吉的堡英语课堂教学成功要素探究

吉的堡英语课堂教学成功要素探究 吉的堡在西安的外语培训市场上能够争得重要的一 席之地 有着多方面的因素 但其中很重要的一个便是它 的教学上的成功 那么 笔者从创设学习环境 探索教学 方法 加强教学反思等三个方面来探讨它的教学成功的原 因 吉的堡 课堂教学 英语 学习环境 儿童 认知规 律 基金项目 该论文系陕西省教育科学 十一五 规 划课题 编号为 SGH10178 及陕西省教育厅人文社科类专 项资助项目 编号为 2010JK056 研究成果之一 课题名称 陕西外语培训成功案例研究 吉的堡作为知名的培训机构 在西安的外语培训市场 上能够争得一席之地的因素是多方面的 但是就培训机构 而言 教学工作是一切环节中的重中之重 而教学质量的 好坏直接决定于教师的素质 吉的堡英语教育集团在一开 始就认识到教师是教学发展最根本的资源 吉的堡集合了 一批中外教育专家 建立了庞大的跨国教学研发专业团队 其中包括具有多年专业经验的幼儿教育专家 英语教育专 家 具有丰富创作经验的多媒体动画制作专业技术团队等 并建立了标准的人才评测体系 以帮助公司吸纳人才 发 展人才 这样的高位理念使得吉的堡在多年的市场打拼中 赢得了立足之地 本文笔者从以下三方面来探讨其课堂教 学的成功要素 1 善于创设学习环境 迎合儿童语言学习的兴奋点 来吉的堡培训的学生差不多年龄跨度在 3 12 岁 这一 时期都是儿童语言发展的关键时期 吉的堡的教室内外都 布置多彩的情景 利于开发丰富想象及动手能力 不断激 发孩子的兴趣 迎合儿童学习兴奋点 在语言中枢发展的 关键期内 给孩子提供一个习得第二语言的良好环境 那 么儿童第二语言中枢很容易被激活 因此 低幼儿童早期 英语教育有优势 而且在英语教育中可以促进儿童全面发 展 要想教好儿童英语 就要讲究一定的方式方法 大多数 的英语课堂注重单词量的掌握 而给孩子大量的背诵和识 记的任务 违背儿童学习的规律 使孩子对学习英语失去 兴趣 进而失去学习的兴趣 从而与教育的理想相违背 当前 我国无论是公立学校还是私立培训机构的英语课堂 教学 急需引领和提高 如果能够给孩子创造良好的语言 环境 那么孩子的创造性能够被激活 同时 学习和运用 英语口语的兴趣得到激发 使英语口语成为孩子未来的交 际工具 更好地与世界交流 同时使儿童在快乐的语言环 境中健康成长 让儿童在这一年龄阶段享受学习过程 那么教学应当 以开发儿童的学习兴趣为主 有许多公立学校甚至培训机 构一味强调儿童英语词汇量的积累 这种长期枯燥乏味的 课堂教学让儿童逐渐丧失学习英语的兴趣 从而最终丧失 学习的兴趣 兴趣是人最基本的情绪状态 而且处于动机 的最深水平 它可以驱使人去行动 因此 兴趣是儿童学 习英语并乐于运用英语口语的前提和动力 只有激发起儿 童对英语学习的兴趣 才能提高儿童英语课堂教学的效果 使儿童满怀浓厚的兴趣和强烈的求知欲望去接触语言 并 且在学习语言的过程中享受语言带来的交际快乐 儿童英 语教学是一门艺术 吉的堡严格的教师筛选程序使它保证 了优质的教师队伍 多数教师充分地了解儿童 并能够运 用恰当的教学方法 让他们主动 积极地参与到学习中 在 玩中学到知识 在学中享受到乐趣 也就真正让孩子走进 语言的乐园 2 善于探索教学方法 符合儿童语言认知的规律 通常 人们认为语言是由符号系统构成 是以语音 为物质外壳 以语义为意义内容的 音义结合的词汇和句 子组织的体系 1 语言与思维是互相联系互相发展的 儿 童在学习语言的方式上比成人要优越 他们先从听说开始 学习 并直接进入整句整句的学习 这种固有的独特的语 言学习的方式就为培训教师提出了挑战 故此 吉的堡的 教师都不断努力探索适合儿童学习语言的方法 让儿童在 轻松愉快的气氛中进行卓有成效的学习 吉的堡在长期的 培训过程中 摸索和总结出属于自己的九种行之有效的教 学方法 直接教学法 Direct Method 教师授课时不得使用学生 的母语教授第二外国语言 在课程进行的当中也不做任何 的翻译 纯粹借由外语直接进行教学 那么在课堂上教师 实际上就是全程用英语组织教学 由于教学设计有梯度 难易适中 所以 参加培训的儿童在两三周之后也就普遍 适应了这样的语言环境 互动式教学法 Interactive Learning 语言的认知和学得 最好的方式便是透过个人与环境之间的互动 因此各人的 语言学习成效应看其在与环境的交互作用是否达到一定的 程度 因此 低幼阶段的学生因为其心理生理特点 其学 习成效应看重孩子在与环境的交互作用中是否能够达到一 定程度的融合 因此课堂的活动设计应注重互动 让幼儿 在互动中体会到交际的快乐 比如 英语教师在教授动词 eat 时就拿着苹果 香蕉 梨子等水果 当老师说 eat 时就 让个别小朋友吃一口某种水果 或者在教授祈使句时教师 会发出很多不同的指令 例如 Boys stand up Girls sing a song Open the door please Shut the window please Touch your mouth please 而且教师还可以用简单的指令向学生布置 生生间的互动任务 这就是通过环境达到与孩子的互动 从而让孩子在与教师的行为和情感互动中达到了学习知识 的目的 教师在组织教学的时候 互动不能只限于师生之 间 同时也可以在生生之间进行 教师在课堂上的这种组 织方式实际上就是扩大了孩子与环境之间的交流与互动 情境教学法 Situational Language Teaching 透过真实 的生活情境 将教学内容传递给学生 让学生能够感受到 其所学的语言能够实际运用到日常生活当中去 进而培养 学生对于所学内容的认同感和在面对真实情境下较易呈现 出的口语能力 感受到所学的语言能够实际运用到日常生 活中 在面对真实的情境下较易呈现出口语表达 老师与 幼儿见面时说 How are you 孩子简单回答 I m fine 再问 What day is it today What s the weather like today 或者 Where are you going I m going home 等等 这些看似简单 的对话在每天的真实情境中 在幼儿一次次重复中得到了 巩固和深化 让孩子不知不觉中掌握了语言 同时 也养成 了用目标语去表达的习惯 久而久之 孩子会形成条件反 射式的表达能力 并且在目标语和母语之间转换自如 听说教学法 Audio Lingual Method 强调让学生反复练习 并在反复式的句型演练中达到有效的学习效果 它不重视 读和写认知的理论迎合了儿童学习语言的偏好 在课堂上 教师注意多让孩子自己去听去说去反应 而不是替代孩子 更不要求孩子必须组说出正确的句子 而是淡化孩子对语 言中犯错的意识 只是让儿童形成用英语听说的习惯 并 最终形成用言语思维的习惯 这是语言学习的终极目标 肢体反应教学法 Total Physical Response 语意的传达 用动作表示 可以借由学生的肢体动作来反映出学习的成 效 同时透过右脑足够的肢体反映的刺激 还能够有助于学 童左脑的发展和语言学习的效果 语音的传达用动作表示 可以凭借幼儿肢体动作反应其学习的成效 同时透过右脑 足够的肢体反应的刺激 能有助于 2 6 岁幼儿左脑的发展 和语言学习的效果 比如有些人体器官的学习 就可以让 孩子利用肢体反应式教学法来学习 如 ear ear touch your ear Hair hair touch your hair 等等 教师在让幼儿说的过程 中用手指出相应的身体器官 或者 Stand up boys Close your eyes girls 等等 幼儿在肢体的活动中 达到了身心和 谐 沟通式教学法 Communicative Language Teaching 强 调沟通技巧的训练 因为良好的沟通能力 不只是表达意 见 或者仅具备语法能力 还要具备语言的多样的功能 来达到真正沟通的目的 例如儿童与儿童之间以及儿童与 教师之间通过活动设计来提高孩子的反应能力 学生报名 之初 教师可利用与学生的信息差设计课堂任务 提出一 些问题 比如 What s your name How old are you What s your father What s your favorite color 等等问题 学生因为跟老师之间有真正的信息差 他会很乐意回答这 些问题 而等到师生之间已经非常熟悉 那么为了保护学 生的语言学习热情 教师应当继续挖掘儿童喜欢的话题 教师也可给出一些有选择可能的问题 Would you like some milk or juice Do you like apple or banana 等等 孩子会在这 些问题中做出选择 利于教师熟悉学生的习惯爱好 同时 也培养孩子也因为能够说出自己的真正喜好而培养了他的 主体意识 下转第 127 页 上接第 093 页 自然教学法 Natural Approach 提供语言学习环境 包 括 视觉 听觉 练习机会 等等 同时需使用学生能理 解的语言教学 活动设计要有趣 引起学生学习的兴趣 着 重有意义的灌输而非机械式的练习 教师注重课前的教学 设计 将学生纳入到活动中去 以活动为中心 以任务为 驱动 看似自然 其实是教师用心的结果 这一点与美国 教育学家杜威的观点 Learning by doing 在做中学 是相 一致的 一定要让孩子参与到活动中去 在活动中让儿童 体验到语言学习的乐趣 这种快乐体验使儿童不再感觉到 自己是在学习 而是在享受 从而达到学习的最高境界 字母拼读法 Phonics 字母拼读法是一切教学法的起源 因此在课堂上还要适当运用这一方法培养学生的英语学习 能力 让儿童逐渐掌握发音与字母之间的关系 在吉的堡 英语培训中 教师教给孩子如何拼读单词 建立起字母与 读音之间的对应关系 让孩子掌握英语的语音规则 这种 方法远远高于只教给他现成的单词 例如 make 一词 m 发 音为 m a 发音为 ei k 发音为 k 那么辅音字母的发音基本 上可以建立一一对应的关系 只有元音字母变化比较大 那么在这一过程中教师可以注重辅音字母的发音 而元音 由于难度较大 不要过分强调 歌谣韵文教学法 Songs 同时可 以提高学生学习的兴趣并引起学习动机 由于儿歌通常朗 朗上口 适合幼儿的认知模式 因此吉的堡的课堂教学常 常运用儿歌 帮助儿童学习单词或句型 儿童更易把握语 调 节奏感和韵律感 借此提高学习兴 趣和引起学习动机 从而最终习得一门语言并了解它 传递的文化信息 例如 儿歌 You are My sunshine Hush little Baby Twinkle twinkle little star 等等都是很好的选择 其中不少儿歌不仅让孩子学习到知识 而且还有价值观引 导 同时又愉悦身心 吉的堡的课堂教学九种教学方法互相交叉变换使用 增加了课堂组织的多样性 生动性 丰富性 迎合了儿童 多变多动的深层学习心理 从而使学生保持了语言学习的 兴趣和热情 3 教师善于反思教学全过程 以儿童的成长需求为本 有效的课堂教学需要教师的不断反思 因为人是通过 反思而达到自身思想的成熟的 教学反思是教师有意识的 认知行为的调节和控制活动 这种有意识的调节和控制是 教师改进外显教学行为 提高教学水平的有效手段 也是 教师通过教学反思对教学情境重新进行感知 对自身内部 认知过程进行再认识的过程 幼儿教师要想成功驾驭课堂 教学 获得真正地专业化成长 只能通过不断地反思自己 的教学行为 总结教学的得失与成败 才能不断丰富自我 素养 提升自我发展能力 逐步完善教学艺术 教师要提高教学行为的意识性 立足儿童的基本需要 做到有备而教 所以在整个教学过程中要不断反思儿童的 需求 儿童是教学的最终受体 脱离儿童实际的教学都不 可能取得成功 教师在课堂教学前善于针对儿童的个性差 异 兴趣爱好 认知水平及规律进行反思 在语言教学过 程中将情感 态度 理念 方法有机地融入到课堂教学内 容中 由于来吉的堡培训的儿童在 3 12 岁之间 年龄跨度比 较明显 因此儿童的个体差异 认知水平以及认知方式的 不同 给课堂教学带来了复杂性 教师在课堂教学实施的 过程中难免会有不足之处 只有通过有效的教学反思 重 新审视自我 发现自我 并不断提升自我 才能使自己