英语人教版五年级下册自己的花是是让别人看的 教材分析

自己的花是让别人看的自己的花是让别人看的 教材解读教材解读 1 课文简说 本文是我国著名语言学家 教育家和社会活动家 北京大学教授季 羡林先生写的一篇精美隽永的短文 作者先点明了德国是一个爱花 的国度 然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常 爱花 接着用优美生动的语言 描述了德国家家户户窗口都开满鲜 花的情景 并抒发了自己的感慨 人人为我 我为人人 这种境 界 颇耐人寻味 最后讲述作者再次来到德国 又看到这番情景 表达了自己旧地重游的感受 即对德国奇丽风景和与众不同风俗习 惯的赞美之情 本文不同于一般写景物风情类的文章 不是纯粹描写景物 而是像 拉家常一样娓娓道来 在讲述德国风景民俗的同时 用最精练概括 的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理 读起来让人既开眼界 又回味无穷 颇受教育 选编本文的意图 一是让学生了解一些德国的民族风情特点 积累 优美语言 二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到 人人 为我 我为人人 的教育 2 词句解析 1 对句子的理解 花朵都朝外开 在屋子里只能看到花的脊梁 这句话承接上一句 进一步点明了德国人养花的与众不同之处 因 为花朵都朝外开 那么在屋里看到的 花的脊梁 就是花朵的背面 包括枝干和叶子 显然 德国人养花是给别人看的 人人为我 我为人人 我觉得这一种境界是颇耐人寻味的 这一种境界 在这里指 人人为我 我为人人 颇 是 很 非常 的意思 耐人寻味 指意味深长 值得仔细体会琢磨 我为人人 是说每个人心中要有他人 要有社会责任感 要用实 际行动为大众着想 为社会尽到自己的义务 如果大家都这么想这 么做就必然会换来 人人为我 的结果 虽然 人人为我 放在前 面 但实际上 我为人人 是前提 只有 我为人人 尽到责任和 义务 才会实现 人人为我 的美好愿望 这两者之间要辩证看待 整体理解 人人为我 我为人人 的实例很多 课文中德国人养 花 自己的花是让别人看的 而各自又看别人的花 学生轮流值日 打扫教室卫生 每人带课外书到班上建立图书角等等 都是人人为 我 我为人人 变化是有的 但是美丽并没有改变 时隔四五十年 作者又来到德国 当然会见到许多变化 但他说 美丽并没有改变 结合上下文我们可以知道 作者是说德国沿 街的奇丽风景没有改变 依然是 家家户户的窗子前都是花团锦簇 姹紫嫣红 许多窗子连接在一起 汇成了一个花的海洋 同时 也许作者言下之意还在赞扬德国人民那 人人为我 我为人人 的 美好境界 这种境界是更令作者欣赏的 也是更 美丽 的 我仿佛又回到了四五十年前 我做了一个花的梦 做了一个思乡 的梦 作者曾在德国留学十多年 在留学期间时常思念家乡 思念亲人 思念祖国 现在时隔四五十年作者又来到德国 见到那家家户户窗 口上的鲜花 不由得触景生情 仿佛进入了梦乡 回到了四五十年 前的留学生活时代 他陶醉在鲜花艳丽之中 沉浸于思乡情绪之中 2 对词语的理解 房东 出租或出借房屋的人 相对 房客 而言 莞尔一笑 形容微笑的样子 多指女性 花团锦簇 形容五彩缤纷 十分华丽的景象 姹紫嫣红 嫣 娇艳 形容各种好看的花娇艳绚丽 1 课前 教师可以鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林 先生的资料 对德国有个初步的认识 对作者有所了解 2 教学时 可在学生自学生字词 充分自读达到正确 流利朗读的 基础上 采用不同的教学程序突破重难点 下面这两种思路供参考 其一 先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹 多么奇 丽的景色 多么奇特的民族 引发学生自主提出疑问 再引导归纳 提炼并组织探究重点问题 作者在德国看到了一种怎样奇丽的景 色 课文是怎样具体描写的 为什么说是 奇特的民族 在这一过程 中要引导学生图文结合想象奇丽美景 还要相机引导学生感悟理解 第 3 自然段中含义深刻的句子 然后回读全文说说对课题 自己的 花是让别人看的 的理解 最后进行拓展延伸 如 阅读相关文章 进一步了解德国的风光与文化 或者进行小练笔写一写读后感 或 者交流对作者的了解引发课外阅读季羡林作品的兴趣 这一思路是 按照由景到人再到理的顺序层层展开的 体现了由形象到抽象的认 识过程 其二 从课题入手 直奔点明中心思想且含义深刻的句子 人人为 我 我为人人 我觉得这一种境界是颇耐人寻味的 先引导学生 通读全文 结合上下文理解这句话的含义 在感悟理解过程中感受 奇丽景象 积累优美语句 再启发学生联系生活实际谈谈类似的实 例 加深对这句话以及课题的理解 最后小结归纳学习方法 完成 相关课堂练习 课后思考与练习中要求理解的含义深刻的句子 不能就句论句 要 采用结合上下文和联系生活实际的方法进行 要引导学生联系自己 的生活体验 并让学生用自己的话表述 括号中提出的问题重在引 发思考与提示思路 不要空洞地对学生进行思想教育 要在体会含 义深刻的句子的过程中 潜移默化地使学生受到思想的启迪 情操 的陶冶 3 教学本文要注意朗读 默读 浏览相结合 通过默读 浏览 可 以抓住课文主要内容 有利于提出问题 解决问题 有感情的朗读 要以正确 流利朗读为前提 以感悟理解为基础 语调平缓之中有 起伏 语气平淡之中有激昂 第 1 自然段中要适当突出 花 德 国 各自 在其中占重要的地位 而第 2 自然段要读出作者对德 国人爱花之真切感到吃惊的语气 第 3 自然段要图文结合 读想 想 象 结合 读议结合 再现美景 通过有感情的朗读 充分表达出作 者对这奇丽风景的欣赏和赞美 进而达到熟读能诵 第 4 自然段要 读出作者由衷的赞叹之情 4 本课有 7 个要求会读会写的生字 字形结构都比较复杂 笔画较 多 教师要在学生充分自主识字的基础上重点指导书写 可采用师 生范写 上台板演等方式进行指导 另外 要注意 莞 是个多音 字 在本课中读 w n 表示地名时读 gu n 如 广东省的 东 莞 姹 ch 的声母是翘舌音 不要读成平舌音 季羡林 1911 年 8 月 6 日 2009 年 7 月 11 日 字希逋 又字齐 奘 生于山东省临清市 中 1934 年毕业于清华大学西国语言学家 文学翻译家 梵文 巴利文专家 北京大学教授 辅仁大学教授 季羡林通晓梵语 巴利语 吐火罗语等语言 是世界上仅有的几位 从事吐火罗语研究的学者之一 洋文学系 研习莎士比亚 歌德 塞万提斯等西洋文学名家 翌年赴德国哥廷根大学学习梵文 巴利 文 吐火罗文 早在 1935