课堂中如何激发学生学习数学的兴趣(张腾秀)

1 课堂中如何激发学生学习数学的兴趣课堂中如何激发学生学习数学的兴趣 马山县周鹿中心小学 张腾秀 随着新课改的推进 数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节 多年的 数学教学中 我深深地体会到 成功的教学所需要的不是强制 而是激发学生的兴 趣 因为兴趣是最好的老师 是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向 是 学习的最佳营养和催化剂 是促进学生乐学的先决条件 有了兴趣学生才能乐意走 进课堂去品味数学情趣 才会有展示自我能力的欲望 学习成了他们的需求 学生 成了学习的主人 让他们学中有发现 学中有乐趣 乐中有收获 那么如何激活课 堂 激发学生的学习兴趣 下面谈谈我在教学中的几点体会 一一 直观教学直观教学 激发学习兴趣激发学习兴趣 直观具有看得见 摸得着的优点 给学生留下深刻的印象 学生从学习中得到无 穷的乐趣 课堂教学中 用具体形象 生动的事物让学生摸一摸 看一看 直观演示 以调动学生的学习积极参与性 如在教学 圆柱的侧面积 时 首先让学生摸一摸 圆柱 理解圆柱的 侧面积 这一概念 接着让学生把自己准备好的纸筒沿竖向剪 开 展开出长方形 学生通过直观操作 细心观察 发现 长方形的长等于圆柱的 底面周长 长方形的宽等于圆柱的高 还有的学生沿斜向剪开 展出一个平行四边 形 这平行四边形的底等于圆柱的底面周长 平行四边形的高等于圆柱的高 根据 长方形或平行四边形的面积计算公式 很快推导出圆柱的侧面积计算公式 通过直 观演示 观察 激发了学生的兴趣 达到教学目的 又如 在教学 角 一课时 为 了让学生充分获得角的概念 我首先让学生摸一摸身边有角的物体 再引导学生观察 实物模型 三角板 五角星 张开的剪刀等 从这些实物中抽象出角 接着再通过实 物演示 将两根木条的一端钉在一起 旋转成的角 直观地说明由一条射线绕着它 的端点点旋转 可以得到大小不同的角 随后让学生用学具亲手演示 并且边演示边阐 明角的概念 最后要求学生用自己的语言进行描绘角的样子 动手画出各种不同的角 体现了 直观 教学的优越性 二 创设操作情境导入新课 激发学习兴趣二 创设操作情境导入新课 激发学习兴趣 俗话说 良好的开端是成功的一半 新课的导入是一节课的重要环节 设计 巧妙的导入使学生感到新奇 对新课产生兴趣 从而很快进入教学情境之中 如 在教学 分数的基本性质 时 给学生每人 3 张完全一样的长方形纸条 让学生用 第一张纸条折出它的 1 4 然后请学生用第二张纸条折出和 1 4 相等的长度但不能再 2 折四份 看看把纸条分成了几份 和 1 4 相等的部分是几份 用哪个分数表示 接着 再让学生在第三张纸条上折出仍然与 1 4 相等的份数 方法与前面两种不同 看看这 时又可以用哪个分数表示 根据学生汇报操作的结果 出示相应的图 然后让学生 看图说出和 1 4 相等的分数 1 4 2 8 3 12 4 16 等 这样通过让学生折纸条的操 作导入新课 学生兴趣盎然 积极主动地参与教学活动 获得了新知识 三三 巧设问题 激发兴趣 巧设问题 激发兴趣 因为好奇心可以促使人去思考 探究 而且能使人保持一种积极上进的心态 所以在数学教学中结合教学内容巧设一些问题 给学生产生一种神秘感 激起学生 的好奇心 以更好地激发学生的求知欲望 从而更好地学习 如 在教学 质数 合数 时 授新课前 首先提出这样的问题 什么是质数 什么是合数 想知道你 现在的座位号是什么数吗 这些问题调动了学生思维的积极性 马上进入探究活动 中 使课堂教学收到了良好的效果 四四 动手操作动手操作 激发兴趣激发兴趣 在教学过程中 让学生在动手操作中自己去发现规律 概括特征 掌握方法 在体验中领悟数学 让学生摆脱数学的枯燥乏味 从而促进学生主动学习数学的兴 趣 如 在 三角形的认识 教学中 学生对 围成 理解困难 我先准备 10 厘米 16 厘米 8 厘米和 6 厘米的小棒各一根 要求学生选其中的三根摆成一个三角形 在拼摆的过程中 学生发现选 10 厘米 16 厘米 8 厘米和 6 厘米 8 厘米 10 厘米 的小棒能拼成三角形 而选 10 厘米 16 厘米 6 厘米和 16 厘米 8 厘米 6 厘米的 小棒却不能拼摆成三角形 借助图形 学生不仅直观地感知了三角形 两边之和大 于第三边 的道理 而且明白了三角形不是由三条线段组成的图形 而是应该由三 条线段围成的图形 使学生对三角形的定义有了清晰的认识 整节课中 他们在学 中玩 在玩中学 兴趣昂然 取得了很好的教学效果 五 创设教学情境 激发兴趣五 创设教学情境 激发兴趣 课堂中创设教学情境能引起学生的好奇心 从而激发学生产生强烈的求知欲和 主动探究的内驱力 促使学生在学习的过程中自觉地积极地开动脑筋 如 教学 相遇问题 时 为了扫清障碍 开始 我是创设这样的情境 先由两位同学从教 室的两端面对面地行走 设问 这两位同学行走的方向怎样 两位同学行走的结果 如何 这样通过实际的直观演示 丰富学生的感性认识 使学生理解 相向 相 遇 相距 等抽象概念 接着出示例题教学 学生便能积极主动地参与新知识 的探求 又如 在教学能被 3 整除的数的特征时 让学生任意说出一个数 老师就会 3 立即判断出它能不能被 3 整除 学生感到疑惑 对教师的 秘诀 产生了兴趣 迫切 想要了解 于是学生带着强烈的求知欲望主动进入新知的探究过程 六六 联系生活实际 激发学习兴趣联系生活实际 激发学习兴趣 数学源于生活 并用于生活 离开了生活 数学就成了无源之水 无木之本 要善于沟通数学知识与生活实际的联系 使学生更好地理解和掌握基础知识 让学生 感悟到数学就在身边 生活中处处要用到数学 感受数学的趣味和作用 如 在学习百 分数知识时 教师要求学生搜集饮料瓶 商品外包装上的百分数 搜集日常生活中 的百分数 让学生解释含义 从而加深了学生对数学知识的理解 使学生了解到生活 离不开数学知识 培养学生分析问题 解决问题的能力 同时又使学生进一步关注 以后生活中的百分数 又如 在统计教学中 我选择与学生学习生活密切相关的事件 如 调查本班学生的年龄 同学们喜欢什么颜色 最喜欢的体育运动 最喜欢的电视节 目 每次考试的分数段等等都需要统计知识来解决 这样的问题比较贴近学生的生 活实际 让学生感受到生活中处处充满数学 诱发了学生的学习情感 激发了学生 学习的兴趣和探索新知的热情 使学生全身心投入到新的学习中 七七 在合作学习中 激发兴趣 在合作学习中 激发兴趣 课堂上学生自己去体验探索 讨论合作发现新知识 有利于激发学生的好奇心 和求知欲 如 在教学 圆周率 时 让学生拿出课前准备好的绳子 圆形 直尺 等学具 让学生分组讨论问题 如何用这些学具量出圆的周长 试一试 学生议论 开了 随着动手操作 不一会儿 有的学生发言 我用绳子围绕圆一圈 作出记号 再用尺子量一量就得圆的周长 有的学生说 用圆在直尺滚动一周也能量出圆的周 长 学生演示汇报结果后再问 为什么每组同学量出的结果不同 这可能与圆的什 么有关 再次让学生动手量一量圆的直径 并算出圆的周长与和直径的比值 通过 计算发现 圆的周长总是它直径的的 3 倍多一些 接着指导看书 这样经过学生的 讨论 合作学习 教师的引导 学生不仅理解了圆周率的意义 记住了圆周率的近 似值 使学生感受到了学习的快乐 自然产生了学习数学的兴趣 在数学教学中 让我们给学生一片广阔的天地 给他们一个自由发挥的空间 让他们乐学 好学 让