。将整个探究过程有机结合，不刻板追求体现每个探究过程独立存在。其次：把“学生探究活动的展开围绕“像”的获得方法及手段”作为本节课学习主线，创设情境形成探究的氛围；小组合作探究学习的方式，使学生处于主动实践，积极思考的探索状态，通过学生主动动脑、动口、动手，独立去观察、比较、归纳，在实践活动中来感受、来领悟、来理解平面镜成像特点，整堂课都围绕以“学生发展为本”的理念，让学生有一个完整的学习经历。3、这节课没把重点放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上，让学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是怎样产生的，这是我在这节课教学过程中认为比较成功的一面。虽然有些问题还不能用现有的知识来解决，但让学生带着问题进行学习，本身就是探究。这种以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，大大激发了学生