酿皮的结题报告

1 / 21酿皮的结题报告课题结题报告的写法一、结题报告的功能和结构报告的结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。一篇规范、合格的结题报告，需要回答好 3 个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下 10 个部分：1、课题提出的背景；2、课题研究的意义；这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？”3、课题研究的理论依据；4、课题研究的目标；2 / 215、课题研究的主要内容；6、课题研究的方法；7、课题研究的步骤；8、课题研究的主要过程；从第 3 部分到第 8 部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？” 结题报告的这8 个部分，除了第 8 部分外，从第 1 到第 7 部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第 8 部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第 7、8 两个部分也可以合并写。9、课题研究成果；这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？”10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。二、结题报告的总体要求1、要根据课题研究类型的要求，规范小标题的表述。有些课题组没有分清所研究的课题属于应用性研究课题还是实验性研究课题，因而，在结题报告小标题的表述中出现不应有的混乱：在应用性研究课题结题报告中，3 / 21有些部分的小标题以“课题研究的理论依据” 、 “课题研究的方法” 、 “课题研究的步骤” 、 “课题研究的成果”等来表述，其他部分的小标题则以“实验目标”或“实验内容”这样的小标题来表述，小标题的表述互不协调。还有， “假设”是实验性研究课题结题报告结构中一个重要的部分。但在实验性研究课题结题报告中有的没有这一“假设” ，而在应用性研究课题的结题报告中有的反而出现“假设” 。这样的表述是不规范的，在修改时应使注意小标题的表述前后一致。2、要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告。围绕科研课题题目，尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇结题报告的基本要求，也是填写好立项课题申报表，制定好课题研究方案，撰写好开题报告，组织好课题研究的基本要求。如果能切实做到紧扣题目，紧扣关键词语，在撰写时就不会出现大的偏差。例如：培养新型主体人格的德育目标研究这项课题，其关键词是“德育目标” ， “培养新型主题人格”是“德育目标”的修饰语。在结题报告中就要抓住“德育目标”这个关键词，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目标”是什么。3、结题报告的结构要完整。要按照 10 个部分的基本结构要求来撰写结题报告，做到结构完整。有些结题报告存在结构性缺失，有的缺失4 / 21一、二项，有的缺失多项，有的自定结构，自设小标题，这些都是不符合规范要求的。结题报告的撰写格式不同于论文的撰写格式，要注意不要仿照论文格式来写，不要在结题报告的前头增设“内容提要” 、 “关键词” 、 “引文”等。结题报告也不同于经验总结，不要以经验总结的格式要求来撰写结题报告。4、语言文字表达要规范。结题报告运用的语言应是陈述性的报告性的，文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中，一要注意不要使用经验总结式的语言；二要准确表达，切忌答非所问；三要简练，文字切忌累赘、重复。三、结题报告各部分的基本要求1、课题提出的背景；2、课题研究的意义；3、课题研究的理论依据；4、课题研究的目标：课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设” 。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要注意以下 3 个问题：一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，5 / 21或没有扣紧课题题目。例如，有的课题研究报告在“研究目标”中，提出要“促进学生的发展” ， “培养社会所需要的人” ，使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战” ，这样的研究目标显得过于空泛、原则。有的提出，要通过对课题的研究， “探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务，探索德育的主旋律” ，确定这样的已经由国家确定了的研究目标，显然是不妥的。二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。5、课题研究的主要内容：课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的6 / 21表述办法。必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。6、课题研究的方法：课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，海港区“十二五”教育科研规划课题：小学生计算错误类型原因分析与矫正策略研究课题结题报告迎秋里实验学校数学课题组课题主持人：戴晶一、 课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，老师仍然不喜欢上计算教学，7 / 21在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术” 。新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大，而学生计算的错误率却非常高，约占分值的 10%至 15%之间。可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律” 。在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识方法技能的掌握和学习习惯等方面的因素。在此基础上，我们提出提高农村小学中高年级学生计算能力教学策略研究使学生乐学、教师乐教，从而提高数学教学质量。二、 课题界说1、课题名称：“小学生计算错误类型原因分析与矫正策略研究”8 / 212、意义释要：该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合我校学生计算能力提高的方法，着重于计算教学策略的研究。进行课题研究时，重在课堂实践。要求实验教师要遵循学生的心理特点与认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生计算的兴趣，要在具体情境中进行计算，教给学生计算的方法，注重算法多样化和优化。培养学生计算能力。3、实践价值：该课题前瞻性很强，立足于学生实际，着眼于发展，注重研究提高小学中年级学生计算能力教学策略，对后继教学具有指导意义。三、课题研究的目的及意义从理性的角度分析，计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一，所以计算教学是小学数学教学中的重点内容。计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，是我国小学数学教学的重要内容。通过计算教学，不仅可以使小学生在理解四则运算意义的基础上，掌握四则计算的法则和方法，了解四则计算的定律、性质，9 / 21学会简便计算；同时，也可以通过计算教学发展学生的智力、训练学生良好的思维品质，培养学生的思维能力；此外，通过计算教学还可以培养小学生学习数学的兴趣、一丝不苟的作风、严肃认真的态度，以及良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习方法。对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。数学课程标准指出：教师应意识到学生产生计算的需要比单纯追求计算技巧和计算速度更有价值。问题来源于学生的生活，计算问题是在现实生活中产生的，有着丰富的现实背景。教师要立足现实基础把文本中静态呈现、枯燥无味的计算题渗透到学生的生活实际中，生动地揭示出相应的计算问题，并对计算的事实采取多元的呈现方式，使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的兴趣，让学生在实际生活的基础上自我构建知识。新课程标准明确的指出:计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。通过这段话，我们可以看出计算教学同样担负着数学课程所承担的其他任务。新教材追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，并10 / 21使学生逐步形成数感。四、课题研究的理论依据教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历四个阶段：认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。认知阶段主要让学生理解算理、明确方法，也常常是我们课堂上的“重头戏” ，也是比较容易做到的。而后三个阶段常常被我们忽视。一般来说，复杂的计算技能总可以分解为单一的技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，再通过综合训练就可以达到自动化阶段。因此在学生初步理解算理，明确算法之后，正是计算技能形成的关键阶段，应该根据计算技能形成的规律，及时组织练习。教师要针对重点和难点精心设计多种形式的练习，使学生在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法数学课程标准明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。 ”这已是当今数学课堂教学中应有的理念。如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们广大一线教师所面临的问题。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气11 / 21息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验?数学课程标准要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观” ，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力为学生提供将所学知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，从而帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，提高学生计算能力。五、文献综述：1、 数学课程标准主编：柳菊兴。华中师范大学出版社，2002 年。2、 新课程理念主编：袁振国3、 小学数学计算教学价值取向研究作者：刘秀玲，华中师范大学4. 新课程教学九辩作者：严育洪 首都师范大学出版社，XX 年。5、 小学数学计算教学探索 ，中国校外教育，2016 年12 / 21六、课题研究的内容 以中年级学生计算错误的原因与分析和纠正方法为研究内容，通过收集三、四年级学生计算中的错题，并根据其错误原因加以分类，然后认真分析导致计算错误的原因，针对这种原因，寻找应对的策略，培养孩子的计算能力，提高学生的计算正确率。七、研究目标：总体目标 ：深入了解学生现有的口算、笔算、估算水平。做计算时的作业习惯，分析造成计算错误的原因，并制定切实可行的研究方案和具体措施。具体目标1.以课堂教学为中心，通过学生在课堂上的作业行为表现进而了解学生的心理变化，寻求培养学生良好的计算能力的有效途径和方法。2、通过研究，不断改变学生的不良计算习惯，努力提高学生的计算正确率和计算的速度，计算能力的培养。八、课题研究的对象及方法研究对象：迎秋里实验学校中年级的学生。研究方法 本课题研究主要采用行动研究法，辅以调查法、经验总结法、文献法等方法进行。行动研究法。根据本班实际情况，在中年级各选部分班级，在数学学科进行实验。13 / 21调查法。在实验期间采用观察、访谈等方法进行调查，为研究提供依据。经验总结法。总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。文献法。搜集利用与课题相关的资料，不断完善本课题的研究。九、研究步骤、准备阶段1、成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。2、组织理论学习，明确课题研究的目的意义。3、问卷调查并对调查结果进行分析。4、课题的申请、论证、立项、实施阶段：1、按方案制订每学期实验计划，开展研究。2、定期进行研讨活动，定期进行阶段性小结。3、阶段总结形成研究报告，规划下阶段研究要点，继续深入开展实验。、整理阶段：整理与收集上述过程中积累的材料、分析与反思，并准备构思和撰写结题报告农村初中生采集标本能力的培养及研究14 / 21结题报告何 家 初 中 课 题 组【内容摘要】初中生有强烈的求知欲望和好奇心，喜欢探求科学知识，愿意亲自感知获得真理。科学课外教学正是以生动活泼的形式符合他们的年龄特点，满足他们的需要，启发学生们关心周围的生物和生命现象，更加热爱生活，热爱知识，对生物产生浓厚的兴趣为此，我们课题组将“农村初中生采集标本能力的培养及研究”作为研究课题，通过积极参与、主动探索的学习方式，学生掌握了制作标本的基本方法，培养了终身学习的愿望和能力，促进了学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。通过指导学生采集制作标本，培养了学生的创新精神和实践能力，提升学生的探究意识。学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识,培养能力,发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力.它倡导学生的主动参与,特点是自主性,实践性,综合性,开放性。通过近两年对学生采集标本能力培养的研究，发现学生对自然界产生了浓厚的兴趣，对科学知识主动积极地专研，使他们养成了良好的学习科学习惯，也培养了他们自主、合作、探究的精神。虽然他们在采集、制作标本的实践活动中，存在着许多不足之处，但他们的热情是很高涨15 / 21的，主动参与率是很高的。我们对初一学生开展以“勤思考，常动手，多创意”为主题的标本制作活动，对 128 名学生制作的标本作品 183 份，进行了评比设奖，并将优秀作品在校园内展览，引起了全校师生的强烈反响，同时对教师今后在指导学生实验教学中具有示范作用。【关键词】生物标本标本采集 标本制作一、课题的提出根据新课程教学理念和内容安排，科学课的教学必须借助实验、实物模型、标本、图片等手段来帮助学生理解科学知识，揭示科学规律。而科学教师大多借助实验、实物模型等手段辅助教学，忽视标本的作用，况且一般的实验室缺乏标本，教师自己制作标本的程序和时间比较长，影响了科学课程中生物部分内容的教学。我们课题组为了学生更好地理解生物部分内容的知识，从初一开始培养学生动手操作能力。一方面，可以提高学生对科学课程的学习兴趣，另一方面，可以使学生养成良好的动手操作习惯。正如美国的实用主义教育理论家杜威所说，人类天生具有制作的本能，并提出了“从做中学”的教育思想。心理学的研究也表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常16 / 21依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限与他们自己可以动手操作的具体事物。科学学科比一般学科更强调动手能力，开展科学探究性学习，农村有着得天独厚的地理环境优势。教师因“农”制宜发动学生搞小制作、小发明，以期提高学生的技能，并更好地巩固课本知识。学生动手操作能力的培养，不仅能巩固学生的科学知识，而且能使学生养成一定的科学素养，认识身边的事物，自觉探究自然规律。因此，我们课题组确立了农村初中生采集标本能力的培养及研究 ，通过学生生物标本的采集，以此达到促进师生素质和教学质量的提高。二、课题研究过程科学课以培养学生科学素养为目的，要求教师在内容的选择上贴近学生日常生活，符合学生兴趣和需要。教师在实际教学中必须合理运用学生已有的生活经验和身边的事情，开发区域优势和自然资源，使学生的知识、能力、情感态度价值观得到全面的发展。从课题研究的可行性考虑，由课题组长初步设计标本采集能力培养的思路和做法，以初一科学生物部分为载体，成员分块负责，对植物和动物进行区别对待。本次研究经历了以下几个阶段：1、准备阶段。宣传发动，举办讲座，培训学生。17 / 21介绍采集制作标本活动的目的、意义，介绍采集制作标本活动的内容与形式，让学生了解科学家应该具有哪些品质，了解年轻一代的社会责任。2、选题阶段。教师引导，开列可供选择的课题目录；学生分组，自由选题；师生交流，确定课题；制定研究计划，通过实施方案。3、实施阶段。搜集并筛选信息，查阅并分析资料，开展设计、制作、实验、观察、观测或考察、调查、参观、访问等活动。4、结题阶段。整理归纳研究资料，撰写科学论文、科研报告或活动总结。研究结果可以多种形式呈现：实物标本、科研报告、设计图表等。5、展示交流阶段。一是举办展览会，把学生在采集制作标本活动中取得的成果，通过实物、图片、图表等陈列出来供大家参观。二是进行论文交流。把大家在采集制作标本的过程中的收获感受写出交流。三是召开总结表彰会，强化学生的科技意识，让学生分享成功的快乐，发展乐于合作的团队精神。研究的具体进度：1、XX 年 11 月2016 年 4 月，课题立项，撰写开题报告，设计实施方案，确定实验班级，明确实验任务，18 / 21蔬菜的种植、生长、采摘、加工。聘请门卫琚大爷为种植顾问。借助 3 月份周末时间，组织学生到村庄周围实地调查、研究、亲身实践，采集制作植物的蜡叶标本。收集了学生参与采集制作的标本图片。2、2016 年 5 月2016 年 6 月，利用班团活动课组织学生学习植物的叶片标本的制作、叶脉书签的制作、昆虫标本的制作，将学生制作的标本作品进行评比奖励，在校园内将优秀作品展览，并将作品收藏在标本室内作为永久的作品陈列。这一点体现了标本的收藏价值。3、2016 年 7 月2016 年 8 月，学习制作草药标本，完成相关的制作日记和学习体会。4、2016 年 9 月-2016 年 110 月，进行课题研究的阶段性总结，肯定成绩，指出不足，以利改进。三、采集标本能力的培养策略展示标本，激发学生采集标本的兴趣1、激发兴趣，发展特长采集制作标本活动以学生为主体，学生自愿参加兴趣小组，自主选择活动项目，自觉独立探索，自由发挥特长，很容易激发学习科技知识的兴趣。丰富多彩的采集制作标本活动，为发展学生兴趣、爱好和特长，提供了广阔的天地。2、拓宽视野，发展智力19 / 21采集制作标本活动能够巩固并加深学生对基础知识的理解，丰富并扩展学生的智力背景，让学生了解现代科技前沿领域，有利于智力发展。3、培养能力，增长才干发展学生的智能，最重要的是提高思维能力和动手能力。而在课堂教学中，动手机会不够多，能力很难得到充分发展。采集制作标本活动具有很强的实践性，为学生提供了动手动脑的时空环境。学生在观察、调查、实验、种养、制作、设计、创造等活动中，能够提高能力，增长才干，为人生的发展打下良好的基础。4、张扬个性，塑造人格采集制作标本活动是综合实践的的重要途径，有利于学生在实践中养成良好的个性和人格。采集制作标本活动因材施教，异步指导，内容丰富多彩，形式灵活多样，能够激活并发展学生的非智力因素，培养并提升学生良好的