学前儿童语言教育评价

第一章学前儿童语言教育概述 之学前儿童语言教育评价 幼儿园教育指导纲要 第四部分第一条教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分 是了解教育的适宜性 有效性 调整和改进工作 促进每一个幼儿发展 提高教育质量的必要手段 学前儿童语言教育评价 收集教育活动系统各方面的信息 并依据一定的客观标准对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育过程 内容 方法 效果等作出客观的衡量和科学的判定过程 衡量教育工作的价值 目标是否达成 组织指导是否合适 孩子的语言获得了哪些发展 成功 失败处何在 语言教育整体评价 从儿童语言发展的状况评价教育效果 从语言教育实体的各个部分及其分析和判断评价教育活动过程的实际运行状况 对语言教育本身作出价值判断 对教师的教 儿童的学的过程与结果进行评价 幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价 教育评价的参与人 管理人员 教师 幼儿及家长 各方共同参与 相互支持与合作 评价实行制度 以教师自评为主 园长以及有关管理人员 其他教师和家长等参与 教师运用专业知识审视教育实践 发现 分析 研究 解决问题的过程 也是其自我成长的重要途径 第一节学前儿童语言教育评价的作用第二节学前儿童语言教育评价的原则第三节学前儿童语言教育评价的内容第四节学前儿童语言教育评价的方法 第一节学前儿童语言教育评价的反馈作用 将教育成果的信息返回给教师 用以调整 改进教育过程 反馈 矫正系统具体的几种效应 1 确认效应 判断语言教育整体结构中每一个环节是否有效 教师的教与儿童的学习是否有效 2 激发动机效应3 调整效应 及时采取改正和补救措施 4 强化成功经验的效应5 消退失败经验的效应提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力 第一节学前儿童语言教育评价的诊断作用 对学前儿童语言教育整体结构 教育对象等问题进行判断的教育过程 是语言教育评价的基本手段之一 诊断学前儿童在语言教育活动之前 之中 之后的语言发展状况 主要诊断语言教育内容与目标的适合程度 内容与儿童语言发展水平的适合程度 内容和方法与儿童兴趣点的适合程度 以便教师及时调整语言教育内容 改进语言教育方法及因材施教 有的放矢地进行个别指导 第一节学前儿童语言教育评价的增效作用 通过不断地总结 调整和改进 使每次语言教育都能避免零作用和负作用 从而逐渐提高教育教学质量的教育过程 及时的评价可避免许多 无效劳动 及时改进 调整和完善教育活动 增进教育的实效性 作为学期或学年总评积累素材 剖析语言教育实践 形成语言教育整体结构和运行机制的一种手段 加强 改进薄弱环节和不足之处 发扬优点 第二节学前儿童语言教育评价的原则 客观公正性原则连续全面性原则诊断有针对性原则参照性原则实效性原则 第二节学前儿童语言教育评价的客观公正性原则 最基本原则 实施语言教育评价时必须采取客观公正的 实事求是的态度 避免主观臆断或掺杂个人的情感色彩 不能妄加评论或指责 要求 根据客观公正的评价方法和手段 及由教育目标而确定的评价标准来实施评价 并不随意更改 制定的标准应适合于每一个评价对象 实施评价的过程中 以客观公正的态度对待每一个评价对象 不因个人好恶而影响评价结果 第二节学前儿童语言教育评价的连续全面性原则 连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面评价 以符合教育实践不断运动 全面性发展的特点 完整的把握 对学前儿童语言发展情况 教师的教学 语言教育目标 内容 方法 教具 学具的选择和利用 师幼间的互动情况 静态的活动要素 动态活动过程等方面 第二节学前儿童语言教育评价的针对性诊断原则 对教育目标的达成要有量的显示和质的评定 是否达到目标的数量和程度 达到的各种具体情况寻找原因 有针对性地施教 第二节学前儿童语言教育评价的参照性原则 指制定的语言教育评价标准要有一定的依据 依据标准 依据国家有关法规性质的文件 根本依据 依据学前儿童语言发展的基本规律 恰当 依据语言教育的目标 第二节学前儿童语言教育评价的实效性原则 最大特点 指评价教育活动方案的设计 实施操作的可行性及其教育目的所到达的程度或结果 重点评价 评价通过语言教育活动的开展 儿童在倾听 表达 阅读 交流中所表现出来的语音 语汇 句子 讲述 理解 语法和阅读等方面水平的提高 评价通过学前儿童语言教育活动的开展 儿童对语言学习和运用语言进行交流的态度 行为习惯的进步 优点 真实地反映教育情况和效果 幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价 评价重点 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上 教育的内容 方式 策略 环境条件是否能调动幼儿学习的积极性 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验 并符合其发展需要 教育内容 要求能否兼顾群体需要和个体差异 使每个幼儿都能得到发展 都有成功感 教师的指导是否有利于幼儿主动 有效地学习 幼儿园教育指导纲要之第四部分教育评价 对幼儿发展状况的评估 要注意 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要 以便提供更加适宜的帮助和指导 全面了解幼儿的发展状况 防止片面性 尤其要避免只重知识和技能 忽略情感 社会性和实际能力的倾向 在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行 平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等 是评价的重要依据 承认和关注幼儿的个体差异 避免用划一的标准评价不同的幼儿 在幼儿面前慎用横向的比较 以发展的眼光看待幼儿 既要了解现有水平 更要关注其发展的速度 特点和倾向等 第三节学前儿童语言教育评价的内容 一 对学前儿童语言发展状况的评价1 对学前儿童目标达成的评价P252 253 从幼儿学习效果的角度进行分析和评价 静态 三个层次 四大模块 三个方面的目标达成分三等级 完全达到 基本达到 未达到 对儿童在语言教育活动中的表现的评价 对语言教育目标达成情况的评价 即儿童学习的效果 静态评价 对照 纲要 进行评价 是否符合总目标要求 对照语言教育活动类型的目标进行评价 是否符合儿童语言的某一方面发展的规定 对照本次人语言教育活动的具体目标进行评价 是否符合本次活动的具体目标要求 维度 程度 第三节学前儿童语言教育评价的内容 2 对学前儿童参与活动程度的评价P253关键 儿童在活动中的表现 在活动中参与与投入程度进行评价 动态 参与活动的程度 注意力集中程度 情绪愉悦表现 活动的持续性 接受活动的挑战性等分三等级 主动积极 一般参与 未参与 第三节学前儿童语言教育评价的内容 二 对学前儿童语言教育活动的评价P253 255评价活动的目标 内容 组织形式 过程 环境 对活动目标的评价 分析目标的方向性 目标的制定和提出是否符合 纲要 总目标 活动类型目标的要求 分析本次活动目标与活动内容的匹配性 分析活动目标的全面性与层次性 本次目标是否包含认知 情感和能力三方面的内容 是否根据幼儿的情况确定不同层次达标要求 分析本次目标的中心性 整个活动的设计与组织是否围绕教育目标展开 分析目标的针对性和适应性 本次活动的目标是否符合本地区本班实际 对活动内容的评价 活动内容与活动目标的一致性 活动内容的科学性与思想性 活动内容的丰富性与趣味性 保持注意的重要因素 活动内容的层次性 有主有次 重点突出 使幼儿在轻松的状态下保持注意完成活动 内容布局的合理性 根据认知规律和注意规律设计内容的顺序和密度 对活动方法的评价 活动方法的科学性 尊重儿童的认知规律和语言发展规律 活动方法的丰富性 活动方法的灵活性 针对儿童语言发展的不同水平和个性 设计不同的组织形式 能根据儿童的表现和现场的情况及时调整教育策略 而非刻板地按预设方案进行 对活动过程的评价 活动过程的中心性 活动的每个环节都围绕着活动目标展开 活动过程的流畅性 环节间衔接自然流畅 没有生硬的过渡和不恰当的停顿 活动密度的合理性 各环节动静交替 张驰有度 使儿童注意力稳定而不疲劳 情绪兴奋而不亢奋 对环境材料的评价 活动环境创设的目的性 美观性和材料利用的实效性 设计 制作和演示的安全性 科学性合理性和实效性 教学媒体选择和使用的科学性和实用性 学习环境 材料 教具 学具 课件等是否适合儿童操作 教具和学具能否发挥最大的功能 幼儿园教育活动 计划设计 评分表设计意图 20 清楚 明确 说明活动开展的原由 点明主题特点或选材依据 提出活动总设想 文字表达规范 活动目标 20 具体 明确 简洁 体现内容的针对性 体现年龄班的适宜性 活动准备 10 周全 细致 活动过程 50 环节清晰 标题醒目 形式多样 注重体验 方法灵活 利用媒体 提问明确 针对性强 重点突出 实现目标 表达规范 条理清晰 第三节学前儿童语言教育评价的内容 三 对教师的评价口语表达能力 普通话水平对示范性表达的注意程度对文学的爱好程度及创作和改编文学作品的能力教师的对学前儿童语言能力的了解程度和言语素质帮助其提高语言发展水平的能力外语能力是否有意识强化学前儿童的疑问句是否有意识通过各类语言活动培养儿童创造性人格特征是否积极进行语言随机教育 是否充分发挥主导作用能否创设有利于激发儿童语言能力发展的物质环境和可轻松愉快地发挥儿童教师与儿童语言学习的主体性作用的精神环境的互动情况活动过程中交往是否和谐融洽 积极主动是否充分激发儿童的注意力 兴趣 情绪 意志 性格等非智力因素 自由叙述法将对教育活动的意见 判断 感想等自由地写下来或说出来 通过文字叙述或口头语言的形式对教育活动加以评价的方法 适合自我评价和对他人的评价 常见形式 听课记录 教案自评 教后小结最大特点 不作定量分析 不需要专门的可测量工具和复杂的评价程序 优点 有利于综合反映活动过程中的情况 可对静态 目标 内容 方法 材料 环境布置等 动态 如幼儿在活动中的行为表现 因素加以描述 分析 观察评价法主要通过对儿童行为表现的观察了解 对整个教育活动的效果进行分析的评价方法 包括解析活动目标的达成情况 活动内容和方法与儿童的适合程度 教育活动的运行状况 了解儿童通过活动之后在语言方面产生的变化 多种途径 自然情景下的观察密集性 连续性观察创设语言情景下的观察对提问 回答问题的观察巡视指导中的观察 综合等级评定法从纵向 横向两个维度确定评价的指标 对活动的各种因素 状态进行分析和评价 从而得到综合的评价信息 纵向 构成语言教育活动的各种因素 目标 内容 形式儿童参与活动程度 材料利用情况 师生互动 横向 教育活动各因素在运行过程中的状态及其等级 有多种指标如 综合评定表 案例评析 故事活动 你好 小班 你会怎么设计这个故事活动 认真评析别人的设计 找找优缺点 你好 小河马正在玩 听见有人说 你好 河马说 谁说的 你好 小猪出来说 是我 一起玩吧 于是小河马和小猪一起玩了起来 你好 他们一起荡秋千的时候 又听见有人说 你好 小猪和小河马又说 谁说的 你好 小老鼠钻出来说 是我 一起玩吧 小河马和小猪 小老鼠一起玩了起来 他们一起玩滑梯又有人说 你好 三个人一起说 谁呀 谁说的 你好 呀 是谁 小鳄鱼吓人地说 说 你好 的是妖怪 一起玩吧 小河马 小猪 小老鼠听见了 一边说着 呜哇 我怕呀 一边撒腿就跑了 小鳄鱼出来了说 等一下 等一下 是我说的 你好 啊 你们别走呀 鳄鱼伤心地说 我真的很想和你们一起玩 明天我要好好地和你们说 你好 第二天 小鳄鱼对小河马 小老鼠 小猪好好的说了声 你好 四个人高高兴兴的一起玩了起来 小班故事活动 你好 设计方案2 活动设计说明 小班刚入园的孩子 需要要新的环境里认识许多新的朋友 有幼儿园的老师 阿姨还有小朋友 所以 引导孩子学习用比较适合的方式向别人问好 用各种有趣的方法问好 让孩子有一个良好的人际互动的开始 也容易消除孩子对陌生人的不自然状态 所以选择了这样一个活动内容 选择了一个有趣的翻翻书绘本作为教学活动的载体 因为故事和图书是孩子们喜欢的 特别是翻翻书 给故事增添了一些游戏的成分 孩子们会更喜欢 不过 因为集体教学还是有别于个体的亲子阅读 因此 翻翻书去掉了其它翻看的部分 而只留用了每页的一个画面 使教学的主题更突出 在环节设计中 第一步 师生建立良好的关系 互相问好 包括对孩子名字的了解 第二步 引导孩子听故事 看画面 并学习其中的问候语及 我们一起玩吧 两句话 第三步 分析其中一个环节 通过让孩子思考和讨论 了解友好的问好是多么重要 第四步 再从故事回到现实的情景中 让孩子把学到的部分 在现实中实践运用 小班故事活动 你好 设计方案2 细节的说明 第一 教师的自我介绍是一个自我开放的过程 介绍名字 是对孩子的一份平等与尊重 同时 让孩子自己来决定要怎么向老师问好 第二 环节间的联系设计 比如从老师引到老师最大的本领从而引出故事 从认识角色到讲述故事 从现实生活到故事中的学习 再到现实中的运用 第三 激发孩子表达的欲望 比如让孩子来教鳄鱼说话等 第四 教师的投入互动 会深深地影响到孩子 使孩子可以更好地学习问好 带着更开放地心和孩子们全然地在一起 小班故事活动 你好 设计方案2 活动目标 1 跟随故事的发展 学习其中的对话 你好 我们一起玩吧 2 愿意尝试用不同的肢体语言与朋友们打招呼 学习目光的注视 感受交往的快乐 活动准备 熟悉幼儿名字 教师的名片 噼里啪啦系列绘本放大制作 你好 四个动物图标 小班故事活动 你好 设计方案2 活动过程 一 教师和孩子互相问好 1 教师主动向孩子们介绍自己 小朋友 你们好 你们还不认识 就让我来介绍我自己 我姓余 叫余绯 也是幼儿园的老师 你们可以叫我鱼老师 2 和小朋友互相问好 那我们再来问候一次 小朋友你们好 3 你们知道余老师最大的本领是什么吗 讲故事 想余老师为你们讲故事吗 二 观察小动物图片 认识小动物并学说 你好 我们一起玩吧 今天的故事里有谁呢 一个一个请出来 这是谁呀 小猪你好 这是谁呀 小老鼠你好 你想和谁一起玩 那就怎么对他说 小猪 我们一起玩吧 小老鼠 我们一起玩吧 小班故事活动 你好 设计方案2 三 看图 师生共同讲述故事 参与游戏 1 教师示范翻开图片 问 是谁在说你好 对小猪说 你好 我们一起玩吧 2 请小朋友来找一找 是谁在说你好 小老鼠是怎么说的 你好 我们一起玩吧 3 请小朋友找一找 是谁在说你好 4 可是小鳄鱼说 你好 我是大妖怪 哈哈 小猪 小河马和小老鼠都很害怕 他们都逃走了 5 这时 小鳄鱼急了 他一边跑一边说 等一下 等一下 是我 我是小鳄鱼 不是大妖怪 6 可是大家都走了 小鳄鱼怎么了 他现在感觉怎么样呢 很孤单 很难过 很伤心 很害怕 他说 我真的很想跟你们一起玩 明天我要好好说你好 7 你们谁会教小鳄鱼怎么是好好地说你好呢 小班故事活动 你好 设计方案2 四 回忆故事内容 学说 你好 我们一起玩吧 1 想一想 小河马在玩的时候 是谁在跟他说你好 2 荡秋千的时候 是谁在说你好 3 滑滑梯的时候 是谁在说你好 4 你们猜猜 小鳄鱼有没有学会了好好地说 你好 是 他们一起快乐地游戏五 用不同的方式学习问好 你好 我们一起玩吧 和朋友问好的方法有很多种 想试一试别的方法吗 我们都来想一想吧 拉拉勾 点点头 握握手 抱一抱 点点鼻子 我们有了这么多方法 就可以认识越来越多的朋友 小班故事活动 你好 设计方案1 活动目标 1 结合故事内容 引导幼儿学习其中的对话 你好 我们一起玩吧 2 引导幼儿大胆尝试用语言 你好 及不同的肢体动作和同伴打招呼 感受交往的快乐 活动准备 动物图片 Flash课件或自制的大书 活动过程 一 引出故事主人公 激发幼儿兴趣 今天老师请来了一些小动物 它们想跟你们做朋友 它们是谁呢 喜欢它们吗 出示小河马图片 它是谁 我们一起用好听的声音叫叫它的名字 和它打个招呼吧 小河马 你好啊 依次出示小猪 小老鼠图片 大家想和它们一起玩吗 让我们一起对它说 小河马 小猪 小老鼠 我们一起玩吧 小班故事活动 你好 设计方案1 二 结合课件或大书 师生阅读故事 1 出示故事第2 3页 看啊 小河马在干什么 播放 你好 声音 你们听到了什么 是谁在说你好呢 咱们一起找找吧 出示故事第4 5页 分别点击课件中的大树 沙堆 水龙头 到底是谁说你好 小猪 小猪刚才怎么说的 是我 一起玩吧 2 出示故事第6 7页 小河马和小猪一起玩滑梯好开心啊 播放 你好 声音 哎 你们又听到了什么 你好 是谁在说你好呢 咱们一起找找吧 出示故事第8 9页 分别点击课件中的草丛 水桶 滑梯 到底是谁说你好 小老鼠 小老鼠怎么说的 是我 一起玩吧 3 出示故事第10 11页 小河马 小猪和小老鼠一起荡秋千好开心啊 播放 你好 声音 你们这次听到了什么 是谁在说你好呢 咱们一起找找吧 出示故事第12 13页 小河马