数学北师大版五年级下册说课稿

倒数的认识 说课稿 倒数 这一课内容比较简单 学生容易接受 是在学生 已经熟练掌握分数乘法的计算方法的基础上进行教学的 为下 章节分数除法教学打好基础 我在备课时考虑到学生情况 改 变了以往的教学方式 充分发挥学生的主体作用 创设情境 让学生自主提出问题 自主解决 让学生经历提问 验证 争 论 交流等获取知识的过程 让学生经历提出问题 自探问题 应用知识的过程 理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法 为了让学生获得充分的经历感知 取得良好的情感体验 通过本节课的教学 大部分学生能够很好的理解倒数的意 义 能借助几何直观掌握求一个数的倒数的方法 但有一部分 学生对于倒数的认识 可能仅仅是停留在是不是分子分母颠倒 这一表面形式上 忽略了两个数的乘积为 1 这一条件 因此还 应在后面分数除法的计算等内容中及时复习以巩固 三是通过几个特殊汉字 如 呆 和 杏 吴 和 吞 从中国汉字的结构点引入 既沟通了学科间的联系 又形象地 激发了互为倒数学习的兴趣 倒数的认识 说课稿 本课的内容是北师版小学五年级数学下册第 31 页的内容 倒数 它是涉及两数关系的一个重要的基本概念 它是 在分数乘法计算的基础上进行教学的 是学生学习分数除法的 不可缺的重要基础 教材首先让学生观察乘积是 1 的算式 引 出倒数的意义 根据倒数的意义 求一个数的倒数是应该用 1 除以这个数 但学生尚未学习分数除法 因此 教材接着运用 不完全归纳法让学生寻找求一个数的倒数的方法 基于以上的 认识 遵循 知识与技能的学习必须以有利于其它目标 数学 思考 解决问题 情感态度 的实现为前提 的重要理念 确 定本课的教学目标 1 经历倒数的发现过程 多角度理解倒数的意义 2 会求一个数的倒数 并能解决有关问题 3 培养学生良好的合作意识 具有回顾与分析解决问题过 程的意识 4 感受数学的趣味性和挑战性 获得良好的情感体验 重点 倒数的求法 难点 带分数 小数的倒数求法 关键 理解倒数的意义 二 说教法 本课我采用了发现式教学法 小组讨论式教学法 教师只 是通过组织者 引导者与合作者的身份 引导学生主动参与到 整个学习过程中去 让学生自己组织学习材料 给学生提供放 手的思维空间 并尊重学生的自主性 允许学生在探究新知中 犯错误 并在修正错误的过程中体会成功 特别是注重情境的 创设 如创设 取名称 找朋友 我来试试看 我来当 名医 火眼金睛 等情境 以平等宽容的态度激起学生的探 究热情 让学生在互动和活动过程中充分地运用自己的能力器 官 三 说学法 倒数 的学习适于学生展开观察 比较 交流 归纳 等教学活动 为了更好地指导学法 我采用小组合作形式组织 教学 这样 一方面可以让学生尝试发现 体验到创造的过程 另一方面 也可以增强学生的合作意识 相互学习 相互借鉴 逐步完成对 倒数 的认识 有时还受同学启发 在互动中迸 发出智慧的火花 四 教学程序设计 在课前准备阶段 我抓住 互为 二字作文章 先设计如 下三活动 1 当碰到好朋友的时候 我们中国人一般会怎样做呢 生 握手 2 作为朋友 谁能帮老师一个忙 倒 有几个读音呢 生 有两个 一个是 d o 意思是竖立的东西躺下来 另 一个是 d o 意思是上下颠倒 调换位置 3 出示游戏规则 1 2 2 1 1 2 3 3 2 1 老师爱我们 我们爱老师 通过探讨游戏规则 使学生明确 倒 的准确读音 初 步感知 倒 的含义 通过以上的活动帮助学生理解 互为 的含义 从而为建 构新知扫清语言理解障碍 并在课中多次强调表达的准确性 引导学生在与他人的交流中 运用数学语言清晰地 有条理地 表述自己的思考过程 进行讨论与质疑 一 激趣引入 导入新课 1 请说出结果是 1 的算式 多媒体课件显示 如 3 8 8 3 1 5 4 1 9 9 1 等等 2 观察 分类 学生可能会以加 减 乘 除或和 差 积 商是 1 为标准进行分类 3 思考 结果是 1 的两个数有何特点 你能根据它们的 特点给它们取个名称吗 乘法中的两个数 课件演示积为 1 的一组数 让学生再观 察 名称非常好听 又很符合它们的特点 数学上把乘积是 1 的两个数叫做互为倒数 4 顺势揭题 我们今天就来研究倒数 出示课题 以上 让学生自己提供教学材料 能迅速激发学生的探索兴趣 为探 求新知作好心理上的准备 在取名称的过程中 学生需要观察 两个数存在的特点 这样就有效地激发学生的观察兴趣 二 举例辨析 理解意义 分三步进行 一多媒体课件显示 1 什么是倒数 满足什么条件的两个数互为倒数 2 你能找出互为倒数的两个数吗 请举例 让学生按 读 思 划 三步阅读课本 即一边读书 P24 一边思考 并把重点知识或不明白的地方勾画出来 结合 例子说明 3 8 和 8 3 互为倒数 也就是说 3 8 的倒数是 8 3 8 3 的倒数是 3 8 二是同桌互说 举例说出互为倒数的两个数 并说理由 充分感知 三是让学生回答 进行交流 怎样理解 互为 的含义 能说某数是倒数吗 举例如 小明和小华是好朋友 能说 成 小明是好朋友 或 小华是好朋友吗 此处在学生自学的基础上 让学生举例说明倒数 积累感 性材料 引导学生重点理解 乘积是 1 而不是 和 差 商 是 1 理解 互为 是指两数的依存关系 三 观察比较 归纳方法 该环节让学生寻找求倒数的方法 注意先独立思考 再合 作交流 具体分为三个层次 第一层次 创设问题情境 找朋友 好朋友 手拉手 请把互为倒数的两个数用线连起来 多媒体课件显示 7 9 11 6 6 2 3 9 7 6 11 1 6 练习后 质疑 为什么 2 3 孤零零地站在哪里 学生回答后 再激趣 大家有勇气探索求倒数的方法吗 第二层次 我来试试看 我能行 写出 11 6 1 5 9 和 15 8 的倒数 课件显示 提示 如有困难 可先自学课本 或请教你的好朋友 找 不同层次的学生回答 第三层次 回顾 交流 1 小组交流 1 你是怎样求一个数的倒数的 2 互为倒数的两个数相等吗 怎样表示它的结果 2 全班交流 突出重点 1 互为倒数的两个数有何特点 2 强调 到数可用 表示 不能用 表示 3 重点讨论 9 和 15 8 的倒数求法过程 动态演 示成 见演示稿 此环节引导学生在仔细观察数据特征的基础上 细心体会 分子与分母的位置关系 尝试发现求倒数的方法 设计力求让 学生成为学习的主人 做到 一切真理都要由学生自己获得或 由他们重新发现 至少由他们重建 四 辨析比较 弄清特例 1 课件显示 你最喜欢下面哪个数的倒数 为会么 见演示稿 设计这样一个针对性练习 既突出本课的重点 又有利于 突破难点 既有对刚刚学过的倒数求法的运用 又使学生产生 新的认知冲突 1 的倒数为什么是它本身 0 有没有倒数 为什 么 0 没有倒数 这样学生在宽松的氛围里 勇于发言 敢于辩 论 五 巩固练习 拓展外延 1 真分数的倒数是假分数 假分数的倒数是真分数 那么 带分数呢 先把带分数化成假分数 再求它的倒数 2 小数有倒数吗 1 把小数化成分数 再求它的倒数 2 举例说明 因 0 25 4 1 所以说 0 25 和 4 互为倒 数 六 深化练习 巩固提高 1 数学诊所 我来当名医 有病就治 1 互为倒数的两个数的乘积一定等于 1 2 2 和它的倒数的和是 5 2 3 假分数的倒数是真分数 4 小数的倒数大于 1 5 在 8 7 1 和 3 3 1 中 8 和 7 3 和 3 是互为倒数 的 6 a 的倒数是 1 a 2 开放题 3 4 6 1 0 5 本设计围绕易混易错之处 让学生用手势判断 进行辨 析 训练说理能力 同时学生的思维也得到训练 把理论性的 知识通过思考 实际操作进一步的加深理解 从而提高学生的 认知水平 七 轻松娱乐 总结反思 1 语文中也存在有趣的 倒数 现象 如 呆 杏 吞 吴 士 干 等 2 有趣的对联 讲乾隆皇帝吃饭的故事 上联是 客上天然居 居然天上客 下联是 僧