心理健康教育通读 (3).docx

跨越海峡的生命桥教学反思本节教学，我让学生自学，自主尝试，课堂上每个学生都有充分的时间读书、思考。在个人充分自学、领悟的基础上开展小组讨论。整个探究学习的过程，完全是学生自主、合作、探究性的语文实践活动，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，教师仅仅是学生学习的帮助者和引导者，让学生成为了学习的主人，课堂的主体，真正成为了教学过程中的劳动者，求索者。一、板块研读涌“真”情。“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。在本课教学中，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，身患重病的小钱是因为病情的严重使他不平静，找到骨髓的不容易也使他不平静，找到骨髓又使他静静地躺在床上。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。整个教学环节设计都紧紧抓住文章的主线，学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟，达到学有目标，学有重点。二、潜心会文品“美”情。潜心会文才能真正品味文本真情。整课的教学围绕关键词语层层推进，引导学生或想象场景，品析语言，或补充相关资料，丰富人物形象，真正感受台湾青年、李振道博士等真挚的情感。学生透过语言文字沉浸在文本的情境中，又联系前文，想到患病青年小钱也是静静地躺在病床上。于是教师顺势而导：两者都静静地躺在病床上，他们的处境、他们的心情是一样的吗?对比更感悟到台湾青年的无私真情。在对文本深层次的感悟和理解基础上，教师引导学生通过朗读把语言文字的感悟发挥得恰到好处。此时，学生感悟到的不仅仅是救助时的紧张艰难，更感悟到了李博士、台湾青年、医护人员甚至是我们读者万众一心、关爱生命的和谐“美”情。这样，教师引领学生深入阅读文本，反复品味、咀嚼那些看似平实朴素的语言文字，学生通过对具体语言的感悟、品味、诵读，提高了理解和运用语言的能力，真切感受文本真情。三、适度拓展触“善”情。“教材不过是模本”，我通过对教材不同形式的挖掘和处理，选择文本中的几个点，结合语言文字训练点精心创设写话情境，让写话推动内心情感的外化，成为课堂阅读情感的助推器，进行扎扎实实地语言训练，促进学生的想象，锻炼他们的表达能力。如借助录像感受惨烈地震的场面，归纳小钱不能平静的原因后，创设写话训练点想象小钱的心理活动。此时，学生内心语言需要外化，情感需要喷发，写出的语言真切感人。交流时，学生间的情感再次碰撞，同时也更加深了对文本中人物所传递的关爱生命、救死扶伤的善情的感悟。另外，通过课内资源与课外资源的融合、媒体资源与文本资源的共生达到人文性与工具性的统一。如介绍李博士手术当天的工作时间表和他的杰出贡献，交流阅读感受，为学生的生命打上爱的底色，用一颗感动