妙设课堂练习 提高课堂效率.doc

妙设课堂练习 提高课堂效率 摘要 高效课堂是实现减负的根本保障 而高效课堂的实现离不开有效的课堂练习 恰当的练习题是增强学生练习有效性 提高课堂效率的关键因素之一 合理的课堂练习不仅可以达到强化学生所学知识的目的 而且可以有效地调动学生的非智力因素 实现教与学的双赢 因此 问提高课堂教学效率 设计课堂练习要密切联系学生的实际 培养学生的兴趣 设计课堂练习时要注重使知识不断的温故而知新 达到查漏补缺的目的 设计课堂练习要侧重举一反三以提升学生学习能力 设计课堂练习要充分挖掘学生潜能以锤炼学生思维 引言 高效课堂是实现减负的根本保障 而高效课堂的实现离不开有效的课堂练习 课堂练习是教师根据自己的课堂教学需要 编撰 整理供学生课堂上使用的具有较强针对性的练习题 恰当的练习题是增强学生练习有效性 提高课堂效率的关键因素之一 合理的课堂练习不仅可以达到强化学生所学知识的目的 而且可以有效地调动学生的非智力因素 实现教与学的双赢 一般来说由于学生的差异和教师考虑问题出发点和侧重点的不同 设计出的课堂练习在特点 内容 方式上都有很大的差异 在过去的教学中 通过不断的反复摸索 我在设计课堂练习时从以下几方面着手 收到了较好的效果 一 设计课堂练习要密切联系学生的实际 培养学生的兴趣 俗话说 兴趣是最好的老师 因此培养学生学科兴趣理应成为体现课堂练习效率的首要因素 在多年的教学中 笔者通过反复的比较和总结发现对于绝大多数同学来说 与日常生活联系密切的问题常常可以轻而易举地抓住同学们的注意力 并能充分调动他们的积极性 极易把同学们学习数学课的兴趣培养起来 因此在进行课堂练习设计的时候 我常常有意识的把课堂上的知识与现实生活密切的联系起来 让同学们利用课堂上学到的知识解决生活中遇到的相关问题 取得了良好的效果 例如 在进行 直线 射线 线段 的教学时为了更好地理解 经过两点有且只有一条直线 这个几何事实 我先拿出一根小木条问学生 老师要把这根木条钉在墙上需要几个钉子 学生纷纷举手争先恐后地抢着说 老师我来回答 我叫了几个同学他们都说要两个钉子就可以固定 之后我就叫了几名同学亲自操作 实践证明两根钉子就能固定住木条 这也很自然地引入 两点确定一条直线 这个事实 本节课新知识学完在练习拓展的环节中 我又设计了这样一道题 建筑工人在砌墙时用一根线 线的一头压在墙上 另一头下面栓一个小锤 你能用数学知识解释他这样做的道理吗 学生又积极举手发言 这个活跃的过程学生学习的效率最高 对知识的理解和记忆也最有效 许多时候我设计练习题时都要从学生的生活实际出发 搜索在学生知识的最近发展区内的数学知识设计数学练习题 极大的培养了学生学习的兴趣 增强学生学习数学的信心 同时也让学生体会到数学来源于生活又作用于生活这一事实 二 设计课堂练习时注重使知识不断的温故而知新 达到查漏补缺的目的 数学是一门基础学科也是开发智力培养能力的重要学科 学生从小学开始学习数学 其中所涉及的知识点相当繁杂 学生要学习好这门课程 处了具备很强的理解能力之外 还要花大量的精力投入到练习记忆中来 遗憾的是对大多数同学来说重复练习只能让他们感到枯燥乏味 这时的记忆也是他们最薄弱的环节 这时的学习效率大大降低 久而久之学生学习数学的信心就会减弱 为了帮助学生克服这一问题 我常常在课堂练习的设计时根据德国著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘定理将一些前后联系较强的知识进行综合练习 以使他们能够 学而时习之 最大限度的克服学习过程中的遗忘 例如 讲解 一元一次不等式的解法 分式方程的解法 我都不忘复习一元一次方程的解法 在讲解 利用一次函数图像求二元一次方程组的解时 我还及时复习了一元一次方程 二元一次方程组的代数解法 以便让学生有效的学习新知识 有时针对学生学习情况我会利用课前三分钟对某一知识点进行一段时间的强化练习 通过这样的习题设计 使学生在学习新知识的同时有效的温故了以前的旧知识 不仅起到温故的作用 同时还强化了他们对知识的理解 提高了学生对知识迁移的能力 三 设计课堂练习时侧重举一反三以提升学生学习能力 善变 灵活 是数学学科的特点之一 通过练习的不断变化不仅可以强化学生对知识的理解而且能够使教师清楚的把握学生知识掌握的具体情况 提升学生解决问题的能力 要做到这一点老师在课堂上必须能够通过举一反三的练习 准确的把握学生是否真正把学到的新知识 同化 为自己的知识网络之中 对于新知识学生究竟是 接收 了还是 接受 了 为了让学生对学到的基本原理能够真正的做到活学活用我常常从不同角度设计一些类似的题目 让学生在练习的同时加深对知识的理解 例如 在复习 圆的有关计算 时 设计了一道 某一地区是否受到沙城暴侵害 的问题 开始学生思路不完整 经过提示部分学生能理解 为了加深学生对知识的理解掌握 我又设计了同类的有关霜冻影响问题 噪音影响问题 这些问题都与前面的问题类似 学生经过再次练习真正掌握了解决这类问题的方法 提高了运用知识的能力 四 设计课堂练习要充分挖掘学生潜能 以锤炼学生思维 A 有效的课堂练习 绝不仅仅是为了同学对某一或某些知识点牢记或理解 更重要的是锤炼学生的思维 能够进一步提高学生思维的品质 彻底扭转课堂教育的 反智 倾向 并能充分挖掘学生的自身潜能 适当的时候老师不妨设计一些让学生设计习题的练习 把课堂练习设计的任务交给生学 让同学们就某一个知识点进行习题设计 也可以让同学们就某些相关知识点设计难度适中的综合练习 在同学设计完成后 由老师收齐并随机分发给班上同学 实现同学课堂互考 有时也可以让出题的学生点名叫某同学回答他的问题 例如 在学习了圆周角与圆心角关系后 我放手让学生设计的练习题有例1 在圆O中 ABC 30O 则 AOC 度 O C B O A C B D 例1 例2 例2 在圆O中 ACB 120O 则 ADB 度 事实证明这种方法既能极大地提高学生学习的积极性 还可以有效地提高学生逆向思维的品质 以上是本人在设计课堂练习时的一