《出色的老师》教学反思

1 出色的老师出色的老师 教学反思教学反思 本堂课上完 得到刘艺华 杨华老师的高度评价 她们认为这样的教学方法和师生 和谐的关系值得赞扬 我自己觉得 这都得益于去年湖南省阅读教学比武中湖南一师的陈静老师所上的 搭石 一课 陈老师采用这种 字不离词 词不离句 句不离段 方法进行第一课时的教 学 让我深受启发 以前我也有过此种想法 在李东老师上 满山的灯笼火把 时提出了这 个建议 因为当时条件不成熟 夭折了 听了陈静老师的课后 我深受启发 寒假里又找出 了王崧舟老师上的 二泉映月 仔细琢磨 正好第二单元要求掌握的词语较多 特别是成语 多 如何让学生在学会词语之中 扎实有效的学懂课文内容 我想了很久 最后决定在本单 元四篇课文的学习中采用这种方法教学 商鞅南门立木 狄仁杰公正护法 上完后 我还 是没找到最佳感觉 于是我仔细钻研了教材和教参 站在我班学生的阅读水平上 读上三五 遍后 思考 我能读懂什么 我读不懂什么 哪些词语的意思理解有困难 课文的哪些语句 的含义需要在教师的指引下才能理解 通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本 感悟语言 领悟主旨 如此这般 眼前豁然开朗 我决定抓住事情的起因 经过 结果中的 关键词 牵一发动全身 主要想紧紧围绕文本 依托文本来实施教学 引导学生用 初次 的眼光 透过这些词语 阅读 观赏 感受 思考 潜心的触摸文字 走入文本 形成对话 产生共鸣 一 字不离词 词不离句 语文课程标准 第三学段阅读要求学生能联系上下文和自己的积累 推想课文中 有关词句的内涵 体会其表达效果 本堂课教学 为了到达这一要求 体现第一课时的特点 在学生初读课文 回忆学 法后 我将本课的重点词语按本文的故事情节分成三组 第一组 起因 抓 揣测 伤心 魂魄 第二组 经过 抓 拾金不昧乐极生悲抽屉极其困惑 第三组 结果 抓 愤愤不 平和蔼可亲翻然醒悟 分组先学生字词 再通过咀嚼 推敲 揣摩 比较 把生字词放到 句子中 然后放到段落中去理解 体现字词学习的层次性 反过来 读篇 抓重点段 读段 抓重点句 读句 抓重点词 通过 删 改 换 添 和联想 感悟 体验等方法 随文相 机理解词语 例如学习 乐极生悲 这个词 先引导学生从上文找到 乐极 的句子 我高兴 得眼泪都要流出来了 朗读品味 体会 喜极而泣 情景 悲 又从何出生 通过对 6 8 自然段的反复诵读 学生 耳醉其音 心醉其情 也找了 我 悲的根源 并顺势 2 理解了另一个成语 至理名言 的意思 整堂课 字不离词 词不离句 教法朴实 训练 扎实 二 读中感悟 形成能力 阅读教学当以读为主 崔峦先生说过 课堂上一定要读书 要充分地读 整段 整篇地读 用各种方式读 没有琅琅书声的阅读课 没有每个学生充分阅读的阅读课 可以 一票否决 不会是高质量的阅读课 读既是促进学生感悟内化的途径 又是学生感悟外化 表达的载体 离开了 诵读感悟 就学不好语言 学不好语文 因为 汉语之美主要体现在 音节的轻重缓急 音调的抑扬顿挫 音律的婉转飞扬上 虽然我上的是第一课时 但多样的 读 也让学生更好地亲近了文本 感悟了语言 例如 除了课堂常见的指名读 还有为了了解课文大意 画出生字词的思考默读 体会 我 惊喜与激动的心情的分角色品味读 改句式读 感悟 我 从 乐极 到 生悲 情绪跌宕 的师生声情并茂的合作读 为理解 愤愤不平 而进行的联系上下文快速浏览读 听完老人 一番真诚的话 我 翻然醒悟后的齐读等等 学生在读中 悟中读 读着 想着 比较着 玩味着 体悟着 情感因子被点燃 他们逐渐走进文本 走进角色 与人物共鸣 与作者交 心 发自内心的赞叹 那位黑人学生可真是一位非常出色的老师 在学生的情感愈见浓 郁时 我抛出一个问题 翻然悔悟后的 我 还会是愤愤不平吗 还会认为黑大哥不仗义 吗 他会怎么想 学生的情感一触即发 学生的语言自然是真情的流露 使课堂教学对语言 文字的品味落到实处 有助于学生形成阅读敏感和阅读能力 三 强化思维 落实目标 课堂上 学生的读如果没有任务的驱动 缺少层次的推进 只是读够了次数 读足 了时间 这种读是无意义的 是被动的 犹如 小和尚念经 有口无心 如果学生的读 书有思维参与 读书就会具有持久的动力 当然 为了落实目标 教师的指导作用 教师的 首席 角色是不能丢的 在学生个性解读时要鼓励 在学生认识肤浅时要引领 在学生矛 盾困惑时要点拨 例如 在理解了 我 为什么要常常揣测伦捷在干什么 后 联系课文的第三自 然段读 体会作者丢失了手表伤心的原因 学生开始只是说 手表是朋友送的 代表了他们 的友情 所以作者伤心 我及时引导学生读后面的句子 因为丢失的不仅仅是手表 也不 仅仅是时间 那是什么 并提出讨论话题 从作者的心理我们可以体会到他内心深处怎样 的情感 于是 学生带着问题再回读第二自然段 发现除了 珍惜友情 外 在作者内心深 处 这块手表是他 独在异乡为异客 孤独时的慰藉 因此他非常喜爱它 再次的朗读 学生的感情变得丰满了 3 又如 在理解了 仗义 这个词 学生并没有读出后面的感叹语气后 我引导学生 深入思考 在 我 看来 黑大哥怎样做才算仗义 学生联系自己的生活实际 纷纷发 表意见 可以把 我 叫到一边 悄悄的告诉 我 让 我 去补过 可以先帮 我 撕 下广告 再来教育 我 总之 不要告发 我 再让学生细读第 8 自然段 他们发现 这样的高额处罚和黑大哥这样的处事方式 都让 我 不能接受 心里极度愤懑 于是 学 生读得声情并茂 相信他们的感受会更深刻 再如 学生在知晓 我 翻然醒悟 的原因后 为了引领学生的思维朝纵深发展 我临场质疑 奇怪了 刚才 我 还是气鼓鼓的 怎么老人的一番话就让 我 偃旗息鼓了 呢 这个问题让他们始料不及 学生一时怔住了 于是 他们需要再深入研读文本 马上有 学生发现了第 11 自然段中被忽略的信息 老人和蔼可亲 我觉得她像我的奶奶一样亲 所 以满腹委屈的 我 才能听得进她的话 这样不断的点拨 引领着学生思考 进行读书的指导和提升 有层次 有梯度 就 能够把学生的认识不断引向深入 把学生的感悟不断引向深入 让学生读的过程犹如登山一 样 转过一座峰 绕过一道岭 眼前又是一座峰 读的过程能够充满探索 充满期望 似 乎前面有无限风光在招手 从而杜绝那种熟悉的地方没有风景的尴尬 这样 学生在读书中 才会有新体验 才会有新发现 只有在这样的读书中学生才能喜欢读书 乐于品味 学会读 书 才能保持读书的持久动力 当然 课堂中的失误也不少 例如 刚开课时 朗读指导有些生硬 没有让学生读