浅谈学生质疑能力的培养1

我们去发现 教后反思 学生质疑能力的培养 黄秀灵 一天 学校杜鹃花开了 我带上孩子们去观察杜鹃花开放 过 了几天 我想杜鹃花落了 可以检查孩子们的质疑能力 于是问 花儿落了 应该都长果 可杜鹃花落了 接下来 同学们就杜鹃 花落最感兴趣的是什么问题 孩子们不假思索 有的说 杜鹃 花叶子长什么样 有的说 花落的样子是什么样子 有的一 个问题都提不出 尽管我怎么启发 没有一个孩子能提出 杜鹃 花落了 它又长出什么来 这个有价值的问题 由此看出 孩子 们是有好奇心 但是好奇的焦点把不准 就算有也是没有多大研究 价值的 所以研究的兴趣就不浓厚了 因此 作为教师 随时都要 培养孩子学会紧扣内容做出有价值的质疑 这样才有研究的兴趣 这就是我们常说的学习兴趣的培养 爱因斯坦就说过 提出一个问题比解决一个问题更重要 会提问题已经是成功的一半 因为质疑是探索知识 发现问题的开 始 是获得真知的必要步骤 因而 我从学生的好奇 好问 求知 欲望等特点出发 积极培养学生勤于思考问题 敢于提出问题 善 于提出问题 本文试从学生质疑能力的培养作一点初步探讨 1 巧设矛盾 寻找质疑的踩点 疑是点燃学生思维探索的火种 因此在教学中 教师要有意识 地设置矛盾 让学生发现问题 提出问题 引导学生在知识的关键 处提出问题 从而培养提问的针对性 如教学到蝌蚪变青蛙时 我 先问 我们人生下来到长大后手脚数量都一样 可蝌蚪长大变成 青蛙 它小时候是没有脚的 长大后才有四条腿 对这点 你最想 了解什么问题 学生有的说 我想知道它的脚是怎么长出来的 有的则说 蝌蚪变青蛙需要多长时间 有的则说 我想知 道是不是蝌蚪都可以变成青蛙 学生提的这些问题都是很有兴趣 有研究的价值 接下来就要引导学生带着问题去做实地研究 2 巧用 好奇 心理 培养学生主动质疑 学生对老师的质疑不必受时间限制 可以随时发出疑问 如在 观察到 杜鹃花落了之后在枝头长出像果实一样的东西 之后一 段时间 就开始提醒学生 现在我们应该去看看杜鹃花什么 你最想知道什么 有前面质疑的训练 学生就会抓住要点 提 出有价值的问题 我想去看看杜鹃花的 果实 现在有多大了 带着这样的问题去观察 学生会发现 之前看到的不是果实而是 叶子的幼苗 杜鹃花是长花不长果的 这下老师就要相机提出 很多花草树木开花后长果 而有些则不是这样 你想知道什么吗 学生听到这个问题 就产生兴趣 我想知道为杜鹃花不长果的 原因 于是我鼓励学生博览群书或者网络查询 之后汇报学习结 果 这样的培养学生就会进入好奇的植物世界里 3 鼓励 标新立异 敢于质疑课文 教材是教学的依据 教师应鼓励学生从不同角度去思考和判断 教材 鼓励学生对问题有不同的想法 并要求经过自己独立观察思 考后提出疑问 如在教语文课 我为你骄傲 一文时 我这样启发 学生发出质疑 小男孩做错事情之后几个月才承认错误 承担责 任 对这点 你想问什么 有些学生说 他为什么不当场承认 错误 有些学生问 那么久的时间 老奶奶心里怎么想的 有些学生说 美国的孩子小小就会送报纸赚钱 我们中国的怎么 没有 接下来学生就结合自己的生活经历进入讨论 有些 涉及到社会制度的问题 不能当场回答 我提醒学生去博览群书 这不 有了问题 学生阅读的兴趣就激发出来了 4 追根问底 培养学生质疑精神 追根问底 也是学生重要的心理特征 如果我们把知识比作 一棵大树 那么知识之树的生长并非无序 而是有其内在规律的 很多知识和问题的研究探索 往往要经过几个阶段和层次 需要有 一个过程 因此 利用学生 追根问底 的心理特征 可以在学生 获取知识的过程中 培养其提问的层次性和连续性 如 怀疑与学 问 我们不论对于哪一本书 哪一种学问 都要经过自己的怀疑 这是不是叫我们怀疑一切 这些问题 不提也罢 提出来还 真叫人难以回答 于是我对同学们说 大家敢于怀疑的精神非常 可贵 对 是不是要怀疑一切 的问题 如果 不论对于哪一本书 哪一种学问 都要经过自己的怀