改过抄袭初中物理情境教学存在的问题及对策研究.doc

初中物理情境教学存在的问题及对策研究作者单位（全称）及姓名摘要情境教学能够给学生以一种极富趣味的学习感受，同时克服以往的教学痼疾，给出合理的解释、规则供给实际的证明。经过情境教学表象的初步认识开展剖析进而演化为深化认识，长时间练习能够进一步提升学生的认知能力。在情境教学过程中，初中生不仅仅是旁观者，更需要仔细的思考，甚至于带着疑问开展调查，个别时候，还要作为调查表象去考虑为何会出现这种结果。关键词：初中物理；情境教学教学；创新能力引言基于新课程实施前提下加强以及改善物理情境教学，进一步提升初中物理情境教学的功能，成为了所有物理教育工作者所要面对的主要课题。教师们要努力进一步提升自身试验素养，要致力于改善试验设备，进一步提升情境教学的功能，改善教学效果。 一、情境教学理论概述 （一）情境教学概念界定 情境教学作为以老师身为首要操作者的扮演演示教学过程。情境教学的根本方法作为老师情境教学进程，展现物理学表象，积极引导学生调查、考虑、剖析试验表象，从而得到结论。基于科学的教育手段的角度来说，实施情境教学作为遵循科学、人性原则的一种教学首要手法。在初中物理教学活动中，学生们始终会置身探究的层面。物理情境教学能够极大的迎合学生对于科学的好奇以及探索欲，充分的提高学生对于物理的认识、扩宽学生对于物理学的了解面。 （二）情境教学的功能物理是有趣的，但是学习是枯燥的，而情境教学则可以让物理学习变得有吸引力。假如说一个物理实验作为通常平时的日常工作或者是生活里面难以得见的表象，那么就会出现很好的教学效果，发挥出不可思议的功能，比方说：纸锅烧水、锥体上滚等即作为如此。在初中的物理课程讲堂上，将课堂上需要讲授的物理方面知识利用试验的情景直观的展现在学生面前，对进一步提升学生对于物理学习的爱好，激发学生的物理学习兴趣，活泼讲堂的氛围都可以发挥出不可取代的功能。 二、初中物理情境教学存在问题 （一）观念落后，缺乏创造力 从抽样调查中可以得出这样的结论，如今大多数学校在对待物理实验这一必要的教学活动的态度并不是非常积极。大多数初中院校的物理教学质量远远没有达到现在国家出台的新课程标准的教育大纲的及格线，甚至于还出现了一小部分初中院校的学生们极少有物理实验的机会的现象。就算是那些勉强达到新课程标准的大纲的初中院校，从表面上看是说的过去，而实际开展的具体教学成果也往往不尽如人意。 （二）方式传统，缺乏新鲜感由于物理学科在初中院校不被重视，导致了学校教师对于物理学科的教学方式一直没有加以改进，而是固守成规，教学方式传统且保守，十几年如一日的教学手段，比方说：照本宣科，将课本上的知识一字不落的念给学生听，该做的实验往往只是老师一句话带过。这就容易导致学生对于物理课程的学习缺乏新鲜感，使得学生学习起来也感到格外费劲。 （三）认识不足，缺乏时效性 物理老师在教授内容的选择上，在教授的过程中，在学习成绩的考核上都存在着很多的不足。在情境教学过程中，往往是分成小组来进行，但是一个小组的组员中往往只有几个作为真实的在着手做试验，其他的人大多数时刻都置身围观的状况，仿佛一个局外人置身事外，这样的教学效果可想而知。 （四）脱离实际，缺乏应用性 得益于先进科学技术的跨越式发展，许多的先进科技手段纷纷融进了物理大讲堂，大多数的物理教学都一味地去寻求先进科技手段对于物理教育带来的功能，用先进科技手段去模仿全部试验过程，这就是过分迷信科技的表现。学生没有看到具体的操作过程，关于试验只是点到为止，没有了解到具体的物理学原理，表面上轰轰烈烈，实际上效果不佳。比方说：如果在实验中，应有的物理现象表现不是很明显，教师往往就会掩饰自己的不足，接口是仪器或者是设备的问题来搪塞学生。也存在这样的教师，他们非常的迷信多媒体技术，把很多的实验都用虚拟的方式展现出来，根本不让学生去自己动手操作，这样一来，学生只是学到了理论，却无法应用，典型的脱离实际的教学。三、初中物理情境教学的创新策略 （一）转变教学观念，提升实验素养 初中物理老师要深刻地认识到情境教学对于学生的意义，把情境教学当做一项必须完成的教学任务。具体来说，就是初中物理老师需要努力的学习专业知识，从认识以及态度上转变原有的旧教学观念。教学中开展情境教学和不开展情境教学完全是天差地别的教学效果。 例如，在讲授凸透镜成像规律一课中，我在教学伊始给学生设置以下问题情境： 活动1： 两个放大镜(凸透镜)，焦距不同，使这两凸透镜离活动卡上的“上”字相同距离，都离物体较近。 像的大小作为否相同？ 活动2： 透过凸透镜观察活动卡上的“上”字, 增大物距大小，观察像有否变化？ （二）物理情境教学方法创新问题对于具体的情境教学的实现方法，所要考虑的范围就要小得多，一般从情境教学的可操作度、可见度、可接受度等维度进行判断。新课程初中物理教材中所涉及的情境教学近200个。这些情境教学作为具体的，也作为零散的，要有效的开展这些情境教学教学，对情境教学的方法进行研究，并在此研究基础上根据情境教学类型进行方法优化选择具有十分重要的实际意义。例如，将一根蜡烛放置于水中，蜡烛的头部要稍微高于水的表面，之后，将点着这根蜡烛。紧接着，我们不着急做实验，而是先让大家做出预测会出现何种表象。大多数学生们都会认为在蜡烛燃烧到水面的时候，会由于接触水面而蜡烛熄灭。但是结果却是截然相反，在蜡烛燃烧到水面临近时，会在即将熄灭的一刹那突然恢复活力，继续燃烧，并会持续很长的一段时间。这一情景是激动人心的，相信所有看过的学生们都会感到很猎奇，从而给他自身留下一个深刻的印象，因为这实在是太出乎意料了。 （三）取材于网络资源的情境教学物理问题不是一个单独的个体，而是涉及多方面的综合体，需要学生将它当做一个整体来全面掌握。物理情境教学可以使学生将物理概念以及试验的回忆表象联合起来，变得对比详细，易于了解和学习。 探求凸透镜成像规律作为学生做的第三个学生试验，这个试验相对杂乱，定论繁、多。学生几回着手试验后，也不容易将试验定论记于心。比方说，我从网络上面找到了这样一个例子，是平常的教学活动中所没有见过的，例：我们是怎样能够做到衡量出可知力的效果以及力的方向以及功能点呢？我们在用手击打桌面时，会感觉到痛觉，这是什么原因？ （四）与实际生活相结合初中物理情境教学活动由于受制于时间以及空间等等方面的不足，利用与实际生活密切相关的小道具做些实验是可以弥补课堂教学的不足的。情境教学的趣味性非常强，实用性也非常大。在课堂上面难以理解的物理原理，与实际生活相结合，学生们自己动手操作，教学效果是非常不错的。 例如：流体的流速以及压强的关系。生：那么流速以及压强有何种关系呢？师：请我们完结两个试验，并体会流速以及压强有何种关系。学生试验：（1）从两张纸条中心向下方吹气，调查两张纸会发作何种表象（两张纸条会集起来）。（2）从漏斗口中心朝着下方吹气，乒乓球会从漏斗上面掉下来吗？这样，通过学生积极、主动地参以及科学探究，主动地参以及“问题解决”，并在科学探究过程中不断地体验成功的乐趣。结论 在我们通常意义上的物理试验分类方法中，往往会将讲堂试验分给情境教学以及学生分组试验。新课标理念请求革新重视常识教授的侧重点，着重让学生学会自己会学，自己要学的学习氛围。在本研讨中，本文把情境教学看作是教师以及学生两个有机体的互动。师生两个有机体，共同作用，互相激励，通过创新的教学方法，把物理知识融入于活泼生动的教学活动中，从而取得初中物理教学的一大进步，为以后的物理学习奠定了坚实的基础。参考文献唐斌,江燕玲.