论文：浅议农村小学生习作中存在的问题.doc

浅议农村小学生习作中存在的问题 泾源县第三小学：禹荣玲作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反应，是语文教学成败的一个重要指标，但在实际作文教学中却存在着许多令人不满意的地方，值得思考。许多学生一上作文课，就陷入了“横眉冷对作文纸，低头干啃铅笔头”的困境。“作文难，作文难，一提作文心就烦”是他们的口头禅，由于“难”字当头，“烦”在心中，学生越来越怕作文。为什么学生觉得作文是那么的“高不可攀”呢？我们觉得，目前的小学作文教学是封闭型的，作文内容与儿童生活脱节，而且，重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造；课堂上往往还是采用灌输式的教学方法，千遍一律地指导审题立意、选材谋篇，过分强调共性，压抑了学生个性的发展，忽视了小学生对作文的心理需求。教师对学生作文的评价标准和手段不合理、呆板、守旧，评价理念落后，评价方法不灵活等也极大地消减了学生作文的热情。存在的问题主要有：（一）学生方面1、学生缺少生活的体验农村小学生的生活很简单，主要是两条线：家学校；学校家。农村学生的生活很单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹和农活中打发。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路，不少学生在写作文时往往不经思考，随便从作文选中抄它一篇完成了任务。所抄来的文章，有的有板有眼；有的不伦不类，张冠李戴六年级期中考试的作文题目是“那一天我落泪了”。老师阅卷时发现，相当一部分学生是这样写的：自己生病了，妈妈无微不至的照顾，看到妈妈的辛苦，感动得流下了眼泪。作文内容、情节基本相似，有些细节也在不同的文章中可以看到。詹老师说，学生缺乏必要的生活体验，模仿别人的作文，连写作素材从家长买的作文书中寻找。2、学生缺少语言的积累 俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生掌握的词语少，语言的表达浅显单一，想要写出好的文章是很不容易的。有很多学生是想得到，就是写不出来，语言表达不够流畅、准确、生动；也有很多学生是文笔差，总是抓不住自己要表达的意思，写着写着就跑了题，不知所云，归根结底是词汇贫乏；农村学生课外阅读几乎为零，很大部分学生自己没有获得课外书籍的条件，而大部分学校又没有图书室，就算有读书室开放的时间也较短，形同虚设，很少能阅读到课外读物；很多学生就算有课外书籍阅读，他们也常常不知道应该怎样利用，就如我们学校的学生到图书室借书一节课就看完一本书，他们看什么呢，看的是书上的图片，根本没有进行语言的积累。3、学生缺乏写作的兴趣在作文教学指导中，部分教师仍袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写。这样的传统做法限制了学生的思维，写作时不能有感而发，不能写出自己内心的真实所想，一味的按照老师教的方法按部就班，使学生的思想僵化。学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了。大部分教师也只是对交上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。这样的一个习作过程使大多数的学生失去了对习作的兴趣，再加上一些教师要求学生按照自己的思路或想法去写作，使学生不能用自己内心所想来表达自己的情感和欲望，被动消极的接受使学生对习作产生畏惧感和厌恶感。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消沉、厌烦，对作文失去兴趣。 4、学生缺乏读写的技巧“劳于读书，逸于作文”，这是古代作家学习写作的经验之谈。写作技巧的主要问题是概念空洞，没有具体的事实,没有细致的情节。对事情发展过程交代不完整，不作具体的变化描写，作文层次混乱，主题不鲜明，过度不自然。不能灵活运用各种表达方式，详略不得当，开篇结尾不能为主题服务往往是堆砌出一些华丽的词语但却毫无用处等。许多学生喜欢去仿写好的文章，他们只是照葫芦画瓢，自己没经过大脑思考，对其进行消化和吸收；平时又不喜欢阅读课外书籍，语感和语言表达能力得不到提高。在教学生写作技巧时，要做到“授之以鱼，莫若授之以渔”。5、语病较多，不会正确使用标点符号农村学生胆子相对较小，平时缺少交流，仅有的交流也是用本地方言。受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律放句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。6、思路不清。学生习作大多层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，详略处理不当，开头结尾不能为主要内容服务等。导致这些问题的原因是学生对写作技巧的掌握缺失或不够熟练，不能很好地从整体去构思。（二）、教师方面1、教师在作文课的指导上过于僵化在作文教学指导中，部分教师仍袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写。总认为学生这也不会，那也不会。告诉学生如何立意，如何选材，如何布局，如何过渡，如何点题等等，让学生完全按教师设定好的步骤和程序完成习作，导致学生写出来的文章大多数都是千篇一律，毫无新意。还有有些教师在作文教学中与现实生活脱离，一位的追求华丽的辞藻，优美的语句。不重视联系生活，就失去了在生活中发现典型，让学生表达真情实感的机会，最终造成写作时学生不知从何写起，素材匮乏。2、教师轻视习作后的讲评习作讲评是对学生习作进行全面分析和总结的过程。在此过程中不仅是对学生的写作做出客观的评价，为其指出优点与不足提出修改方向，而且师生之间，生生之间的互动交流，也会使学生的思维在无形中得到发展。但目前的习作教学中，许多语文教师却把大量精力放在作文前的指导上，诸如文章结构如何把握，如何组织内容等。对习作后的讲评却不够详细，学生面对作文的单一读者教师，得到的回应又仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语；还有部分教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，没有为学生提出具体的建设性的意见，这都不利于学生习作能力的提高。3.教师要求过高教学中，教师要求标准高且面面俱到。如“思想健康、中心突出、内容具体、有条理”等。一些教师常以小学生优秀作文选中的例文为样板，致使学生产生畏难情绪，学生觉得跳几跳仍摘不到“桃子”，因此自信心受挫，兴趣全无。4.教师总是过高地看重作文内容的思想性，抑制了学生写作的兴趣当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是当学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘的时候，无奈，他们只好构建“空中楼阁”，长此以往便扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期盼的结果恰恰相反。5.作文评价模式单一教师常常以“优秀作文选”中的佳作衡量学生的习作，这往往会打击学