浅谈抽象概念的理解33

1 浅谈抽象数概念的理解浅谈抽象数概念的理解 巴马甲篆百马小学 谭凤芝 数目是抽象的 概括的 且具有严密的逻辑性 而初入学的小 学生的思维却是很具体很形象的 这个年龄的儿童还具有形象思维 的特点 两者是矛盾的 解决矛盾的主要途径就是让学生在操作中 体验数目 在比较中理解数目 在实践中掌握数目 一 在操作中体验数目 操作的主要做法是手的动作 但不仅限于手的动作 学生的全 身都可以参与操作体验 让学生反复在操作中体验 来认识数目的 实际意义 为此 教师要为学生提供丰富的操作材料 材料要具有 多样性 操作的方式要有变化 有趣味 例如让学生数物品 取物 品 摸物品 进行比赛 进行改错 还有按要求的数目跺几下脚 看小卡片的数目学几声猫叫等等 总之 教师可以带领学生进行各 种有趣的学数目活动 二 在比较中理解数目 著名教育家乌申斯基认为 比较是一切理解和思维的基础 我们正是通过比较来了解世界上的一切的 在数学教学中充分运用 比较的方法 有助于突出教学重点 突破教学难点 使学生容易接 受新知识 防止知识的混淆 提高辨别的能力 从而扎实地掌握数 学知识 发展逻辑思维能力 1 认识相邻数及其大小 在教 自然数列中相邻数目的关系 中 我用小棒摆三排 3 上下对应摆 问 3 前面的数是几 怎样把前排的 3 变成 2 演示去掉一个 让学生说 2 比 3 少 1 根 3 比 2 多 1 根 再 问 3 后面的数是几 怎样把后排的 3 变成 4 演示添上 1 根 2 让学生说 4 比 3 多 1 根 3 比 4 少 1 根 就这样一个数一个数地 比较 练习 让学生理解在自然数列中 前一个数都比后一个数少 1 后一个数都比前一个数多 1 2 理解数量守恒 数的守恒 指的是一组物体的数目不因其体积 大小 排列形 式等的改变而改变 理解数的守恒 是学生数概念形成过程中不可 缺少的一部分 那么 怎样才能让学生理解数量守恒呢 要理解数 的守恒 同样需要学生手口一致进行操作数数 课前让学生每人准 备不同大小的两种彩色石子各 5 颗 课中各取 5 颗石子成两行并排 上下一一对应 问学生 这两种石子是一样多吗 然后教学生 将 5 颗大石子间距离拉大 小石子之间的间隔不变 再问学生 这 样摆放 两种石子还一样多吗 如果有学生说不是 让他把两种 石子一一对应并置 看能否得出还是一样多的结论 还可以将两种 石子摆成不同形状进行比较 除了石子 还可以换成不同大小的两 种纽扣 不同大小的两种水果等物品多次进行 在教学生数数时 可将物体的排列形式变为多种 让学生点数 从而了解 尽管物品 体积 大小 排列形式变了 但数量没变 这样有助于让学生理解 数量守恒 三 在实践中掌握数目 在数学课堂教学过程中 创设生动有趣的情境 是数学教学活 动产生和维持的基本依托 是提高学生数学学习能力的一种有效手 段 玩 是孩子的天性 苏霍姆林斯基曾指出 如果老师不想办 法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态 就急于传授知识 不动情感的脑力劳动就会带来疲倦 没有欢欣鼓舞的心情 没有学 习兴趣 学习也就成了负担 小学生都喜欢做游戏 特别是初入学 3 的儿童 他们思维的具体性与行动性 决定了他们必须首先进行对 数目的感知体验 在体验的基础上接受语言的指导 因此要求教师 要创设一个与学生知识背景密切相关 又是学生感兴趣的游戏情境 让学生自主调动已有的知识 经验 策略去体验和理解知识 激活 学生的思维 引发自主探究学习 如让学生认数 必须要由他们自 己动口 动手进行 且是反复地摆弄物品 手口一致地点数 具体 游戏方法如下 1 拍掌取石子 在教学认识 6 的形成时 教师让学生每人拿 5 个石子放在桌上 再拿出一个石子 引导学生说 5 添上 1 是 6 然后做拍掌取石子游戏 要求学生听掌声次数取相同数量的石子 同样可以用这种方法来学习 7 10 的形成 2 排卡片 教师将 1 10 的数字卡片散放在桌子上 按 1 10 的 顺序从左到右排列好贴在黑板上 然后让学生闭上眼 将排好的数 字卡片拿走一张 让学生看后猜是哪一张被拿走了 3 听音画圈 教师让学生准备好纸和笔 教师拍掌 要求学生 听掌声的次数 在纸上画相同数目的圈 也可以是教师出示数字卡 片 让学生击掌数次 4 划拳比赛 让学生自由组合 两人一组 每组十颗玻璃球 每人 5 颗 进行划拳比赛 划拳可采用儿童常玩的 剪刀 锤子 包布 输一次就给赢方一颗玻璃球 在比赛过程中 要求学生互问 对方 现在你还有几颗 我输了几颗啦 让学生练习数数 比