语文人教版四年级上册第二课时教学设计

去年的树去年的树 教学设计教学设计 教学目标 知识与技能 1 认识 1 个生字 会写 4 个生字 正确书写词语 2 分角色 有感情朗读课文 过程与方法 以朗读对话为线索 引导学生读懂课文 体会童话揭示的道理 情感 态度 价值观 体会小鸟 信守诺言 珍惜友情 的品质 以及她与大树间真挚的友情 教学重难点 重点 体会小鸟 信守诺言 珍惜友情 的品质 难点 读悟文中的角色对话 体会角色的心理 教学方法 采用自读感悟 自主探究 合作朗读相结合的学习方式 促进教师 学生 文本三 者间的对话 以情导读 以读促悟 悟中激情 教学准备 生字卡片 小黑板 教学过程 第一课时 略 第二课时第二课时 1 谈话导入 复习旧知 师 这节课我们继续来学习第 11 课 生读课题 通过上节课的学习 大家学到了 很多知识 过了这么多天了还记得吗 老师来考考你们 1 生字 2 词语 小黑板 3 师 课文中一共写了几次对话呢 分别是哪儿次 二 研读课文 倾心对话 1 指导学习第 指导学习第 1 1 组对话 组对话 师 我们先来看第一组对话 第一次是谁和谁的对话 鸟儿和树是一对 生 好朋友 师 板书 鸟儿 树 好朋友 师 鸟儿站在树枝上 天天给树唱歌 树呢 天天听着鸟儿唱 可惜 寒冷的冬天就要 来临 小鸟要飞到南方去过冬了 临走之前 一对好朋友依依惜别 树对鸟儿说 再见 了 小鸟 明年春天请你回来 还唱歌给我听 鸟儿说 好的 我明年春天一定回 来 给你唱歌 请等着我吧 师 你们听出鸟儿和树的心情了吗 生 难舍难分 生 依依不舍 师 让我们读出他们的依依不舍 请你找一下你的同桌来读这组对话 生同桌自由读 指名读 生同桌自由读 指名读 师 同学们觉得他们读得怎么样 生 很好 师 好在哪里 生 他们读出了舍不得分开 生 老师也觉得他们读得不错 但是我有个疑问 小鸟为什么不说 我明年春天回来 而说 我明年春天一定回来 呢 生 这是小鸟向树许下了一个承诺 师 真好 他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀 应该怎么读呢 生 要坚定 师 请再读一次小鸟说的话再读一次小鸟说的话 好吗 生 认真地 我明年春天一定回来 给你唱歌 请等着我吧 师 非常坚定 读得好 掌声送给他 师 从他们的对话当中 我们感觉到了 这对好朋友之间的感情是多么的深厚 师 让我们的男孩子来读大树说的话 女孩子读小鸟说的话 我们一起来对对话 好吗 学生男女分角色读男女分角色读 学生模仿语气 师 你们这是在向朋友保证呀 坚定些 再坚定些 读 学生再次四小组分角色读四小组分角色读 女孩子语气非常坚定 2 学习另三组对话 师 深情描述 他们就这样怀着美好的愿望 依依惜别 冬去春来 小鸟飞回来了 可是她看到什么情景 生 树不见了 只剩下树根留在那里 小鸟开始寻找 想象一下 她是怎样在寻找 为了找到自己朝思暮想的好朋友 小鸟 可是历尽艰辛 你还可以用哪些词来说 百折不挠 心急如焚 坚定不移 千里迢迢 不顾一切 不辞辛劳 万分着急 费劲周折 千辛万苦 鸟儿向谁打听它的好朋友大树 板板 书出示书出示 课文里的三组对话 老师想先请同学们在小组里面合作来练读 好吗 你们可以自己 选定一个角色练一练 生自由练习 生自由练习 指定一个小组读指定一个小组读 问 同学们 他们这一组读得怎么样 学生评价 A 小鸟应该读得更焦急些 我觉得这样子还不够焦急 B 我觉得小鸟应该读得再活泼一点 C 我觉得树根应该读得悲伤一点 因为树根和树它们两个是命运相连的 就等于是好 朋友一样 如果哪一方不见了 或者死去了 他们应该是很悲痛的 从同学们的评价中 我们感觉到了 大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要 应该 好好地体会把握 那么就让我们一起来练习一下小鸟说的三句话练习一下小鸟说的三句话 出示小鸟的三次问话 师 请同学们自由读一读 体会此时小鸟的心情 学生自由地练读学生自由地练读 师 想读了是吧 谁先读第一句 生 站在这儿的那棵树 到什么地方去了呢 师 你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情 生 我听出焦急了 生 我听出了担心 师 你们很会体会 谁再来读读 生 站在这儿的那棵树 到什么地方去了呢 师 小鸟多么焦急呀 谁来读第二句 生 门先生 我的好朋友 树在哪儿 您知道吗 师 我感受到了他心中的那份焦急 同样是询问 第二句比起第一句 小鸟的心情有没 有变化 生 异口同声 应该是更焦急了 师 一起读 生 门先生 我的好朋友 树在哪儿 您知道吗 师 那第三次问话呢 生 更焦急了 也更担心了 师 你真会说 就请你读读第三句 生 眉头皱起 小姑娘 请告诉我 你知道火柴在哪里吗 师 老师看到你眉头都皱起来了 语速也加快了 我感受到你心中的焦急了 为了寻找好朋友 鸟儿一次比一次焦急 一次比一次急切 我们连起来读 体会鸟儿心情 的变化 好吗 师 咱们一块分组读咱们一块分组读 请一组读第一句 二组读第二句 三四组读第三句 生 站在这儿的那棵树 到什么地方去了呢 师 老师感受到 大伙儿都焦急起来了 再读一次 生 站在这儿的那棵树 到什么地方去了呢 师 二组读下去 生 门先生 我的好朋友 树在哪儿 您知道吗 师 他多么想知道呀 再来一次 生 门先生 我的好朋友 树在哪儿 您知道吗 师 三四组一起来 生 小姑娘 请告诉我 你知道火柴在哪里吗 师 同学们 你们读得真好呀 一次比一次焦急 那一声声急切的询问 流露出小鸟对 大树的无限深情 一起读 一起读 师 现在我们加上树根 大门 小姑娘的话 来分角色读分角色读 在小鸟的问话下显示树根 大门 小姑娘回答的话 老师想让同学们在四人组里合作练读好吗 四人各选定一个角色练 一练 开始吧 学生在四人小组里练读四人小组里练读 教师巡视聆听 指导 师 请一个小组来读 四人小组成员站起来 对话四人小组成员站起来 对话 师 你们觉得他们读得怎么样 生 很好 师 好在哪里 生 同学读出了小鸟的焦急 生 其他三个同学回答得很流利 师 树根是大树的一部分 大树被砍了 树根是怎样的心情呢 生 伤心 师 一起读 读出树根的伤心 生 伐木工人用斧子把他砍倒 拉到山谷里去了 师 我也感到非常的伤心 师 老师和你们一起分角色读 你们读小鸟的问话 我读回答的话 生 拍手 好 生 站在这儿的那棵树 到什么地方去了呢 师 伐木工人用斧子把他砍倒 拉到山谷里去了 生 门先生 我的好朋友树在哪儿 您知道吗 师 树么 在厂子里给切成细条条儿 做成火柴 运到那边的村子里卖掉了 生 小姑娘 请告诉我 你知道火柴在哪儿吗 师 火柴已经用光了 可是 火柴点燃的火 还在这盏灯里亮着 师 小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急 担心 急切呀 3 角色扮演 体验感知 是啊 小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树 那么我们谁愿意来做一回小鸟 把这 令人感动的场面表演出来呢 就在教室里 就这样飞呀 飞呀 寻找着 你在谁的身边停 下来 那个同学就做你的配角读 明白吗 你们可以用自己的话 小鸟 找到朋友大树了吗 没有 可怜的小鸟找不到朋友大树 你心里怎么想 你的心情怎样 你说 你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树 你们怎么呼唤的 你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢 小鸟对大树的这种焦急 牵挂 担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情 板书 珍惜友情 那么让我们再来观看小鸟 寻找大树的全过程 体会他们之间的深厚情谊 四 引导想象 补充留白 师 鸟儿找到大树了吗 让我们一起来看图 出示课文中的图片 声音低沉地 村子 里 煤油灯旁 一对好朋友相聚了 让我们一起读最后三个自然段起读最后三个自然段 出示两个重点句子研读出示两个重点句子研读 师 第一个第一个 看看 鸟儿在看什么 她是怎样在看 鸟儿在看什么 她是怎样在看 生 齐答 鸟儿睁大眼睛 盯着灯火看 师 你觉得此时鸟儿在想什么呢 生 树 我终于找到你了 生 树 我来给你唱歌了 师 多么激动啊 师 鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌 生 鸟儿在遵守自己去年许下的承诺 生 鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊 师 说得多好呀 板书 信守诺言珍惜友情 歌还是去年的歌 只是曾经欢快的节奏 里已经充满了忧伤 第二个 第二个 看看 这时 鸟儿又盯着灯火看了一会儿 假如你是小鸟 这时 鸟儿又盯着灯火看了一会儿 假如你是小鸟 你想对灯火说什么呢你想对灯火说什么呢 生 朋友 我为你唱的歌 你听到了吗 师 鸟儿告诉树 我已经兑现了承诺 生 朋友 再见了 师 小鸟真不忍心分手 生 树 再见 我还会来看你的 师 小鸟饱含着深情 她想他们还会再见面的 师 动情地 去年 小鸟和树分别时是那么难舍难分 因为他们是 生 好朋友 师 动情地 小鸟历尽千辛 百折不挠地寻找大树 因为他们是 生 语气渐强 好朋友 师 动情地 如今 对着已化为灯火的树 小鸟还是信守诺言 深情地唱起了去年的 歌 因为他们是 生 语气高亢 好朋友 师 动情地 现在又要分别了 对着灯火 鸟儿是看了又看 因为他们是 生 感情爆发 好朋友 师 让我们满怀深情地读这最后三个自然段读这最后三个自然段 把把 她她 换成换成 我我 再读一遍 再读一遍 学生深情地读 有的孩子眼圈泛红 鸟儿带着淡淡的伤感飞走了 但他给大树留下了歌声 留下了友情 留下了世间最宝 的诚信 如果大树有知的话 他会对小鸟说些什么话呢 师 低沉地 小鸟飞走了 带着伤感飞走了 但他给大树留下了歌声 留下了真挚 的友情 五 回归课题 升华理解 师 这就是一棵树和一只鸟的故事 故事虽短 但是给我们无穷的思索 最后 让我们 再回到课题 指着课题 去年的树 今年已不复存在 让我们无限留恋地读 生 深情地 去年的树 师 去年的树 为什么不复存在了 留给我们思考 留给我们伤感 让我们意味深长地 读 生 更加深情地 去年的树 六 拓展延伸 深化情感 1 说一说心里话 师 此时 看到你们充满感动的眼睛 我知道你们心里一定有很多话想说 出示 小练笔 我想对 说 你想对树说 小鸟说 或者课文中的其他角色 包括作者都可以 请你 们该先说一说再提笔写一写 师 同学们 请你们畅所欲言吧 生 我想对伐木人说 因为你们乱砍乱伐 分开了树和鸟儿 你们应该珍惜别人的友谊 呀 希望你们不要再砍伐树木了 不要再让更多的小鸟伤心了 师 你说出了你的心理话 也说出鸟儿和树的心声 生 我想对小鸟说 小鸟 你别伤心 你这么诚时 实 守信 我愿意做你的朋友 师 看着该生写的话 你觉得小鸟是值得信赖的朋友 真诚地想和她做朋友 真好 只是有个小错误 诚实的 实 是果实的 实 不是时间的 时 生 语气高亢 充满感情 我想对小鸟说 小鸟 你和树在一起时 你那么真诚地为 他唱歌 分别后 你那么辛苦地寻找树 现在 树化为灯火 你那么诚信唱起去年的歌 你真是一个好朋友 师 你连用三个 那么 夸奖了小鸟 读得也很有感情 生 我想对作者说 你为什么要写树被砍 要让树和小鸟分开呢 结局太悲惨了 师 同学们的发言令人感慨万千 大家多么希望有个圆满的结局呀 希望我们人类能与 自然和谐相处 这样世界才会变得美好 2 布置作业 拿起笔把你心中最真实的感受写下来 这就是一篇非常动情的读后感了 我想对 说 板书设计 11 去年的树 好朋友 信守诺言 珍惜友情 小鸟 树 灯火 树根 门先生 小女孩 去年的树去年的树 教学反思教学反思 去年的树 是一篇拟人体童话 它主要通过对话来展开故事情节 全文没有华丽的 词句 用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊 作为教者 我在反复朗读 揣摩文本时 为荡气回肠的深情感动着 为忧伤惆怅的结局感伤着 我想 我教学的主要任务就是引导 学生在读中感知 感悟 感动 这是我的课堂预设 在生成时 我努力做到 以师之情激生之情 以文之情激生之情 让情感在课堂上迸发出火花 收到了较好的教学效果 1 体现了 以生为本 自主发展 的教学思想 深化了 阅读教学是教师 学生 文 本之间的对话过程 这一新课程标准的理念 在教学过程中 我引导学生通过自读感悟 角色对话 演读体验 拓展想象等过程 感悟文本中所蕴涵的语言美 思想美 意境美 从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话 2 以情导读 以读促悟 以悟激情 这篇文章中的对话较多 比较适宜学生分角色朗 读 我力求通过多种形式的读 创设情境 引领学生深入童话中的角色 体会角色的情感 世界 把学生真正带入文本的情境中 如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语 气 用多次换角色的方法来朗读 让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍 小鸟寻找 时的焦急与艰辛 渐渐地 学生们走进了这对形影不离的好朋友之中 把握了读的感情基 调 让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感 看着学生的表情变得着急 担心 难过 时 我知道故事已进入他们的内心深处 3 珍视学生独特的感受 文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理 描写 给读者留下了很大的想像空间 我在教学中引导学生想象 进行了补白 既然是想 象 就没有