浅谈小学数学作业的批改

1 浅谈新课程下小学数学作业的批改浅谈新课程下小学数学作业的批改 摘要 作业批改是小学数学教学的重要环节 是 了解学生的数学学习历程 评价学生的数学学习效果 激励学生学习数学的重要方式 传统数学作业注重内容 的机械训练 批改模式则重在作业的全批全改 而新课 程强调改变学生的学习方式 提倡自主 合作 探究 批改作业更应该注重体现学生作业的思路 能力 习惯 激励 情感 品质等综合发展能力 那么改变以往的作 业批改模式已经迫在眉睫 一次好的作业批改将是学生 知识获得的第二渠道 因而只有师生共同配合 才能达 到做作业与批改作业的目的 这不仅有利于融洽师生感 情 强化学习动机 激发学习兴趣 而且对于强化教学 效果 进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意 义 关键词 新课程 小学 数学作业 批改 批改作业是小学数学教师的一项常规工作 它是对 数学课堂教学的延续和对所教知识的反馈 它对于指导 学生学习 检查教学效果 调整教学方案 发挥着至关 重要的作用 小学数学新课程指出 对数学学习的评价 2 要关注学习的结果 更要关注他们学习的过程 要关注 学生数学学习的水平 更要关注他们在数学活动中所表 现出来的情感与态度 帮助学生认识自我 建立信心 通常 数学作业的批改 很多老师习惯于用 来评判正误 这种方法 在评价学生学习成绩 比较学 习差异方面有一定的作用 但缺乏激励性 不能全面评 价一个学生的综合素质 那么 如何让作业批改能适应 我们新课程的要求 顺应儿童的心理 提高学生的兴趣 发挥学生的主体能动性 并且通过作业批改架起孩子与 教师心灵沟通的桥梁呢 现结合实践 浅谈个人对小学 数学作业批改的几点体会 一 传统模式存在的问题一 传统模式存在的问题 传统数学作业的批改大都是对作业的 全批全改 忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性 目前随着新 课程教学改革的深入 以及时代对新型人才的需要 传 统数学作业的批改模式所存在的问题必将暴露无疑 1 教师负担过重 由于受应试教育的影响 题海 作业作为典型的学 生掌握知识的手段 学生被动困于 题海 往往只是被 迫的顺应 这种大量的重复机械性作业与课改所要求的 3 学生 个性发展 是相背离的 换个角度来讲 学生完 成作业 教师完成作业批改就是应尽的职责 学生困于 做 教师自然就困于 批 也就迫使教师花去大量 的时间去批改作业 如果一个教师教学一个班 按每班 60 人计算 要全批全改市编和省编两本作业 若每本作 业批改 2 分钟 批阅两本作业就要花费 4 个小时的时间 再加上平时小测验 抄本课堂作业 写教案及课后反 思 教师忙得团团转 而对于自身的修行 教改的试 行又有怎样充裕的时间来完成呢 2 学生处于被动 教师 全批全改 作业是学生头上的 紧箍咒 学 生天天忙于 按时完成作业 缺乏主动思考与自我检查 学生的自主性就会受到压抑 其学习主体性就不能充分 发挥调动起来 3 反馈信息失真 学生做作业 教师批改作业是课堂教学的延续 是 师生双方获得信息的重要通道 有些学生抄袭作业 教 师也只好 上当受骗 由于时间紧 教师批改作业只有 或者 外注批阅时间和用 优 良 差 等 简明符号批语仅此而已 学生不知道自己的错误问题在 4 哪里 落实知识不知从哪着手 学生也很少改错 从而 作业也就失去了原有的意义 作业的批改也就失去了应 有的作用 师生双方得到的只是教学反馈的模糊信息 4 忽视学生个性 教师一般只是就作业中共性问题点出来讲评 很少 有教师对作业中的个性问题做很好的解决 而这样不仅 对于错误的个性作业没有很好的提点外 对那些做对的 作业也得不到应有的鼓励 如此下去 我们将无法发现 学生的个性差异 那么新课程下 因材施教 教学原则 将何从谈起 综上所述 在小学数学教学中 仍严重存在学生作 业多 做得实在太苦 教师批改量大 改得确实太累且 有事倍功半的弊端 如果各类作业都来全批全改 白天 改不完 晚上再抱回家里继续改 把大量时间和精力用 于批改作业上 可结果并不能完全达到培优补差的目的 也不能培养学生自主性学习 这与实施素质教育 减轻 学生的课业负担 推进课程改革 提高基础教育质量的 发展趋势是不相适应的 这不但束缚了教改的手脚 也 束缚了学生积极主动的学习 必须予以纠正 教师批改 作业的方式是多种多样的 用得好能够激发学生的学习 5 积极性 成为他们学习的动力 用得不好 只会流于形 式 甚至造成学生的心理负担 所以改革数学作业的批 改应当引起师生的重视 二 批改作业的几点策略二 批改作业的几点策略 1 符号多样化 调动学生的积极性 长期以来 数学教师惯用的 两种符号 这在评价学生成绩 判断解题正误 比较学生差异方面 有一定作用 但它枯燥乏味 缺乏激励性 评价结果带 有一定片面性 不能全面评价学生的基本素质和学习能 力 因此 批改作业的符号应体现多样化 比如 表示式子列错 表示数字抄错 表示解题 思路正确 但在书面表达或计算上还存在一点小问题 表示答案不确切 表示正确且有创意 表示学生需要对照概念或公式进行校对检查 通 过训练 学生能熟知每个符号的含义 并能据此进行自 我检查 评议 改错 这种策略能启发和促进学生自我 思考 学生能及时纠错 教师便于因材施教 有助于培 养学生自我解决问题的能力和养成严肃认真的学习态度 从中又体现出以学生发展为本的人文精神 2 等级分项化 肯定学生的闪光点 6 单纯利用 优 良 合格 待改进 评价学生的 成绩是远远不够的 好的作业是多项指示的综合体现 如果只注重解答过程正确与否的评价 就不利于学生良 好学习习惯的养成 不利于学生各种素质的全面发展 为了便于学生了解自己作业的优劣 树立正确的舆论导 向 我们可以采取分项评价的批改策略 给学生作业一 个公正 客观 全面的评价 如用 A 表示 双基 评 价 主要看解题过程中依据是否合理 步骤是否完整 结果是否正确 B 代表书面评价 主要看所用文字 符号 图形是否正确 书写是否整洁 作业格式是否规 范 C 代表创新评价 主要看解题思路是否清晰和算 法是否简捷 具有独创性 有无超额完成作业的情况 3 评语适当化 激发学生的情感力 教师要让评语走上学生的数学作业本 让教师的话 走进每一个学生的心灵 全面关注学生的发展 从内心 深处赞赏 欣赏每一位学生 并与之建立和谐的师生关 系 使每个学生把作业当作是与教师交流的机会 从中 获得一种自我满足感与成功感 在获得知识的同时 能 获得教师的理解 信任 友爱 尊重和鼓励 所以教师 要充分利用批改数学作业的机会和学生心灵沟通 在学 7 生的作业本上适当地写下简洁 灵活 富有启发性和激 励性的评语 以激发学生的情感 开拓学生的思维 培 养学生良好的学习品质 1 评语点拨 引导纠错 在批改数学作业时 当 有学生出现观察 分析 计算或判断等方面的错误时 教师要一语道破其存在的问题 先用 引导 指出其错 误之处 并在旁边写上适当的评语 比如 要找准单 位 1 的量 思路正确 但此处计算有问题 注意 混合运算的运算顺序 等 这种评语可帮助学生在老师 的提示下找到错在哪里 知道为什么错 怎么改正 达 到巩固提高的目的 经常运用这种方法批阅作业 有利 于培养学生认真审题 正确计算 仔细检查等良好的学 习习惯 2 评语启发 拓宽思路 批改数学作业时 教师 不仅要留意学生解题的正误 更应该注重充分发掘习题 的智力因素 应适时以精妙之语激起学生思维的浪花 启发学生拓宽思路 开发潜能 发展能力 如有一题多 解的题而学生只采用了一种方法 对此 教师可以用 是不是可以尝试另一种解法 爱动脑筋的你肯定还有 其他路子 你肯定还有高招 因为你是我的骄傲 等评 8 语激励学生开动脑筋 努力寻找其他算法 对于在解题 方法上有自己独特的见解 解题依据充分 思路清晰 步骤完整的学生 老师就要及时表扬 写上 与众不同 的见解让人耳目一新 你真棒 你的头脑真灵活 这 种方法比老师的方法强多了 等 这样就能充分调动学 生主动学习的积极性 遇到难题时 就会迎难而上 大 大激发了学生敢于创新的勇气 教师就要鼓励他们大胆 地去想去做 从而培养其自主创新能力 3 评语激励 增强自信 教师在批改作业时 在 作业最后适当写上激励性评语 以激发学生奋发上进 充满自信 例如字写得好 正确率高 解题有创意的作 业 就写 太棒了 太妙了 very good 等 学生自 然充满兴趣 学习的劲头更充足 对正确率高但书写差 一点的学生就写 你很聪明 如果字写得再好一点 那 就更好了 一个人写的字好比是一个人的第二张脸 你有张帅气的脸 我想你写的字也会和你一样帅气 对 于因粗心而出现的错误 首先要肯定作业其他方面的长 处 增强其自信 然后再积极鼓励 提出殷切希望 如 你的字写得真漂亮 要是能提高正确率 那肯定是最 棒的 希望你告别粗心 与细心交朋友 再细心一些 9 准行 等建议 这样一方面不会打击学生的自信 另一 方面还能使其纠正不良倾向 培养严谨的求学态度 4 评价延迟化 缓解学生的压力感 学生的知识基 础 智力水平和学习态度是不平衡的 即使是优生 也 有可能有失误的时候 当学生作业的错误过多时 为了 避免学生作业等级太低 心理压力太大 以及产生知识 上的脱节和恶性循环 可以采取延迟评价方法 直到学 生弄清错误原因 补充所欠缺的知识 将作业重做之后 再评判 缓解学生的压力 有利于学生进一步落实巩固 知识 5 批改多样化 反馈学生的落实率 1 学生自批 有些作业做完后 让学生自己先行 判断 这样 学生是自己作业的首位批改者 教师成了 二度评判与点拨者 当孩子们的自批获得肯定时 他们 的自信心会进一步得到加强 当孩子们发现自批与老师 的批改有出入时 便产生心理反差 促进反思与理解 从而将批改变为自主参与 自我反省 自我教育 自我 发展的过程 2 同桌互批 有些课堂作业教师必须在第一时间 了解学生的掌握情况 以利于下一教学环节的展开 就 10 可以发动学生同桌互批 既能吸引全体学生的注意力 又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息 3 交叉批改 同桌互批学生往往过多地关心自己 的作业 不能全心全意批改好同学的作业 因此可采用 跨大组的交叉批改作业 在互相批改作业的活动中你会 发现 他们是那样认真 改呀 算呀 思来想去 有的 甚至写出批语 有的当面交流 生生互动 这样的批改 尝试 孩子们往往意识强 领会深 他们通过对双方解 题方法的理解 相互接纳并相互认同评价结果 形成了 积极 友好 平等 民主的评价关系 4 当堂面批 数学作业批改越及时 越有利于使 学生建立正确的数学观念 把不同水平的学生安排成一 个帮扶小组 优生做得快 先交教师面批 优生理解后 批阅小组成员作业 一条原则是 批改需认真 及时 正确 有效 并向老师汇报典型错题情况 大大提高课 堂有限时间 5 复查作业 教师对小组批改后的作业要进行复 查 以了解学生批改作业的情况和有无改错情况 复查 方法可利用小组与小组之间轮换复查 一本作业至少有 2 3 人评阅复查 以检查知识是否改正并落实 11 6 反馈小结 由科代表或各小组组长组成信息反 馈小组 主要任务 汇集学生作业中出现的典型错题 进行 会诊 分析错误原因 提出正确答案供学生参阅 收集作业中方法新颖巧妙 思路简捷 一题多解的典 型范例 及时同全班进行交流 每个单元或章节教学 后 在教师指导下总结正 反两种典型 同全班同学作 交流 以达到消除错误 开阔眼界 巩固知识 掌握方 法的目的 总之 传统意义上的小学数学作业的批改方式已经 成为过去 更多引入的是注重学生综合发展能力的多样 化作业批改方式 适当改变小学数学作业的批改方式 不但可以弥补 判断方法的不足 而且可以从 学生解题思路 能力 习惯 情感 品质等多方面综合 评价学生作业 这不仅能使学生及时看到自己的进步 使之能够在一种积极向上的愉悦心情中完成作业 达到 自我教