语文人教版四年级下册生命 生命

生命生命 生命生命 教学设计教学设计 设计理念 语文课程标准 指出 阅读是学生的个性化行为 不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感 活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得 思想启迪 享受审美乐趣 课程改革与主题构建的宗旨是 为了每 一位学生的发展 因此 学生作为学习和发展的主人 在教学过程 中 应该重视情感态度与正确价值观的导向 尤其生命是一个沉重 的话题 不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的 不但 要尊重学生的人格 更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求 建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式 以学定教 顺学而 导 真正让学生体会生命的内涵和意蕴 并能联系生活实际 获得 对人生独有的情感体验和有益启示 展现教学预设和动态生成的和 谐课堂 并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣 培养学生从 总体上感知 把握单元学习内容的能力 激发学生对单元学习主题 进行探究的欲望 教学目标 正确流利有感情地朗读课文 积累好词佳句 充分阅读文本 理解 含义深刻的句子 揣摩其中蕴涵的意思 感受作者对生命的思考 强烈的生命意识 积极的人生态度 懂得珍爱生命 尊重生命 善 待生命 让有限的生命体现出无限的价值 逐步形成积极的人生态 度和正确价值观 教学重点 1 正确 流利 有感情地朗读课文 2 初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力 结合上下文和生 活实际体会生命的短暂与可贵 懂得珍惜生命 实现自身的人生价 值 教学难点 学生能通过反复诵读 理解课文的主要内容 并结合自身的生 活体验感悟人生 关爱生命 教学过程 一 师生对话 导入新课 1 同学们 我们虽然刚刚认识 但我觉得我们已经是朋友了 大家说 是不是 上课之前 我们来做个小游戏 大家愿不愿意 好 请大家双手捧胸 双眼合闭 静心感受或聆听自己的心跳 然 后读读自己的感受 是的 活着让我们感受到了生命的存在 生命 就是有归律的心跳 2 那生命还是什么呢 我们大家来欣赏几幅图片 但同学们也不能 白白地欣赏 我是有条件的 条件是你观赏了图片后 请你告诉我 生命是什么 3 是啊 正因为有了这多姿多彩的生命 才有了这个丰富多彩 五 彩斑斓的世界 那么在台湾女作家杏林子的眼里 生命又是什么呢 今天 我们来学习她以生命为主题的文章 生命 生命 设计意图 本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘 激发学生的主 动参与积极思维 使学生的听觉 视觉 思维 多频道 运作 形 成 未有曲调先有情 的良好课堂基调 二 初读课文 感知内容 1 认真读读课文 读准字音 读通句子 2 不理解的词语联系上下文或查字典解决 3 思考 文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考 学生自由 读课文 4 检查反馈 大家在读的时候有没有遇到难读的语句 交流 抽读 正音 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考 感悟到了什么 课堂小结 概括课文主要内容 本文通过 等 几件小事 展示了生命的意义 虽然生命 但是 我们却可 以让 体现出 设计意图 本环节给学生充分的读书时间 让学生切切实实过好 认读关 扫清生字词障碍 读通 读顺全文 然后再经历 学生 与文本初步的对话 通过对全文事件的链接 达到从整体上把握课 文内容的目的 以 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考 为切入点 根据交流情况进行板书 提纲挈领 凸现教学目标 使 学生对课文内容建立 框架结构 的认识 三 精读课文 感受生命 1 这是三件及其细小 极为普通的事情 但作者却通过这三件小 事向我们传递了她对生命的感悟 下面请同学们再次读读课文 选 择自己感触最深的事例 说说你是从那些文字中感受到了生命的含 义 把自己的感悟写在空白处 2 交流讨论 体味语言文字 教师于交流中指导学生朗读 1 从第一个事例你感受到了什么 从那些词语体味到的 但它挣扎着 极力鼓动双翅 我感到一股生命的力量在我手中跃 动 跳动 那样强烈 那样鲜明 飞蛾那种求生的欲望令我震惊 我忍不住放了它 你是从哪些词语体会到的 作者的感受是什么 从三个感叹句中 你体会到了什么 谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来 教师小结 当小飞蛾在生命面临严重威胁时 无论怎样危险 无论 能否逃生 它都没有放弃自己的生命 你有没有看到过像 小飞蛾求生 的这种生命现象 当小飞蛾因自己的努力获得新生时 那砖缝中生长的小瓜苗又给 你怎样的启示呢 谁来说说自己的感受 你是从那些句子中体会到 的 竟使它可以冲破坚硬的外壳 在没有阳光 没有泥土的砖缝 中 不屈向上 茁壮成长 即使它仅仅只活几天 你是从哪些词语体会到的 当你看到这样的一株小瓜苗时 你会产 生怎样的感情 谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情 在你的生活中 有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象 3 刚才 我们都静听了自己的心跳 为什么一次小小的心跳也能 引起作者深深的思考呢 我可以好好地使用它 也可以白白地糟蹋它 一切全由自己决定 我必须对自己负责 杏林子是这样想的 也是这样做的 你从这句话中读懂了什么 谁能带着自己的感受读一读 设计意图 本环节以 读 品 读 思 读 悟 为基本学习 活动程序 并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架 让学 生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴 使学习程序螺旋式重现 上升 使他们比较深刻地理解课文内容 并促使其语文素养得到多 方面的提升 四 交流讨论 理解真谛 1 作者承受着病痛的折磨 这种折磨是常人难以想象的 作者很 有可能会感到活着是一种负担 还不如死去 但是当作者发现小飞 蛾强烈的求生欲望时 当她看到一棵小瓜苗在没有阳光 泥土的砖 缝中生长时 当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时 作者深 深的思考 2 自己读读这句话 你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解 吗 3 教师小结 杏林子就是一个懂得生命真谛的人 她的生命是美丽 的 人的生命是有限的 要想使自己的生命光彩有力 就要珍爱生 命 善待生命 无论构成生活背景的是快乐还是痛苦 设计意图 本环节在学生充分感悟文本的基础上 通过交流 点击 中心 收到画龙点睛的功效 五 拓展升华 1 学到这儿 我想大家一定对生命有了更多的认识 其实 社会生 活中也有很多能引发我们思考 生命 这一话题的人或事 谁能来 说说 2 你打算怎样对待自己的生命 3 如果让你给课题加标点 你如何加 为什么 4 小结 文章可以结束 课堂也可以结束 但生命的长河永无止境 对于我们来说 我们青春的生命不必像张海迪 海伦 杏林子那样 有太重的负担 我想说的只是 每个人都要尊重生命 善待生命 让我 们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下 设计意图 按照 课程标准 所倡导的教学精神 根据学生与教师 的自身特点 以及由此而设定的教学目标 努力将 一言堂 转变 为 多言堂 真正体现学生的学习主体地位 六 作业 1