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1 认识周长认识周长 的教学反思的教学反思 大同县许堡乡许堡中心学校大同县许堡乡许堡中心学校 牛登岗牛登岗 在实施自主探究 合作学习的过程中 教师的预设和教学过程 中的生成 对学生的发展具有同等的价值 它们是辨证统一的关系 是不可以截然分开的 不管是预设 还是生成 都共同指向教学目 标 因此 我们应正确理解自主探究 合作学习中预设与生成的不 同作用 恰当处理好两者的关系 并善于抓住合作过程中出现的问 题 引导学生进行合作交流 才能发挥自主探究的应有作用 1 科学预设活动程序 教者科学分组 科学分工 科学选材 认真预设师生互动的程 序 一切预设都讲究策略方法 其生成的结果必然是 学生学习积 极性高 合作学习开展有条不紊 每个组员各尽其责 每位学生都 得到发展 整个过程都在教师预设的范围内 教学效果才会显著 可见 有怎样的预设就会有怎样的生成 在本课例中 在进行小组 探究活动时 小组成员懂得分工协作 活动有序 由此可体现科学 分组和科学分工 教师给学生提供的测量周长的图形形式多种 有 规则的长方形 正方形 三角形 也有不规则的树叶形等 这样科 学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法 学生在自主探究 中发现了用尺子量 绕绳子 滚动法等测量周长的有效方法 2 及时捕捉生成促进预设 在教学中 学生上台汇报交流所测量周长时 有两处生成教师捕 2 捉得很好 一处是对正方形周长的测量 当学生发现只用测量一条 边乘以 4 就可以得周长时 教师及时提升这一方法的原理就是 抓 住了正方形的特点 为后面学习周长计算作好了铺垫 第二处是学 生操作汇报圆形可以用滚动法测量时 教师及时追问 所有图形都 可以用这个方法测量吗 引导学生继续讨论滚动法测量的适用性 这正是教师恰当把握学生的生成 从而能将预设问题推向更有科学 性和深度的结论 但是在本课的探究活动中 也有几处不足的 1 当学生在动手操作测量时 学生的很多操作是不科学规范的 而教师只提示 完成的小组想想还有别的测量方法吗 想想怎么汇 报 这就没有及时抓住学生的错误生成 错过了科学指导的机会 2 还有时间分配尚需精心安排 练习中不应题题过细 应视学 生掌握情况 详略得当 有效安排练习时间 由此可见 课堂上的生成是可以在预设之外的 因为儿童是学 习活动的主体 他们的思维 知识 经验与成人不尽相同 因此 在学习活动中会呈现丰富性 多变性 这就决定了教学生成可以是 丰富的 多变的 这就要求教师不断提高课堂教学的应变能力 要 做到这一点 教师必须加大力度研究儿童的认识规律 个性特征 心理发展规律及已有知识经验 加深对教材的研究
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