课堂提问艺术的探究

课堂提问艺术的探究 李媛媛 学起于思 思源于疑 疑解于问 课堂提问和课堂教 学形影相随 关系密切 教师提问艺术的高低 直接影响 着教学质量和效率 课堂教学往往波澜起伏 有声有色 令学生入情入境 欲罢不能 一个重要的原因 就是那精 彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用 可见教学提问 艺术史一项很有意义的研究课题 是教学艺术的重要组成 部分 一 课堂提问的作用 1 了解检查的作用 一些提问的目的在于了解学生 了解学生原有的 知识基础 水平 思维能力 了解学生对已学知识掌 握理解的情况 了解学生对新知识的理解和接受的情 况 这种了解起着对学生检查的作用 2 激励作用 教师精心设计的新奇的提问 可以激起学生强 烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣 如在教学 玩出了 名堂 这课时 我有意避开了以往那种淡而无味的问 题 玩也能玩出名堂 你玩出过什么名堂吗 而是让 学生展开想象的翅膀 想象假若你是作者 你会玩出 什么名堂 问题一提出 课堂上像炸了锅 学生的兴 趣被激起了 同学们以一个科学家的身份去体会 自 然而然的有话可说 有话想说 3 巩固知识的作用 新课之后 一般都会提出一些思考性的问题 要求学生思索回答 其目的在于巩固学生所学的知识 所提问题多会涉及课文的内涵和外延 因而这种提问 在巩固作用之外 亦有加深理解 熟练掌握的作用 4 反馈作用 经过提问 教师可从学生的回答中获得有益的 反馈信息 作为进一步调整教学活动的重要参考 同 时 学生也可以从老师对所做回答的评价中审视自己 改进学习态度 方法 习惯等 是自己后继的学习活 动更富有成效 更重要的是 提问给教师和学生提供 的反馈信息 都是非常及时的 准确地 有效的 另 外 课堂提问还可以增进师生交流 集中学生注意力 启迪学生思维 二 划清 徒劳的提问 和 有益的提问 二者的界 限 1 徒劳的提问 是指不重教材分析 不看 提问对象 不讲求提问效果 而一味的贪多求快 如 目的不明确 零碎不系统 忽视对学生思维过程的考 察 不给学生思考的余地 没有间隔停顿 用语不妥 意思不明 甚至脱口而发不计后果 最典型的莫过于 那种满堂充斥的脱口而出的 是不是 对不对 之 类的问题 学生也只是简单地回答 是 不对 课 堂貌似热闹非凡 气氛活跃 实则提问和思维质量低 下 流于形式 2 我提倡 有益的提问 其特点是 表现 教师对教材的深入研究 与学生的智力和知识水平的 发展相适应 能诱发学习欲望 能有助于实现教学过 程中的各个具体目标 有一定的难度 具有探索性 能促进思维发展 三 明确 问什么 问谁 怎么问 三者之间的基本 要求 我认为课堂提问所设的问题 对于课堂教学的 进程 必须是有价值的 要在关键处发问点拨 忌不 痛不痒 在难点处反复设疑深入浅出 忌避重就轻 要巩固性提问 归类记忆 忌肤浅零杂 问谁 一个班里的学生 其水平有不同的层次 课堂的提问亦有难易之分 提问时 要兼顾问题的难 易 学生的层次爱好和所长 要是学生获得成功 能 于众同学面前表现其才能和有取得成功的机会 在怎样发问上我觉得要注意一下几点 要掌握 时机发问 即在学生 心求通而未得 口欲言而不能 的状态的时候 要安排发问的顺序 由浅入深 由易 到难 循序渐进 发问方式灵活多变 丰富多样 当 学生回答问题不够准确 完整 甚至完全 卡壳 时 作为教师可以申明题意 适当提示来助答 或课转换 角度 另辟蹊径 目的只有一个 帮助学生答全 答 完所提问题 提问结束后 要对学生的回答及时的进 行总结 公正的指出其优点和不足 课堂提问是每个教师进行教学的重要手段 是 教学活动的有机组成部分 因此我们都要认真正确的 对待 不可以吧提问当做游戏 学生动口