赵继峰老师《嫦娥》设计及评价-.doc

转变学习方式，徜徉古诗情境人教版三年级下册第29课古诗两首之嫦娥教学设计文/赵继峰设计理念要实现由“教会学生知识”向“教学生会学知识”的目标转变，就必须进行学生学习方式的转变；要落实“自主、合作、探究”的学习方式，就必须进行现行课堂教学模式的改革。在历经三个学期的课堂教学探索后，我们初步形成了“构建情境自主学习组内合作全班探究小结提升练习巩固”的六步课堂教学模式。该六步模式在一课教学中，可单循环、多循环、大循环、小循环，宜灵活、忌僵化。本课设计及教学，便是该理念及模式在极富文学性的古诗教学中的一次验证，一种体现。学习目标1.会认“烛、晓”2个生字，会写“屏、烛、晓、偷”4个生字。（重点）2.在想象诗境的基础上，尝试按一定顺序表述诗意。（难点）3.体会诗中主人公的情感，有感情地背诵全诗。（重点）4.能用自己的话讲讲嫦娥奔月的故事。教学过程一、就题导入，构建学习情境1.今天我们要学习的是一首诗，题目叫“嫦娥”。请大家伸出食指和我一起写课题。（教师板题时假称忘记“嫦娥”右边偏旁怎么写，在学生的提示下写完，进而点出“嫦娥”左形右声的构字特点。）2.小结：看来抓住形旁、声旁，我们就可以轻松记住很多形声字。在这节课的学习中，我们一定还会掌握许多新的学习方法。3.嫦娥是一位仙女，关于她，有一个嫦娥奔月的故事。课前我们已经查找了，现在谁用自己的话为我们说说？（教师倾听一、两位学生的表述，相机引导学生抓住叙事要素、梳理叙事顺序）4.练习：全体学生按“起因经过结果”的顺序，同桌互述故事大意。 【点评：教师善于示弱，唤起了学生主动学习的热情和信心；在三年级教学中巩固形声字字理识记方法，并训练按一定顺序概述故事的能力，定位较准确；最终构建出的情境确实是学习的情境、语文的情境、切合本课文本的情境。】二、读准读通，把握大意（一）初读，读准字音1.（出示含生字和多音字的词、句：“烛影 晓星 屏风 嫦娥应悔偷灵药”）指名读，指导将字音读正确、读到位，并相机齐读。2.全班探究：这个字（指出“应”）在诗中该读什么音？为什么这么读？试着组个词。（应该）3.小结方法：对于多音字，要根据它在句子中的意思来选择正确的读音。（二）再读，读通诗句1.指名读全诗，相机指导在词语间进行恰当的停顿，做到每一小句读时气息连贯、停而不断。2.齐读全诗。（三）三读，把握大意1.（出示理解词语的四种方法： 读注释、查字典； 先拆词再组合； 联系上下文； 联系生活实际。）自主学习：自由读全诗，综合运用这些方法来理解诗中词语，对于仍不理解的做上记号。（教师借机板书全诗）2.四人组内合作：交流已懂的，互教难懂的，汇总不懂的。（教师巡视各组，可记录学习难点，也可根据学情发掘有价值的疑点，为后续探究学习做准备。）3.全班探究：各小组汇报不懂的词语，教师相机引导。预设如下： 这里的“深”怎么理解？从“渐落”“沉”你能看出当时的时间吗？（出示“深”的4个义项：从上到下距离大；感情深厚、密切；道理深刻、难懂；环境幽深、昏暗。）引导学生联系上下文、生活经验选择“深”的正确解释。（环境幽深、昏暗）指导读一、二小句，读出对诗句大意的理解来。 “夜夜心”你认为可能是什么心情？引导学生联系上文理解或合理想象。指导读三、四小句，读出对诗句大意的理解来。 教师讲授“云母屏风”的形态、功能、使用方式。4.齐读全诗，读出自己对诗意的理解。（四）指导写“屏、烛、晓、偷”这四个一类字。【点评：这个板块所呈现出的“多读”，并不是形式上的平行多样，而是内涵上的纵深层递，“读准读通读出意蕴”，并与后续板块的“读出想象读出情蕴”相贯通，从而在读中促进了学生对学习方法的运用和内化；同时这个板块的设计和教学，已初步显现出其所主张的教学模式轮廓，基本做到了“学生会的不教；有人会、有人不会的互相教；重点、难点、疑点引导探究；概念性知识直接讲授”的教学主张。】三、想象诗境，表述诗意1.自主学习：默读古诗，展开想象的翅膀，打开你们的心眼，你一定能在室内、在天空、在月亮上“看到”一幅幅的画面。2.四人组内合作：交流各自“看到”的画面，互相激发。3.全班探究：先试着说说“看到”的一幅幅画面，进而鼓励学生按照一定顺序（如“室内天空月宫”）连起来说。4.练习巩固：同座位互说、互相补充。5.带着自己的想象再来齐读这首诗。【点评：在三年级，学生理解诗歌大意并不难，难在有序、合理地表述诗意上。本课突破这一难点的方法是：先掌握重点词语意思，再想象画面，进而按一定顺序表述自己脑海中浮现的画面。如此，避免了对古诗的生硬“翻译”，真正教出诗味、学得诗韵。】四、体会诗情，背诵全诗1.教师适时介绍关于作者创作动机的流传：“李商隐夜宿古寺，隔窗见一独居女子终夜燃烛不眠，继而遥望明月，有感而作。那位独居女子便是诗中主人公。”2.自主学习：再读读这首诗，你能从诗中哪些字词体会到主人公的什么心情？3.四人组内合作：交流各自从诗句中体会到的主人公心情。（教师巡视各组，发掘探究点。）4.全班探究：各小组汇报，教师相机引导体会诗情。预设如下： “烛影深”描写环境也是暗示心情，从环境的幽暗，体会主人公的寂寞。 “渐落”“沉”联系上句的“烛影深”，体会主人公一夜、可能也是夜夜难以入眠。 “悔”体会嫦娥、也包含主人公的深深悔恨。 “夜夜心”体会主人公一颗寂寞的心，孤独的心，悔恨的心。5.带着这种体会再来齐读这首诗。6.引导学生有感情背诵全诗。【点评：在研读该诗过程中原本存在三方面的情感：主人公的，作者的，读者的，但文本研读的内容不等于教学内容。这首诗针对三年级下学期的学生来教学，如果去探究作者（特别是李商隐）的情感，则过于曲折、晦涩；如果要唤起学生阅读的个性化情感，又缺乏必要的生活体验来支撑。所以本课教学从品读诗中字词入手，体会主人公情感，进而读出这种体会，定位是清晰、适宜、且富有语文味的。】五、总结提升，布置作业1.教师引领学生共同总结：在这节课上都学到了哪些学习方法或学习方式。2.必做题：默写本诗，并试着把它改写成一篇短文，题目可以是夜夜心。3.选做题：课外收集有关月亮的诗，综合运用本课学到的方法来自主学习。【总评：该古诗的教学设计及课堂实践，较清晰地呈现了其所提出课堂教学六步模式的多循环及小循环。模式运用得灵动、有效而不僵化、空洞，既凸显了转变学习方式的效益，又洋溢出古诗教学应有的感性美和情境美。在课程改革步入深化阶段之际，这节课的设计和教学具有其一定的借鉴价值。】板书设计： 嫦 娥 李商隐 独居女子 云母屏风烛影深， 长河渐落晓星沉。 孤独、寂寞、后悔 嫦娥应悔偷灵药， 碧海青天夜夜心。 （作者单位：马鞍山市慈湖第二小学）（点评暨总评：马鞍山市小学语文教研员孙友红）古诗两首之嫦娥预习作业班级 姓名 一、我会读1.我能正确标出下面词语的读音，再把它们读准确。 （ ）（ ）（ ）（ ） 烛 影 晓 星 屏 风 灵 药2.多音字组词 （ ）应 （ ） 我认为“嫦娥应悔偷灵药”中的“应”，可以组词为（ ），所以它的读音是 。3.我要把这首古诗读5遍，争取读准确、读通顺。二、我会写 xio tu png zh（ ）星 （ ）