创新教学方法.doc

创新教学方法，培养探究精神新一轮国家基础教育成为改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各科国家标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为教学的重要理念强调，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别是对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。本文就我在化学教学中如何渗透新的教学方法，培养学生探究精神的一些做法作出探讨。一、诱发探究动机“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。1、利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。例如，在上绪言课时，除了做好课本中的几个实验外，可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃烧”等现象明显、有趣的实验。看到这些有趣的实验现象，学生的探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了。2、利用启发式教学，创设问题情景在课堂教学中，采用启发式的提问，创设问题情景。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接地设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。例如，在做氢气还原氧化铜实验时有一个“实验前”的要求，于是我提出了这样的问题：“为什么要先通氢气，不先通氢气行吗？”然后给出提示氢气不纯点燃可能会爆炸，同学们立即讨论起来，经过一阵激烈的争辩，学生发现先通氢气是为了排除试管中的空气，防止发生爆炸。我立即提出了还原氧化铜时导管还要伸入到试管底部，让学生通过观察思考，发现问题，提出问题。学生们通过讨论，提出了这样的问题：“是不是让氢气彻底排尽空气？”我立即给予肯定和表扬。学生的积极性越发高涨，在接下来的教学中为什么的问题接连不断，从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。3、结合日常生活实际，学习应用化学知识，提高化学学习的兴趣。化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，应该强调科学技术社会（STS）的相互联系。化学教学应该综合：（1）环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、O3层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。（2）工农业生产：如三大合成材料、三大化石燃料（煤、石油、天然气）、农药化肥、造纸、涂料、印染、食品工程、医药卫生及新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。揭示化学原理、生产过程、工业规范；研究如何提高生产效益、减少环境污染、降低能耗；介绍新工艺、新技术、展示未来世界化学科学的前景。总之，化学教学应充分利用化学材料的特点，在实现本学科“双基”目标的同时，加强同其它学科之间的联系，这样可以更有效地实现各学科教学所追求的共同目标综合素质，从课堂教学中真正实现由追求“分数”目标转向追求“素质”目标。二、营造探究氛围，实施开放性探索自主探索传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷，即缺少独创性。经验告诉我们，在已知未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，很多问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。自主探索试验关键是自主提出问题，有强烈的探索动机，提出的问题正是学生迫切要求解决的问题，这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲，教师的职责是创设情景、帮助引导启发积极思维、帮助设计分析方案，查阅文献资料、补充设问和反问，以增加思维的深广度，使学生对新问题的探索能顺利完成。因此自主探索试验的特点是：提出问题，限制方法，自定方案，实验探索，自寻结论。科学发展史告诉我们，科学上的重大发展与成就并不是由解决问题的人促成的，而是提出问题的人在平常看出异常而促成的，正如爱因斯坦所说的：“提出问题要比解决问题更重要。”因而实施自主探索的做法是：正确提出问题，自主选定方法，独立创新实验，自主寻求结论。例如，在学习氢气的实验室制法时，课本上只说明实验室常用锌和稀硫酸或稀盐酸反应来制取氢气，但并没有说明为什么用锌而不用别的金属呢？这里教师可以补充一组学生实验，让学生自己动手做，仔细观察铁、镁、锌等活泼金属和稀硫酸或稀盐酸的反应，引导学生对比反应的快慢，明白选择锌为最佳，消除困惑。又如在讲授实验室制取二氧化碳气体时，所用的药品是稀盐酸和大理石，而学生根据前面学习的内容已经知道碳酸钠和稀硫酸也能反应产生二氧化碳，这必然会使学生头脑中产生疑问：为什么实验室制取二氧化碳气体只用稀盐酸和大理石，而不用稀硫酸和大理石或碳酸钠呢？就这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。三、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为了不冲谈本节课的主题，使知识紧凑，可让学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以此成为本节课的延续和深化。这样做使学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。化学学习中有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍，纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段。在学生讨论时，学生的思维不会受课本的限制，不会造成思维定势，学生可根据已有的知识想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。3、及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节。指导学生整理、小结，归纳各知识点及知识点之间的联系，分析知识点考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质将得到很大程度的优化，探究能力自然也就得到了提高。四、通过实验创新开展探究性学习,培养学生探究能力和创新精神化学教材中的实验是人们几十年、甚至几百年前做过的实验，许多实验不够科学，为我们今天的实验教学留下了广阔的发展空间。我们的化学教学应以实验创新的科学性、直观性、探究性、简捷性、安全性和趣味性为原则，进行研究性学习。如在讲解分子的基本特征中分子是不断运动的，老师一般都是以日常生活中的例子，如“八月桂花香”、“墙内开花墙外香”、“湿衣服晾干”等，这样既空洞又抽象。我认为可以结合碱能使无色的酚酞变成红色这样一条性质，设计一个实验小魔术来证明分子是断运动的，如：先在一张滤纸上用无色酚酞试液画上一只小动物（如：小猫、小狗、蝴蝶等），再用细线系在铁架台上，然后在滤纸的正下方放一只盛有浓氨水的烧杯，立即会看到滤纸上出现一只清晰的、红色的小动物。这样既可以满足学生对化学的好奇心，培养对化学产生的良好感情，又可以激起学生对化学实验的探究欲望。在化学教学过程中，启发学生通过实验创新提出研究课题，指导学生设计实验方法、查阅相关资料、实施实验过程、完成实验报告，进行学科内小课题研究性学习，培养学生的探究能力和创新精神，是化学教学的魅力所在。同时，让学生在研究性学习活动中感悟科学思想和科学方法。学生一旦将