伯牙绝弦教学设计

25 25 伯牙绝弦伯牙绝弦 教学设计教学设计 设计理念设计理念 阅读教学 以读为本 特别是对文言文 要让学生在浅吟低唱 声情并茂的诵 中获得情感体验 受到思想启迪 在 伯牙绝弦 的构课中 除此坚持以读为本的理 念外 我还坚持以生为本 以文为引 力图站在情智 诗意 文化的高度 充分挖掘 文本所表现出的内含 既让学生再次体验文言文的特点 又坚持充分体现语文教学的 工具性与人文性的统一 在教学过程中 我以理解文意和体会情感并重 通过方法指 引 情景引领 想象品味 对比感悟 拓展积淀的手段 让学生与文本深入对话 与 古人倾情对话 并抓实语言训练 激发学生的真情与思辨的情怀 激发学生对文言文 的兴趣 教学目标教学目标 1 通过朗读 品味 比较 联想等多种方式学习课文 在学懂的基础上熟读成 诵 2 初步运用借助注释 联系上下文等学习文言文的基本方法 感受常用的文言 词汇 增加文言文的阅读体验 3 紧扣单元教学目标 感受高山流水的知音文化 明确朋友相交的真挚深沉 受到传统文化的熏陶 教学过程教学过程 课前准备活动 课前准备活动 师 听说同学们有丰富的词语积累 现在老师就来考考大家 课件出示一些有特色的风景图片 蓝天白云 河岸杨柳 白雪 炊烟等 让同 学们用 AABC 式的词语来形容每一幅画 设计意图设计意图 让学生根据这些图片来说四字词语 让学生对这些场景及这些词语在脑海里留下 印象 为下文想象伯牙琴声中表现的情景说话打下铺垫 一 听曲生情导读题一 听曲生情导读题 1 1 播放 高山流水 激趣导入 闭上眼 用心听 你听到了什么看到了什么 2 读题解题 1 读好课题 强调 弦 的读音 2 齐读课题 二 品味音韵练读文二 品味音韵练读文 1 初读感知 1 自由大声地朗读课文 注意读准字音读通句子 2 检查朗读情况 指名朗读全文 2 采用各种方式 扎扎实实读好课文 1 教师范读 学生边听边划出节奏 初步体验古文朗读的节奏和韵味 2 同学们按划好的节奏 自由练读 读出古文的韵味 3 指五名同学 一人一句 带读 设计意图设计意图 读书百遍 其义自见 本环节从学生的实际出发 给学生充分读的空间 力 求通过诵读激发学生阅读古文的兴趣 学生在熟读课文的基础上 体会文言文的节奏 美 也为下面理解文言文作铺垫 三 运用方法疏句意三 运用方法疏句意 1 根据注释 插图 联系上下文等方法 试着说说每句话的意思 1 在五年级 我们曾经学过 杨氏之子 这篇古文 当时 我们是用什么方 法来理解古文意思的 对 我们就可以用这些方法来理解古文的意思 课件出示 看注释 看插图 联系上下文 读资料袋 2 学生运用方法 试着说每句话的意思 可以自己说 也可以说给同桌听 2 理解 善 志 念 的意思 体会文言特点 疏通句子意思 1 聚焦 善 的意思 感受 一字多义 的语言现象 理解 善 的不同含义后 学生用自己的话说出前个三句子的意思 2 理解 念 和 志 体味 异字同义 的语言现象 学生用自己的话说出后两个句子的意思 并体味 念 与 志 共同点 3 指名用自己的话 说整个古文的意思 设计意图设计意图 通过强化 总结文言文的学习方法 指导学生运用方法读懂课文的意思 并适时 抓住课文中的 一字多义 和 异字同义 的语言现象 适时引导学生用自己的话说 课文的意思 训练学生对文言文的理解能力 四 融情想象悟知音四 融情想象悟知音 1 抓 伯牙所念 钟子期必得之 体验得知音之喜 读完课文 大家肯定知道 文中的两个人物是谁 板书 伯牙 子期 他们的关系是怎样的 板书 知音 你从哪里看出他们是知音 课件出示 伯牙所念 钟子期必得之 2 文中哪里体现 伯牙所念 钟子期必得之 请同学们默读课文 找到相 关语句勾画下来 3 全班交流 指名读出相关语句 伯牙鼓琴 志在高山 钟子期曰 善哉 峨峨兮若泰山 志在流水 钟子 期曰 善哉 洋洋兮若江河 运用词语 诗句联想的方式丰厚语言 丰满形象 指导朗读 读着这个峨峨兮 你仿佛看到了怎样的泰山 你想到了哪些词语 把这样的感 觉读出来 想到江河 你的脑中又跳出了哪些词或者诗句 无论高山也罢 流水也罢 善琴的伯牙所弹 善听的子期都能听懂 用文中的一 句话说 就是 伯牙所念 钟子期必得之 伯牙善鼓琴 那么他的琴声一定不只表现了高山流水 除了峨峨泰山 洋洋 江河 他的琴声还会表现哪些动人的场景呢 引导学生想象回答 皎皎明月 徐徐清 风 袅袅炊烟 潇潇春雨 引导学生进行语言的拓展和运用 假如现在老师是伯牙 你是子期 当 伯 牙鼓琴 志在清风 透过伯牙的琴声 你感受到那徐徐的清风了吗 于是你怎么赞 叹 善哉 徐徐兮若清风 当 伯牙鼓琴 志在明月 透过伯牙的琴声 你看见那皎皎的明月了吗 于是你怎么赞叹 善哉 皎皎乎若明月 无论伯牙志在清风 志在明月 还是志在白云 志在杨柳 凡伯牙所念 钟 子期必得之 反哺 伯牙所念 钟子期必得之 初解 知音 设计意图设计意图 学生是学习的主体 课堂上应该给予学生时间和空间 保证学生与文本进行充分 的对话 同时鼓励学生敢于表达自己的看法 老师组织和引领学生自主阅读 体验想 象 初步感知知音 在指导朗读时 师生融入课文的角色中 学生间形成了 知音 式的对话交流 入文 入情 学生如同从远古走来 文言文语言如己出 吟诵如吐心 事 2 体验 知音 伯牙所念 钟子期必得之 1 聚焦 钟子期必得之 的 之 循序渐进地感受体味 知音 的内涵 补充伯牙得遇知音前内心的寂寞与孤独 配乐出示资料 伯牙当时是楚国著名 的宫廷乐师 名满天下 一天 在楚王和大臣的宴席上 伯牙弹起了他的成名曲 水 仙操 他弹得非常投入 把琴曲所描写的海上风光表现得淋漓尽致 大家听完后 有人随口说 好听 有人说 不错啊 还有人说 太优美了 你看到一个怎么样的伯牙 伯牙鼓琴 众多听琴者会如何称赞 感受伯牙得遇子期 会有怎样的感慨 孤独的伯牙在江边独自抚琴 心里想着高山 钟子期听后 赞叹道 心里想着流水 钟子期赞叹道 伯牙听到此称赞 心里会怎么想 体会得知音的欣喜若狂 再次反哺 伯牙所念 钟子期必得之 理解钟子期与俞伯牙不仅是音律互通 更有心灵上的沟通 志向 情怀的悦纳 再解 知音 设计意图设计意图 本环节的设计引导学生融入课文中的角色 启发学生通过想象揣摩主人公的内心 活动 整个过程注意由学生自己去体会 真正体现了以学生为主的理念 3 破琴绝弦祭知音 痛失知音 从 子期死 这一文本留白处入手 体验文本语言和情感的跌宕起伏 1 纵情朗读 借助情感错位 指导读出子期的痛失知音的情感 读出形象 教师引读 伯牙子期匆匆相遇 又不得不依依惜别 他们约定来年在江边再叙 知音之情 第二年中秋 伯牙见到的只是冰冷的墓碑 和一抔黄土 学生接读 课件出示 子期死 伯牙谓世再无知音 乃破琴绝弦 终身不复鼓 创设情境 想象伯牙失知音后的心情 课件出示 伯牙跌坐在子期墓前 颤颤巍巍地支起瑶琴 凝重地拨动琴弦 伯牙 想通过他那幽幽的琴声 告诉子期什么呢 指名说 并用朗读表达出伯牙的心 子期死 伯牙谓世再无知音 乃破琴绝弦 终身不复鼓 师深情解说 此时 高山默默 流水无语 天地间唯有伯牙的哀号 呜呼 子 期死 吾志在高山 再无人称赞曰 学生接读 善哉 峨峨兮若泰山 志 在流水 再无人称赞曰 学生接读 善哉 洋洋兮若江河 从此 伯牙所念 再无人得之 你能读出伯牙的心情吗 指名读 齐读 子期死 伯牙谓世再无知音 乃破琴绝弦 终身不复鼓 出示 子期死 伯牙谓世再无知音 乃破琴绝弦 终身不复鼓 2 破题 体会失知音之痛 文章以 伯牙绝弦 为题 伯牙断的只是弦吗 碎的只是琴吗 深解 知音 再次朗读 体会伯牙之痛 3 拓展 体验绝弦悲曲 心碎的伯牙在子期墓前 写下短歌来追悼自己的知音钟子期 出示短歌 师范读 伴低沉悲凉的古典音乐 忆昔去年春 江边曾会君 今日重来访 不见知音人 但见一抔土 惨然伤我心 伤心伤心复伤心 不忍泪珠纷 来欢去何苦 江畔起愁云 此曲终兮不复弹 三尺瑶 琴为君死 让学生又一次回读 子期死 伯牙谓世再无知音 乃破琴绝弦 终身不复鼓 设计意图设计意图 感受到知音相遇相知的其乐融融后 再把情感基调一转 带到失去知音的无奈 痛苦的情感世界 并延伸学习伯牙写的一首短歌 更深入体会伯牙痛