刍议加强初中语文教学中的语言训练-王洪利.doc

刍议加强初中语文教学中的语言训练当前在初中语文教学在新课程改革的驱动下，教学方式有了良性转变，提高了教学实效，但教学中用时多，教学效率不高的现象也是客观存在的。表现较为突出的问题就是在语文教学中对基础性语言训练的忽视。一、在当下初中语文教学中，忽视语言训练现象和原因剖析。在目前，新课程改革虽然不断深入，大方向日渐明晰，但学生语文素养的培养却遇到瓶颈，特别是基础性的语言运用能力成为学生学习的短板。主要表现在：在教学过程中对以学生为主体作形式上的理解，有的课上成师生问答课，课堂上学生活动不少，教师一问学生一答，频繁答问挤掉了学生读习文本进行语言学习的时间，也挤掉了教师必要的讲解：对学生答问不准确、不全面、甚至不理解而打不出的，教师也不做充分地讲解。学生的学习貌似在教师的主导下进行，但学生学的却不主动，没有充分发挥主体作用。再有，教学中对对语文学科的工具性认识不清，没有得到充分落实。教师对教材钻研不深，对对课文的语言因素挖掘不透，使学生的语言训练不够。表现较为突出的问题是语文课上所涉及的问题大多偏重于文章内容与篇章知识，却远离了语言的基本训练。例如在在阅读课上，对文本的阅读不够，体现不出由语言到内容，再由内容到语言训练的学习过程。尤其是后一过程中对于作者是如何表达的，往往研究不够深入。虽然有的课做了必要的语言训练，但语言训练抓的不实。上述课堂的表现反映出教学思想上的形而上学：一是把简单的问题复杂化，把本来用一两句话就能表述清楚的问题，也要通过师生问答来解决；一是把复杂的问题简单化，在教学中，对待重点赏析的字词，教师的处理上却蜻蜓点水，一带而过；对于精彩片段，教师却放弃了很好的语言训练素材，浪费了教材所提供的语言训练资源。那如何加强初中语文教学中的语言训练呢？以下就此问题谈一点粗浅认识与想法。二、初中语文教学中加强语言训练的策略分析（一）把握基础抓好语言品质的训练在语文教学中，对于字、词、句、段、篇，听，说，读，写等基础知识的学习与基本能力的培养，要给予足够的重视，要根据新课程标准的要求，对学生进行语言品质的培养。1、对学生语言表达的完整性的训练。在语言训练中要求学生说、写的每一句话要力求完整，且要符合语法与语言表达习惯。当然这里也要求教师在做好必要的指导与点评的基础上，把课堂的话语权回归于学生，使学生有充分的锻炼机会。2、对学生语言表达的准确性的训练。作为语言训练的难点，教师的教学行为往往缺少关注。在语文教学中如何去做呢？教师应抓准如下关注点：（1）关键词语在句子中的作用；（2）用词精当句子的理解；（3）学生回答问题是否准确。例如在中国石拱桥一课中，作者介绍说：这种桥不但形式优美而且结构坚固。教师设计的问题是：“不但而且”作者为什么使用者对关联词语？在学生答疑时，有的学生会说：这是一对表示递进关系的关联词语；有的会说，桥的结构很重要，所以用“不但而且”。很显然学生的答语都欠全面。在此时教师就要进行必要的点拨：点明了桥的特征，形式优美，结构坚固，并且强调了坚固性，并且在行文上体现了一致性。然后再让学生进行仿写训练，加以巩固，这就是语言训练，也是各年级都应重视教学点。3、对学生语言表达的条理性的训练。这一点就是在教学中要要求学生说与写有条理、有顺序、有层次。在课文教学时，教师要抓住语段的层次，句与句之间的关系作为学习的重点。例如在苏州园林的学习中，教师就要抓住四个“讲究”，让学生根据关键词，理清文章顺序，并找到上下文间的联系与照应点，并让学生把文章的结构特点恰当的表达出来。学生表达的同时就进行了很好的条理性训练。4、对学生语言表达的具体性、生动性的训练。在具体语言训练中，教师要要求学生的表达具体生动。在日常训练中，要把握住文章中描写具体、生动的句子，表达优美片段的教学；要抓好各种修辞格的训练，如，比喻、拟人、排比等等。教师要不时地设计好语言表达题的训练，对学生进行巩固性训练。（二）要抓好基础性的语感训练，并做好语言规律训练的指导所谓语感，就是对语言的感受能力，包括语音感受、语义感受、语言感情色彩的感受等。夏丏尊曾说过：“一般做教师的，特别是国文教师，对于普通文字应该有正确丰富的了解力。换句话说，对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这种感觉为语威。”学语文要靠语感，这是语言文字教学的传统经验。语感的训练主要靠朗读，从读中理解言语及作者的感情。例如在学习朱自清春的时候，在学生充分朗读的基础上，就能理解作者对春的情感，在这样理解的基础上，再从内容到语言表达，体会文章的语体特色和表达特点，通过阅读和诵读，学生自然感受到文章语言的生动性和具体性。总之，要让学生掌握语言的品质，主要靠语感训练。语感训练就是通过在阅读中音调、节奏、抑扬顿挫的把握来感受语言的完整性、准确性、条理性、生动性和感情色彩，进而理解内容和思想。当然在这里教师的朗读指导十分关键，在学生朗读时，对语言规律知识和阅读方法做必要的指导，使学生能自觉地去读、去理解。语言规律就是组织语言的规律和法则。学习语文必然涉及语言的组织问题，教师就要对基本的用字、组词、造句进行语法指导。进而使学生理解句子每一构成因素的作用、变化规律。例如学习蒲松龄的作品狼一文中，有这样一句话：“其一犬坐于前”，此句学习时，教师必须指导学生对“犬”字的认识，指导学生知道此处“犬”是名词作状语，解释为“像狗一样”，此时再对朗读作指导，“其一/犬坐于前”。这样学生就记忆深刻了。在教学中教师的学法指导也十分重要，教师要教给学生读写方法，使学生按方法去读、去写。例如在学习云南的歌会一课，文章中共写了三个场面：山野对歌、山路漫歌、和村寨传歌。教师就要在学习完三个场面描写特色的基础上，让学生明确掌握三个场面分别写了什么，怎样写的。在此之后的巩固性训练中，就可以安排学生进行仿写，进而掌握人物描写、环境描写和场面描写方法。从而做到教、扶、放的过程，这样就可以提高读写的独立性。教育家叶圣陶说过：“从前人读书多，多数不注重内容与理法的讨究，单在吟诵上用功夫，这自然不是好办法。现在的国文教学，在内容与理法的讨究上比以前注重多了；可是学生吟诵的功夫太少，多数知识看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。”因此在语文学习中，在以语感训练为基础上，不仅要多读、多写，还要进行语言规律和方法指导，双向并举才能把学生的语言训练落到实处。（三）要做好整体感知基础上的语言训练学生遇到一篇文章，首先要会理解、能读懂。学生学会理解语言整体把握文意需要认真加以训练。学生理解语言、使用语言的能力需要进行严格地、系统地训练。要在训练理解的基础上，训练运用。例如，在学生学习世说新语之咏雪一则时，文章中出现了对雪的两个比喻句：“撒盐空中差可拟”，“未若柳絮因风起”。如何让学生理解这两个比喻句呢？教师在教学时就可以设计如下的提问：1、文中的语言环境是怎样的？2、谢太傅的表现是如何的？3、你遇到这种雪情会如何比喻？问题的设计是为了使学生进一步理解雪情，进而想象下雪的情景。这三个问题都是围绕对雪的比喻而提出的，但又都源于对文章内容的把握。目的最终都是使学生理解如何用语言描绘现实场景，在获得文字展现现实美感的同时，也理解了文章要义。当然，当学生对文章内容及写作特点充分把握的基础上，教师这是可以顺水推舟，进行仿写训练。使学生理解表达方法的基础上，练习如何表达，这样不但提高了说写能力，又可以体会祖国语言的丰富多彩。（四）把握好语言训练的层次性，进行针对性训练在语文教学中，目前的状况是，有很多教师要求学生读书的次数很多，但从读书的目的性看，每次读的目的大多雷同，有时还不尽明确，读书的层次性不强。语文的学习中，理解语言和运用语言就是不同的层次。在教学中，教师应做到每次读练的目的要求都要明确，把握好导向。一般来说，初读时要明确要求：读后要概括出文章要点，达到初步理解课文内容，整体把握文义；在此基础上进行细读、深读和熟读，在细读时，要找到重点句，并会品词、品句；在深读时，要指导学生理解作者的表达思路和写作方法；在熟读时，要做好问题和知识点的巩固。从初读-细读-深读-熟读的过程中体现出语文学习由语言到内容，再由内容要点到语言表达的过程，这样的过程是符合学生的认知规律的。在这里强调语文阅读规律，更多的