小学课件《数学课程纲要的精神和理念》.docVIP

小学课件数学课程纲要的精神和理念.txt9母爱是一滴甘露，亲吻干涸的泥土，它用细雨的温情，用钻石的坚毅，期待着闪着碎光的泥土的肥沃；母爱不是人生中的一个凝固点，而是一条流动的河，这条河造就了我们生命中美丽的情感之景。 本文由85981888贡献 ppt文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 數學課程綱要的精神和理念 三、四年級概說 興國管理學院文教系 周秋香 ok 1 辦理全國教師研習的目的 協助教師了解92數學課程綱要， 協助教師了解92數學課程綱要，並能有效 92數學課程綱要 的應用於課程規劃， 的應用於課程規劃，進行數學領域的教學 與評量。 與評量。 宣導92綱要的三年級和四年 級的分年細目、 宣導92綱要的三年級和四年 級的分年細目、 92 細目的闡釋和範例。 細目的闡釋和範例。 2 92綱要的實施期程 92綱要的實施期程 89年暫綱的實施 89年暫綱的實施 90年 1 90年8月1年級 91年 1 91年8月1、2、4、7年級 92年 1 92年8月1、2、3、4、5、7、8年級 93年 1 93年8月1-9年級 92年綱要的實施 92年綱要的實施 94年 94年8月起自小一及國一逐年實施 3 國小數學課程標準/ 國小數學課程標準/教科書之發展史 57年以前： 57年以前：七次課程標準修訂 年以前 （含大陸4 次、台灣3次）。 含大陸4 台灣3 5764年：國民小學數學暫行課程標準。 5764年 國民小學數學暫行課程標準。 學科名稱由算術改為數學。 學科名稱由算術改為數學。 九年國教開始實施。 九年國教開始實施。 64年以前：教科書採日本功文數學課程。 64年以前：教科書採日本功文數學課程。 年以前 4 國小數學課程標準/教科書之發展史 國小數學課程標準/ 6482年 6482年：國民小學數學課程標準希望兼顧 三個原則： 三個原則： (1) (2) (3) 社會生活上的需求性； 社會生活上的需求性； 兒童身心發展上的可能性； 兒童身心發展上的可能性； 學習上的妥當性。 學習上的妥當性。 教科書採64年版部編本 教科書採64年版部編本 64 5 64年版部編本的特色及架構 以皮亞傑的認知發展階段論為其課程理論 基礎。 主張教師是布題者，也是示範解題者，學 童模仿解題。 以講述式教學法、發現式教學法、精熟學 習法為主要教學法。 6 國小數學課程標準/教科書之發展史 國小數學課程標準/ 8290年 82年版課程標準 8290年：82年版課程標準 主張知識是由學童主動建構的 捨棄64 64年版某些難以和學童解釋的數學 捨棄64年版某些難以和學童解釋的數學 項目 教科書採82年版部編本及民間版本 教科書採82年版部編本及民間版本 82 7 82年課程標準的教學特色 鼓勵兒童勇於表達自己的解題方式，能夠 以多元的態度來欣賞別人的想法。 教學方式的多元化。課堂不是只有教師的 單向授課。課堂上教師讓學童能分組合作 解題，也能適時給予學童發表討論的機會。 8 國小數學課程標準/教科書之發展史 國小數學課程標準/ 9094年 九年一貫89年課程暫行綱要 9094年：九年一貫89年課程暫行綱要 89 教科書採暫行綱要之各民間本 94年以後：九年一貫92年課程正式綱要 94年以後：九年一貫92年課程正式綱要 年以後 92 教科書採各民間本以及部編本 9 89暫綱的優點 階段性能力指標的設計，具學習彈性。 以學生為本位的學習，重視學童認知心理 注重生活情境與數學的結合，突破形式數 學的枷鎖。 注重數學內部、外部的連結。 教材較以往生動活潑。 10 修訂89年暫行綱要的緣由 修訂89年暫行綱要的緣由 89 學生計算能力不足的疑慮 無法銜接高中數學課程 與國際間一般標準的落差 以階段畫分的能力指標在一綱多本 政策下的缺失 11 學生計算能力不足 89年暫行綱要承襲82年課程標準的理念， 89年暫行綱要承襲82年課程標準的理念， 年暫行綱要承襲82年課程標準的理念 重視概念的理解， 重視概念的理解，但卻弱化了計算能力的 培養 數學的基本在計算，熟練數的計算， 數學的基本在計算，熟練數的計算， 是進入下一階段數學的基礎 舉例來說: 舉例來說: N-2-3（四五年級） 能理解加、減的直式算則。 （四五年級） 能理解加、減的直式算則。 N-3-2（六七年級） 能嘗試理解乘、除的直式算則。 （六七年級） 能嘗試理解乘、除的直式算則。 12 無法銜接高中數學課程 89年暫行綱要過份簡化數學課程內容，在國 89年暫行綱要過份簡化數學課程內容， 年暫行綱要過份簡化數學課程內容 中部分和國中83年課程標準相比， 83年課程標準相比 中部分和國中83年課程標準相比，有半年到 一年的落差。 一年的落差。 特別嚴重的是在代數演算及幾何推理的落後， 特別嚴重的是在代數演算及幾何推理的落後， 這兩方面的學習是高中數學教育的重要基礎。 這兩方面的學習是高中數學教育的重要基礎。 再加上計算能力的不足， 再加上計算能力的不足，將使學生在國中畢 業後很難銜接現有的高中的課程。 業後很難銜接現有的高中的課程。 13 項目 正、負數四則運算 1 絕對值 指數律（整數指數） 2 3 科學記號 連比 二次方根四則運算 二次方根有理化 4 立方根 立方根簡單四則運算 等差數列 等比數列 5 等差級數 等比級數 6 7 一元一次不等式 二元一次聯立方程式（代數） 解的圖示 乘法立方公式 8 特殊公式 多項式的加減乘運算 9 多項式的除法運算 83年標準 年標準 有 有 有 無 有 選修 選修 有 選修 有 有 有 有 選修 有 有 選修 無 有 （以二次式為主） 有 暫行綱要 有 無 有 有 無 無 無 無 無 無 無 無 無 有 有 無 無 無 有 （二次式） 無 92年綱要 年綱要 有 有 有 有 有 有 有 無 無 有 無 有 無 有 有 有 無 無 有 （以二次式為主） 有 14 項目 因式分解（十字交乘） 10 因式分解（提公因式及 分組分解方面） 特殊形態的因式分解 一元二次方程式 （因式分解） （配方法） 11 （公式解） （根與係數關係） 分式方程式 一元二次不等式 12 13 線型函數概念 二次函數概念 （最大值、最小值） 畢氏定理 14 15 16 17 18 平面上的點距離公式 尺規作圖 三角形、平行四邊形、 圓的基本性質 相似形、三角形三心性 質 幾何推理（三角形、圓 的性質） 83年標準 年標準 有 有 無 有 有 有 選修 選修 無 有 有 有 有（商高） 選修 有 有 有 有 暫行綱要 有 無 無 有 有 無1 無 無 無 無 無 無 有（商高） 無 有 有2 無3 無4 92年綱要 年綱要 有 有 無 有 有 有 有 無 無 有 有 有 有（勾股） 有 有 有 有 有 15 與國際間一般標準的落差 中小數學課程的規畫固然要將本土性的因素 列入考量，但整體的教育內容仍須參考的課 列入考量， 程發展概況。 程發展概況。 每一年級乃至整個學習階段， 每一年級乃至整個學習階段，數學課程的內 容和學習的上課節數不應和國際間有太大的 差距。 差距。 每次修訂課程標準時應將此列為當然前提。 每次修訂課程標準時應將此列為當然前提。 89年暫行綱要在學習的內容及上課節數兩方 年暫行綱要在學習的內容及上課節數兩方 和國際間一般標準存在很大的落差。 面，和國際間一般標準存在很大的落差。 16 國際間一般的標準： 國際間一般的標準： 減法的直式計算在二年級時， 加、減法的直式計算在二年級時，一定要達到 熟練的計算。計算內容基本上要能作1000 1000以內 熟練的計算。計算內容基本上要能作1000以內 的計算；至少也要熟練二位數字的加、減法， 的計算；至少也要熟練二位數字的加、減法， 包括一次進位及一次退 包括一次進位及一次退位。 在三年級完之前， 在三年級完之前，至少要熟練九九乘法及相對 應的除法及直式算則。 應的除法及直式算則。計算內容要包括三位數 除一位數。 乘、除一位數。 1999年加州課程標準或2000年 年加州課程標準或2000 我們可以在 1999年加州課程標準或2000年 NCTM 的課程標準； 新加坡； 日本； 中國 的課程標準； 新加坡； 日本； 上海) 香港等國家的教科書裡看到這樣的 (上海)； 香港等國家的教科書裡看到這樣的 標準。 標準。 17 各國版本和出版公司 美國版：Houghton Mifflin Mathematics， Houghton Mifflin company出版，2002。 香港版：Federal Primary Mathematics，Y.C.Yung Times Publishing（Hong Kong）limited， 1996 1996（初版），1997，1998，1999，2000， 1997 1998 1999 2000 2001， 2002再版。 日本版： ，東京書籍株式會社出版，2002。 新加坡版：In Step Maths，general editor Sin Kwai Meng， SNP Panpac Pte Ltd 出版，2003。 大陸版：SHUXUE數學，上海教育出版社，1992年6月1版 2001年6月第10次印刷。 18 與國際比較的結論 在內容的充實性上， 在內容的充實性上，與前述國家的教科書相 根據89 89年暫行綱要所編的國內教科書念 比，根據89年暫行綱要所編的國內教科書念 完小學三年級的學生和上述國家的二年級學 生亦有所不如。 生亦有所不如。 整體而言，我國的學生在數學學習內容上比 整體而言， 前述各國的學生落後一年左右。 前述各國的學生落後一年左右。這和過去我 國學生在數學學習上比其他國家的學生超前 相反。 相反。 19 暫行綱要階段能力指標的缺失 暫行綱要以階段劃分，能力指標過於籠統、 暫行綱要以階段劃分，能力指標過於籠統、 簡略、解釋因人而異；在轉學或換版時， 簡略、解釋因人而異；在轉學或換版時，造 成銜接困難。 成銜接困難。 不同版本的嚴重落差 缺少分年細目的設計 20 九二綱要的特色(1/5) 九二綱要的特色 重視基本能力的學習 基本能力包括數的加、 基本能力包括數的加、減、乘、除的理 除的理 以及熟練的的演算。 熟練的的演算 解以及熟練的的演算。 這裡的熟練是指學生能脫離任何表徵 這裡的熟練是指學生能脫離任何表徵 物的輔助，而能做加、 物的輔助，而能做加、減、乘、除的四則 運算。 運算。 21 九二綱要的特色(2/5) 九二綱要的特色 強調概念的理解 強調概念的理解和計算能力的 培養在教學上要並重， 培養在教學上要並重，不能偏向於 一方 22 九二綱要的特色(3/5) 重視量的實測與量的計算之間密切的 重視量的實測與量的計算之間密切的 量的實測與量的計算 關係 恢復64年的實測與計算的理念，量的 恢復 年的實測與計算的理念， 年的 教學不僅要有實際的操作，同時也要把實 教學不僅要有實際的操作，同時也要把實 測和量的計算結合在一起 在一起。 測和量的計算結合在一起。在量的每一細 目都有很明確地要求 例如： 明確地要求， 目都有很明確地要求，例如： 23 2-n-14 能認識長度單位公分、公尺 能認識長度單位公分、公尺 、公尺 及其關係，並能作相關的實測、 及其關係，並能作相關的實測、估測 與同單位的計算。 與同單位的計算。 3-n-14 能認識容量單位公升、毫公 能認識容量單位公升、毫公 、 （簡稱 毫升） 簡稱 ）的容量單位及 升（簡稱毫升）的容量單位及 其關係，並作相關的實測、 其關係，並作相關的實測、估測與 計算。 計算。 24 九二綱要的特色(4/5) 九二綱要的特色 重視邏輯推理 重視邏輯推理能力 在解題時，重視培養什麼先算，什麼後算 在解題時，重視培養什麼先算，什麼後算的 思考模式。 思考模式。 2-n-05 （加、減法的兩步驟問題） 減法的兩步驟問題） 2-n-09 （加、減、乘的兩步驟問題） 乘的兩步驟問題） 3-n-06 （加、減、除的兩步驟問題） 除的兩步驟問題） 4-n-03 （四則運算的兩步驟問題） 四則運算的兩步驟問題） 5-n-01 （四則運算的三步驟問題） 四則運算的三步驟問題） 25 九二綱要的特色(5/5) 九二綱要的特色 代數運算能力 減互逆，乘除互逆。 加、減互逆，乘除互逆。 03、 04、 02、 03） （1-a-03、2-a-04、3-a-02、4-a-03） 認識四則運算並應用於簡化計算， 認識四則運算並應用於簡化計算，對應細目有 02、 03、 02、 01。 1-a-02、2-a-03、3-a-02、 4-a-01。 26 例如： 19599 = 195 (100 1) = 295 1 = 294 8 99 = 8 (100 1) = 8008 = 792 15 9 2 = 15 2 9 = 30 9 = 270 27 92年的能力指標及分年細目 92年的能力指標及分年細目 第一階段： 第一階段：一至三年級 由第一階段的能力指標再細分為 年級的分年細目。 1、2、3年級的分年細目。 第二階段： 第二階段：4至5年級 第三階段： 第三階段：小六及國一 第四階段： 第四階段：國二及國三 28 國民小學階段的目標 第一階段：能掌握數、 第一階段：能掌握數、量、形的概念。 形的概念。 第二階段：能熟練非負整數的四則與混合計算， 第二階段：能熟練非負整數的四則與混合計算， 培養流暢的數字感。 培養流暢的數字感。 小學畢業前： 小學畢業前： 能熟練小數與分數的四則計算； 能熟練小數與分數的四則計算； 能利用常用數量關係，解決日常生活的問題； 能利用常用數量關係，解決日常生活的問題； 能認識簡單幾何形體的幾何性質、 能認識簡單幾何形體的幾何性質、並理解其 面積與體積公式； 面積與體積公式； 能報讀簡單統計圖形並理解其概念。 能報讀簡單統計圖形並理解其概念。 29 一、二年級核心教材 的分年細目 30 1-n-05 能熟練基本加減法。 熟練基本加減法 基本加減法。 1-n-06 能作一位數之連加、連減與加減混合 能作一位數之連加、 計算。 計算。 小朋友在一年級已經可以脫離任何表徵物， 小朋友在一年級已經可以脫離任何表徵物， 來計算基本加減法。 來計算基本加減法。 二年級整年的數學課程， 二年級整年的數學課程，經常有基本加減 法的練習。在二年級結束前，一般來講， 法的練習。在二年級結束前，一般來講， 小朋友已熟練基本加減法的計算。 熟練基本加減法的計算 小朋友已熟練基本加減法的計算。 31 1-n-01 能進行認識100以內的數數，及認識 能進行認識100以內的數數， 100以內的數數 個位 、十位 的位名， 十位 個位與、十位的位名，並進 行位值單位的換算。 行位值單位的換算。 2-n-01 能認識1000以內的數及百位的 能認識1000以內的數及百位 1000以內的數及 位名，並進行位值單位換算。 位名，並進行位值單位換算。 位值概念是一、 位值概念是一、二年級數學課程的核心教 個位、十位、百位， 材。如：個位、十位、百位，以及它們的 換算。 換算。 32 2-n-04 能理解熟練二位數加減直式計算。 能理解熟練二位數加減直式計算。 2-n-05 能作連加、連減與加減混合計算。 能作連加、連減與加減混合計算。 小朋友在二年級已經學會加減法的直式 算則，其中包括二次進位及一次 二次進位及一次退 算則，其中包括二次進位及一次退位。 33 2-n-08 能理解九九乘法。 能理解九九乘法。 二年級的小朋友已經學會九九乘法， 二年級的小朋友已經學會九九乘法，做乘法 計算（九九乘法之內）已經不用連加法 不用連加法， 計算（九九乘法之內）已經不用連加法，同 時也認識到乘法交換律， 能用乘法交換律， 時也認識到乘法交換律，並能用乘法交換律， 來幫助熟練九九乘法。 來幫助熟練九九乘法。 34 2-n-07 能在具體情境中，進行分裝與平分的 能在具體情境中，進行分裝與平分的 分裝與平分 活動。 活動。 本細目是學習除法的前置經驗。 本細目是學習除法的前置經驗。 在二年級，小朋友已經認識平分和分裝的 在二年級， 概念，在具體情境下， 概念，在具體情境下，也能藉操作平分或 分裝，來幫助解題。 分裝，來幫助解題。 這些概念的理解， 這些概念的理解，對小朋友在學習除法會 有幫助。 有幫助。 35 2-n-10 能在平分的情境中，認識分母在12 能在平分的情境中，認識分母在12 以內的單位分數， 以內的單位分數，並比較不同單位 分數的大小。 分數的大小。 在分數的教學，平分也是一個重要的概念。 在分數的教學，平分也是一個重要的概念。 分數的教學，從二年級就開始。小朋友在 數的教學，從二年級就開始。 二年級認識單位分數，幾分之一 ，幾分之一 二年級認識單位分數，幾分之一的語 言。 36 三、四年級能力指標 的概說 37 數與量 數與量 整數 N-1-01 能說、讀、聽、寫一萬以內的數， 能說、 寫一萬以內的數， 比較其大小，並作位值單位的換算。 比較其大小，並作位值單位的換算。 N-2-01 能透過位值概念，延伸整數的認識到 能透過位值概念， 大數，並作位值單位的換算。 大數，並作位值單位的換算。 N-1-05 能熟練加減直式計算。 能熟練加減直式計算。 N-1-06 能理解九九乘法。 能理解九九乘法。 N-1-07 能理解乘除直式計算，熟練較小位數 能理解乘除直式計算， 的乘除直式計算。 的乘除直式計算。 N-2-02 能熟練整數加、減、乘、除的直式計算。 能熟練整數加、 除的直式計算。 38 數與量分數與小數 N-1-09 能在具體情境中，初步認識分數， 能在具體情境中，初步認識分數， 並解決同分母分數的比較與加減問題。 並解決同分母分數的比較與加減問題。 N-2-06 能理解分數之整數相除的意涵。 能理解分數之整數相除的意涵。 N-2-07 能認識真分數、假分數與帶分數，作分同母 能認識真分數、假分數與帶分數， 分數的比較、加減與整數倍計算， 分數的比較、加減與整數倍計算，並解決 生活中的問題。 生活中的問題。 N-2-08 能理解等值分數、約分、擴分的意義。 能理解等值分數、約分、擴分的意義。 N-1-10 能認識一位小數，並作比較與加減計算。 能認識一位小數，並作比較與加減計算。 N-2-10 能認識多位小數，理解其比較，及用直式處理 能認識多位小數，理解其比較， 減與整數倍的計算，並解決生活中的問題。 加、減與整數倍的計算，並解決生活中的問題。 39 幾何性質的認識 幾何 S-1-01 能由物體的外觀，辨認、描述與分類簡單 能由物體的外觀，辨認、 幾何形體。 幾何形體。 S-1-02 能描繪或仿製簡單幾何形體。 能描繪或仿製簡單幾何形體。 S-1-03 能認識周遭物體中的角、直線和平面。 能認識周遭物體中的角、直線和平面。 S-1-04 能認識平面圖形的內部、外部及其周界。 能認識平面圖形的內部、外部及其周界。 S-2-01 能運用簡單幾何形體的組成要素，作不同 能運用簡單幾何形體的組成要素， 形體的分類。 形體的分類。 S-1-07 能認識生活周遭中水平、鉛直、平行 能認識生活周遭中水平、鉛直、 與垂直的現象。 與垂直的現象。 S-2-02 能理解垂直與平行的意義。 能理解垂直與平行的意義。 40 幾何操作 S-1-05 能透過操作，將簡單圖形切割重組 能透過操作， 成另一已知簡單圖形。 成另一已知簡單圖形。 S-1-06 能描述物體的相對位置。 能描述物體的相對位置。 S-2-03 能透過操作，認識簡單平面圖形的 能透過操作， 性質。 性質。 S-2-04 能認識平面圖形全等的意義。 能認識平面圖形全等的意義。 S-2-05 能理解旋轉角的意義。 能理解旋轉角的意義。 S-2-06 能理解平面圖形的線對稱關係。 能理解平面圖形的線對稱關係。 41 代數運算規律 A-1-02 能將具體情境中的單步驟問題列成算式 填充題，並解釋式子與原問題情境的關係。 填充題，並解釋式子與原問題情境的關係。 A-2-03 能解決用未知數符號列出之單步驟算式填充題。 能解決用未知數符號列出之單步驟算式填充題。 A-1-03 能在具體情境中，認識加法的交換律、結合律、 能在具體情境中，認識加法的交換律、結合律、 乘法的交換律，並運用於簡化計算。 乘法的交換律，並運用於簡化計算。 A-2-01 能在具體情境中，理解乘法結合律、乘法對加法 能在具體情境中，理解乘法結合律、 的分配律與其他乘除混合計算之性質， 的分配律與其他乘除混合計算之性質，並運用於 簡化計算。 簡化計算。 42 代數運算的互逆 A-1-04 能理解加減互逆，並運用於驗算與 能理解加減互逆， 解題。 解題。 A-1-05 能在具體情境中，認識乘除互逆。 能在具體情境中，認識乘除互逆。 A-2-02 能理解乘除互逆，並運用於驗算與 能理解乘除互逆， 解題。 解題。 A-2-04 能使用中文簡記式記錄常用的公式。 能使用中文簡記式記錄常用的公式。 43 統計與機率報讀統計圖表 D-1-01 能將資料做分類與整理，並說明其理由。 能將資料做分類與整理，並說明其理由。 D-1-02 能報讀生活中常見的直接對應（一維） 能報讀生活中常見的直接對應（一維） 表格。 表格。 D-1-03 能報讀生活中常見的交叉對應（二維） 能報讀生活中常見的交叉對應（二維） 表格。 表格。 D-2-01 能認識生活中資料的統計圖。 能認識生活中資料的統計圖。 D-2-02 能報讀較複雜的長條圖。 能報讀較複雜的長條圖。 D-2-03 能整理生活中的資料，並製成長條圖。 能整理生活中的資料，並製成長條圖。 D-2-04 能整理有序資料，並繪製成折線圖。 能整理有序資料，並繪製成折線圖。 44 中小學數學教育邁向共識 摘譯自 Reaching for Common Ground in K-12 Mathematics Education Notices of AMS Octor 2005 D. L. Ball J. Ferrini-Mundy J. Kilpatrick R. J. Milgram W. Schmidt R. Schaar Michigan 大學 Michigan 州立大學 Georgia 大學 Stanford 大學 Harvard 大學 Texas Instruments公司 45 A. B. C. D. E. F. G. 自動記起基本事實 計算器 學習算則 分數 教實際生活情境中的數學 教法 教師的知識 46 A. 自動記起基本事實 數學裡有些極基本的程序或算則， 數學裡有些極基本的程序或算則，有非常廣泛的 基本的程序或算則 應用， 應用，以致於非得熟練到能自動運用不可。 整數算術演算的流暢就是不可或缺的基本知識 就是不可或缺的基本知識。 整數算術演算的流暢就是不可或缺的基本知識。 演算的流暢其精髓是效率與準確， 演算的流暢其精髓是效率與準確，最終是需要能 自動記起數的基本知識。 自動記起數的基本知識。 所謂數的基本知識，也就是從0 10的整數的加 所謂數的基本知識，也就是從0到10的整數的加 法及乘法的組合。 法及乘法的組合。這個目標可以經由各種不同的 教學法來達成。 教學法來達成。 47 B. 計算器 既便在低年級，計算器也可以扮演有用的角色。 既便在低年級，計算器也可以扮演有用的角色。 但是用計算器時一定要很謹慎，決不能讓計算 但是用計算器時一定要很謹慎， 用計算器時一定要很謹慎 器妨礙、 器妨礙、影響到學童在關於數的基本知識與演 算程序上達到流暢。 算程序上達到流暢。 不適當的使用計算器， 不適當的使用計算器，也可能干擾到學童對分 數意義的理解，以及演算分數的能力。 數意義的理解，以及演算分數的能力。 同樣的道理， 同樣的道理，有繪圖功能的計算器可以增加學 生對函數的理解，但是學生必需對 生對函數的理解，但是學生必需對什麼是函 數圖形，發展出清晰正確的概念。並且能在 ，發展出清晰正確的概念 數圖形，發展出清晰正確的概念。並且能在 不用繪圖計算器的情況下，應用這個概念。 不用繪圖計算器的情況下，應用這個概念。 48 C. 學習算則(1/2) 學習算則(1/2) 學童要能流暢的運用整數算術的基本算則， 學童要能流暢的運用整數算術的基本算則，而且 流暢的運用整數算術的基本算則 他們應了解這些算則如何而且為何行的通；流暢 的運用與理解一定要同步發展出來。 的運用與理解一定要同步發展出來。 這些基本算則是人類智慧的主要成就。因為它們 這些基本算則是人類智慧的主要成就。 具體化了十進位數系的結構， 具體化了十進位數系的結構，學習它們可以增強 學童對位值的理解。 學童對位值的理解。 更廣泛的說， 更廣泛的說，算則是一個涉及數學運算的系統化 程序。它以有限多個步驟，產生確定的答案。 程序。它以有限多個步驟，產生確定的答案。 49 C. 學習算則(2/2) 學習算則(2/2) 算則可以不同的方式來執行， 算則可以不同的方式來執行，對於用不同方法紀 錄的同一算則，不能視為不同的算則。 錄的同一算則，不能視為不同的算則。 算則的概念在數學裡是根本的，學習整數算術之 算則的概念在數學裡是根本的， 外的算則， 外的算則，提供學生好機會去欣賞算則的多樣性 及重要性。 及重要性。 例如：作給定角的平分線； 例如：作給定角的平分線； 解二元一次聯立方程組； 解二元一次聯立方程組； 利用一連串的除法與平均，來計算一個數 利用一連串的除法與平均， 的平方根等。 的平方根等。 50 D. 分數 理解分數作為數的意義是極重要的。 理解分數作為數的意義是極重要的。 如果沒有分數，比值、比例、 如果沒有分數，比值、比例、以及百分比都無法 正確地被理解。 正確地被理解。 分數的算術很重要，因為它是代數的基礎。 分數的算術很重要，因為它是代數的基礎。 51 E. 教實際生活情境中的數學 應用題有助於引起動機或引進數學概念 然而，這不應該被擴大成為一個概括性的信條。 然而，這不應該被擴大成為一個概括性的信條。 如果學校教的所有數學， 如果學校教的所有數學，都要以實際生活情境題 來教， 來教，有一些重要的題材可能就無法受到足夠的 重視。 重視。 教師一定要很謹慎的選擇情境 在使用情境題，或處理數學應用時， 在使用情境題，或處理數學應用時，需要設法以 各種方式， 各種方式，把學生的注意力集中在這些題目所要 啟發的數學概念上。 啟發的數學概念上。 52 F. 教法 有些人建議只允許用小組教學或 有些人建議只允許用小組教學或發現式學習 ，以取代直接教授法教數學 以取代直接教授法教數學。 法，以取代直接教授法教數學。我們認為混合 使用直接的教授，結構式的探究教學， 使用直接的教授，結構式的探究教學，或開放式 的探索，學生可以更有效地學習