语文人教版五年级上册梅花魂说课稿

梅花魂 说课稿 一 首先 给大家分析一下教材 这一点 我将分三个方面加 以分析 第一点 课文所处的位置及作用 梅花魂 是人教版五年级上册第二组的一篇精读课文 以倒 叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是 我 的 外祖父与梅花之间的那份深情 梅花身上秉承的坚强 气节正是老 华侨的化身 也是老华侨眷念故土的寄托 整篇文章以梅花喻人 以梅花魂喻国人之气节 透过 我 的记忆 追溯了我 外祖父关 于梅花发生的五件事 虽然在叙述上有详有略 但无论是外祖父赠 梅 望梅 还是护梅 其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄 影响 我 要做一个具有梅花秉性的人 文中细致的描写了外祖父爱梅 花的每个动作 神情 让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老 人爱梅花 在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊 综上所述 我定下了本文的教学目标和教学重难点 第二点 教学目标 这一点 包括知识目标 能力目标和德育目标 1 学会本课的生字 正确读写词语 正确 流利 有感情地朗读课 文 2 理解课文 能结合课文重点词句体会人物的思想感情 积累词句 3 懂得梅花的高尚品格 体会老华侨眷恋祖国的感情 第三点 教材的重点和难点 1 教学重点 反复朗读课文 抓住重点词句理解外祖父爱梅花 并 在爱梅花中寄托爱祖国的感情 2 教学难点 体会外祖父对梅花品格的阐述 做一个有梅花品性的 人 二 接着 介绍一下教学方法 针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点 我选择了以 下教法 1 图文结合法 让学生通过观察插图中人物神情 勾画对应文本 来体会华侨老人对梅花的喜爱 对故土的眷念 2 联想理解法 为使学生旁征博引 学以致用 联系学生课外阅读 的如王安石的 梅花 诗等名作 举例说说中华民族具有梅花高洁 气节的人 帮助学生体味梅花傲雪的精神 产生赞扬并学习这种品 格的动机和愿望 也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想 感情 3 读中品 品中悟 朗读是与文本对话的工具 教师利用深情并茂 地朗读 用饱满的真挚情感唤起学生的热情 同时激发学生朗读的 愿望 在反复诵读品味重点句子的过程中 学生很容易用情感驱动 学习 把人家的情感变成自己的 把人家的语言变成自己的 把人 家的秉性变成自己的 从而产生与主人公相同的思索和共鸣 三 学法指导 合作交流 让学生在互相倾听中发挥主观能动性 不仅避免了教 师教学的单一性 同时还不断丰富了文本的情感内容 圈点勾画 谈体会 文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体 所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的 四 教学过程 为了完成教学目标 解决教学重点 突破教学难点 课堂教学 我准备按以下六个环节展开 一 初读课文 理清思路 语言导入 梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象 宝剑锋从磨 砺出 梅花香自苦寒来 这样优美的诗句可谓字字含情 句句铿 锵 文中我的外祖父对梅花更是情有独钟 围绕梅花作者回忆了哪 几件往事呢 这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上 整 体感知文本的主线 同时又有助于把握课文重点 为进入精读铺垫 二 重点说品梅花秉性 悟爱国深情 成民族气节 我把这一 重点分成三步来完成 第一步 品花 悟魂 文章既然以 梅花 为题 所以在教学中我首先带领学生品梅花 为悟情铺路 课前学生收集了相关的写梅花的名句 对梅花有了自 己初步的感知 课堂上给他们展示自己积累的机会 通过他们之间 的相互交流 提炼梅花的特质 随后 我又引导学生寻找勾画文中 描写梅花的词句 通过反复诵读 让学生紧扣关键词 从 冷艳 幽芳 从 4 个 愈 和 3 个 最 中更深层次的体会梅花的魂既 是梅花的精神 也就是坚强耐磨的气节 在这一步的 品 中 我 意在让学生爱花 赞花 懂花 第二步 品爷孙事 悟华侨情 因为有了整体感知环节的铺垫 学生已经明了课文发生在爷孙俩 身上的五件事 这一步的 品 就是要学生从这五件事情中人物的 语言 神情 动作体会当事人的内心活动 从而实现悟情的目的 教学中 我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化 将五件事归为 落泪 生气 郑重其事 三种情绪表现 同时把 品落泪 作为重点 读全文 找找外祖父几次落泪 分别在什么情况下流泪 几次落 泪给我的感受有什么不同 根据生的交流侍机板书三次落泪 第一次叫我读唐诗宋词时 读到思乡的诗句时情不自禁流泪 此刻外祖父想到了些什么 由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国 心系 祖国的内心世界 同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖 父的伤感 忧郁之情 第二次 当我告诉外祖父回国的消息时 他呜呜大声哭了起来 从开始看见外祖父哭 我傻傻地笑 而现在我似乎明白了些什么 让学生补充省略号的内容 联想此时的我会想些什么 第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧 这里对外祖父的外貌 作了特写 让学生读描写外貌的句子 谈谈自己的体会 学生会想 到外祖父老了 已无法达成回国的愿望了 但他的心会随我一同回 去 回到他魂牵梦绕的祖国 这一环节 紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景 让学生透过 人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心 作者在描写这 几次落泪时也伴随了自己不同的理解 学生感悟时也有一个逐渐深 化的过程 另外每次展开的学习活动也不同 第一处是读中悟 第 二处是想象悟 第三处是谈体会 活动实现了由积累到表达感悟的 过程 对于文中其余两件事情的品读和感悟 我放手让学生通过合作学 习 通过勾画重点词句去独立领悟 同时提示学生可以把两件事做 一个对比 从差异中体会人物的内心 学生能从 训斥 玷污 大 发雷霆 等举措和用词中感受到外祖父的生气 对比先前的慈爱 不难领会出对 梅花 图的珍惜 更能感受到老人对花的爱惜之情 后来 老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时 孩子们回忆先前的严厉 再读老人对花的赞赏 那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在 何处 第三步 花魂寓人 品民族气节 文本的精髓 教学的主要目的就是要让文本的语言 内容 情感成 为学生自己的特征 让学生主动做一个具有梅花秉性的人 这是 我本堂教学希望达到的最终目的 同时也是教学的难点 道理好懂 品质难求 所以这一步 品 一定要是学生自主的 品 主动的 品 教师只能无痕的引 所以 在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时 让 学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征 在讨论 回答这个问题的同时 学生会再次读祖父赠梅的那番话 会和文中 的 我 一起寻找具有和梅花一样特质的中国人 领会梅花身上的 秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节 梅花的品质正 是中华民族的灵魂 这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上 从题中的花入手 到悟出花魂一样的民族气节 学生对于文章为 什么以 梅花魂 为题已经心中有数 教师再次将二者结合 通读 全文 让学生寻找文本的写作特点 引出 首尾呼应 再次深化 主题 明确花魂贯穿全文 承载着老华侨深切的爱国情感 承载 着千千万万中国人坚强不屈的民族气节 在教学的结语部分 我给学生一个畅想的空间 给他们一次做英雄 的机会 希望他们和我一起爱花 爱国 根植梅花的魂 四 回归整体 拓展延伸 在课外拓展的空间里 我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而 消失 所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄 寻找隐含在这些人物 身上的