以校本学习为切入点促使少数民族地区教师专业成长

以校本学习为切入点促使少数民族地区教师专业成长以校本学习为切入点促使少数民族地区教师专业成长 甘肃省肃南裕固族自治县马蹄学校 孙德鹏 邮编 734028 摘要 摘要 提高少数民族地区教师业务素质 培养一支高素质的教师队伍 是深化教育改革 全面提高少数民族地区教育质量 是深入实施素质教育的根 本保证 校本课程开发与教师专业发展是双向的 是互利的 只有少数民族地 区教师的发展 才有少数民族地区学生的发展和学校的发展 少数民族地区教 师自身素质的建设是全面实施少数民族地区素质教育的关键 提高少数民族地 区教学质量首先是提高少数民族地区教师的素质 教师只有在政治上不断提高 热爱少数民族地区教育事业 树立正确的世界观 教育观 在观念上不断更新 要适应时代的发展要求 在业务和教学层次上努力学习 掌握最新少数民族地 区教育的发展趋势 不断提高自己的人格和专业水平 为人师表加强自身素质 才能更好地贯彻少数民族地区素质教育 关键词 关键词 校本学习校本学习 少数民族地区少数民族地区 教师专业教师专业 成长成长 课程标准 力求体现深化教学改革 全面推进素质教育 提出了以素质 教育为核心 以兴趣爱好为动力 面向全体学生 注重个性发展 重实践 提 倡学科综合 弘扬民族精神 理解多元文化 完善评价机制等崭新的教学理念 特别是少数民族地区教育相对滞后 实行适合本地区的校本教研势在必行 校本教研 是一种 以校为本 基于问题 的学习与教学研究的组织形式 是一种以教师为研究主体 强调实践反思 同伴互助 专业引领的学校文化或 教师专业发展的实践形式 是一种教学研究与教学实践 教师进修紧密结合的 探究性 合作性 反思性的学习方式和工作方式 是一种自下而上的教研活动 形式 没有源头活水来 哪得渠水清如许 没有高素质的教师队伍 就难以 培养高素质的人才 教师的高素质形成必须以其较高的思想修养 科技文化及 社会实践知识和能力为基础 即不但有强烈 明确而持久地教于动机 而且还 要努力学习 不断充实完善自己 形成扎实的基本功 同时又要有丰富的社会 实践经验和完善的人格 为达到这些要求 我认为少数民族地区教师必须从以 下几个方面注意自身建设 因此 提高少数民族地区教师业务素质 培养一 支高素质的教师队伍 是深化教育改革 全面提高少数民族地区教育质量 是 深入实施素质教育的根本保证 学校在教师专业发展过程中处于极其重要的地 位 它不仅是培养学生的场所 也是教师专业成长的基地 学校应该具有使学 生和教师都获得可持续发展的功能 积极开展校本培训 并以此为抓手 采取 各种有效措施 加强学校教师队伍的建设和管理 对于提高少数民族地区学校 教师群体的整体素质 促进教师的专业发展 具有重要的作用 一一 建立有效机制 为少数民族地区教师专业发展保驾护航 建立有效机制 为少数民族地区教师专业发展保驾护航 教师不仅仅是教学实践者 也应该是教学研究者 学校要求教师以课题研 究为依托 把丰富的教学经验与理论学习 教育研究相结合 以课题先行的方 式 培养一个研究型 学者型的教师群 促使教师注重学习 交流和积累 力 争出一批成果 培养一批新人 新课题立项后 召开开题报告会 明确目标和 职责 平时对立项课题进行过程检查 促使课题研究和实践的正常进行 在平 时教学上 提出做教学行动的研究者 提倡在教学中做研究 写案例分析 写 课堂随笔 写教历等 使教师边实践 边积累 边总结 边提高 每人每年至 少上一堂教研课 有一篇论文或反思 做一个课件 学校创办了校报校刊每年 出刊 5 期 至今已出 20 多期 每期刊出论文 20 篇左右 稿件全由学校教师所 撰写 校报校刊已真正成为教师探讨教育理论和教改实践 切磋教艺 施展才 华的又一个舞台 目前全校教师教学研究已形成良好氛围 凡有科研课题可申 报 凡有各级论文可参评 就有少数民族地区教师参与的机遇 建立 以校为本 以教师为本 的促进教师专业发展的机制 是激励教师 专业成长的重要保障 学校要尽力创设宽松的成长环境 要注重教师的心理调 适 营造教师成长的良好氛围 让教师在参与学校发展中以主人翁的态度主动 进行教学工作和实践探索 要注重加强和调控教师与管理者之间的心灵沟通 建立相应的考核 评价机制 激励教师从事学校教学研究活动 如通过开辟宣 传专栏 展示优秀教师风范 通过业务竞赛 表彰奖优 树立典型 通过政策 倾斜 激励先进 为少数民族地区教师的专业成长保驾护航 二二 以校本课程开发为为切入点 是少数民族地区教师专业发展的导航器 以校本课程开发为为切入点 是少数民族地区教师专业发展的导航器 学校既是教师专业生活的场所 又是教师专业成长的地方 校本课程开发 是以学校为基地的一种课程开发策略 是教师专业发展为指向 也必然是教师 专业发展的有效途径 由于少数民族地区的生源是大山深处或偏远地区的少数 民族学生群体 学生的文化知识基础普遍都很薄弱 同一班级内的学生个体内 及个体间差异很大 普通中学的教材跟少数民族地区的教材基本相同 这很难 适应少数民族地区的需要 为此 少数民族地区要以构建 学做人 学文化 学技术 的教材体系为目标 以适应少数民族地区学生认知能力和水平 为使 他们今后能更好地适应社会而有可持续发展为指导思想 经过几年的实践和探 索 我们不仅构建起了学校的课程体系 还形成了具有校本特色的各类校本课 程和一支较高水平的师资队伍 事实证明 校本课程开发与教师专业发展是双 向的 是互利的 只有少数民族地区教师的发展 才有少数民族地区学生的发 展和学校的发展 三三 校本教研内容从教师中来 到教师中去 少数民族地区教师是民族教育校本教研内容从教师中来 到教师中去 少数民族地区教师是民族教育 振兴的主宰者 振兴的主宰者 校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题 教师在探讨 分析 解 决问题的过程中 既是研究者又是实践者 研究活动的成效直接取决于教师 他们是教研活动的主体 只有坚持以教师为本 才能充分调动起教师的积极性 主动性 教师进行理论学习 转变观念 提高认识是开展校本教研活动的保 证之一 我们主要通过 三个结合 来提升理论水平 请进来与走出去相结 合 分散学习与集中交流相结合 业务学习与教研活动相结合 所谓 请进来 是指学校邀请教育专家来校专题讲座或教学现场指导 从理论的高度引领教师 或力争配合市 县区教育部门承办相应的教研活动 走出去 就是指学校不 定期派教师外出学习 让他们到外面去开拓眼界 并将外面的新理念 新做法 新信息带回来与大家共享 外出的教师在学习过程中 积累了丰富的资料 也 写出了学习的体会和反思 供大家学习 分散学习与集中学习相结合 则是 指学校为每位教师订阅不同种类的教育杂志 让教师利用空余时间进行自主学 习 然后利用业务学习时间向全体教师推荐 交流 让教师们感到学习的快乐 业务学习与教研活动相结合也是学校开展校本教研活动实施的一种有效学习策 略 业务学习是由全体教师根据带班时间的不同而组成的学习形式 由教导主 任负责组织 安排 内容以理论学习 集中交流为主 而教研活动是由不同年 级组教师组成的学习形式 由年级教研组长负责 内容以本年级组的教育教学 工作为主而安排的专题学习或研讨等 针对性更强 这有利于教师进一步研究 适宜 有效的组织方法和策略 使操作活动真正促进学生的学习和发展 教而不研则浅 研而不教则空 以研促教正是学校发展的动力 通过校本 教研活动的实施 学校教师参与活动的积极性 主动性得到提高 教师间的互 动 分享使得同事关系更加融洽 学校凝聚力大大增强 通过校本教研的实施 教师专业成长 学生素质发展 学校声誉提高 少数民族地区学校教学质量上 了一个新的台阶 校本课程培训教师在专业知识和技能方面如达不到一定要求 就不能有效 的进行校本课程开发 因此教师在课程开发前必须具备课程意识 形成相应的 课程观念 必须具备课程知识和课程开发能力 必须具备参与意识和合作精神 必须具备行动研究的意识和能力 校本课程开发要求教师作为一个研究者的身 份进入课堂教学实践 并成为一个对自己实践不断反思的 反思实践者 基 于少数民族地区教师当时教师专业水平的现状 校本课程开发是少数民族地区 教师的巨大挑战 同时它也为少数民族地区教师的专业发展提供了千载难逢的 好机会 四四 以理论为向导做校本教研的加速器 建立全员参与 开放有效的教研机以理论为向导做校本教研的加速器 建立全员参与 开放有效的教研机 制 制 促进教师专业发展 既是教师自身建设的需要 更是一所少数民族地区学 校提高教师队伍整体素质 实现可持续发展的必由之路 少数民族地区的教育 教学与普通地区有着很大的差别 因此少数民族地区教师不仅要有更加扎实的 专业知识 丰富的文化知识 丰厚的教育学理论素养 更要有职业理想和追求 要热爱教育事业 有较高的道德素养 而且少数民族地区学校必须加强对教师 的理论学习 是提高教师政治思想素质的必要手段 学校始终要以正确的政治 思想引领教师 为教师的专业发展奠基 要全面贯彻党的教育方针 帮助教师 解放思想 与时俱进 努力建设一支适应教育现代化发展需要的充满生机与活 力的少数民族地区高素质的教师队伍 在以教师为主体的校本教研中 学校管理者应为教师自主研究提供适当的 环境 让教师在充满尊重 理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究 因 此 管理者首先要转变管理观念 由管理转向服务 学校行政班子经常深入到 教师中 倾听他们的心声 了解 掌握他们在教育实践中的疑惑 尊重每位教 师的想法 努力为教师创设一个想说 敢说 喜欢说 有机会说的氛围 并以 此制订出相应的教研内容 每个年级都有一个领导分管 除进行日常事务性的 管理外 每学期结合校本教研进行具有校本管理特色的 四个一 工作 即本 年级发现一个问题 在校务会上提出一个相应的解决方案 组织一次相关专题 的系列教研活动 最后撰写一份活动报告 针对全校有共同性问题 学校在校 务会上商议形成全校教研方案 由业务校长带领教学处实施 加强教研组建设 促进教学业务能力的共同提高 教研组建设是学校加强教育教学管理 全面提 高教育质量的重要平台和有效载体 也是学校校本培训的一项中心工作 学校 对教研组活动有着严格而具体的要求 组内活动形式多样 交流广泛 内容丰 富 有力地促进和提高了教师的教育教学业务能力 多年来学校出台了 关于 加强教研组工作的实施方案 和 关于教师的考评方案 明确教研组长的工 作重心 并把教研活动课题化列入考核量化表中 试图通过规范的教研活动 研究教材 研究学生 研究教学中迫切需要解决的问题 把教学实践 自我反 思 同伴互助 专业引领等协调统一 开放有效的教研机制 全员参与 相 互促进 才能真正振兴民族教育事业 五五 以专业引领为核心以专业引领为核心 自我反思 同伴互助 是少数民族地区教师专业成自我反思 同伴互助 是少数民族地区教师专业成 长的加油站 长的加油站 在新课程实施中 少数民族地区教师迫切需要研究人员提供专业引领和学 术支持 研究人员专门研究课程与教学 处于新课程研究信息的交流中 在经 验 信息和资源方面具有很大的优势 是实施专业引领的重要力量 基于这种 认识 学校多次聘请专家 教研员来指导工作 还与兄弟县区的学科教研员开 展师徒结对 帮助一线教师树立新的教育理念 探究新的教学方法 转化教学 行为 探索校本资源的开发等 使教师原本模糊的概念一下子清晰起来 为新 课程提出培养个性化的学生奠定了基础 学校还邀请校外名师和本校教师同上 一堂课 课后请专家作精彩点评和讲座 通过比较找出两者教学的风格和差距 针对同一课题的不同探索可以拓展教师视野 提高教师的反思能力 促进教师 教学创新 自我反思是开展少数民族地区校本研究的基础和前提 校本研究只有转化 为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为 才能得到真正的落实和实施 在校 本研究中 学校推行三种形式的实践反思制度 一是以学校或教研组为单位 在教学处组织下 以 一节多人上 多人上一节 的形式进行实践 共同反 思 再换人实践一再集体反思 再换人实践 以达到共同合作 互相取长 补短 解决一个问题为目的 另外一种是以个人预约课的形式进行 课例解剖 法 反思性研究 由教师本人向教学处提出申请 学校安排 校本研究指导中 心 相关成员和电教室为教师进行现场拍摄 并刻录成光盘送给教师本人 使 其反复观看自己的课堂实录并进行分析解剖 此外 学校鼓励教师结合课后小 记 教育札记 利用自己的个性语言 实践性语言记录自己在教育实践中发生 过的事 引导教师在实践中反思 总结和提炼 建立同伴互助制度即建立基于对话的校本教研制度 强调教师作为专业人 员之间的对话 合作和互动 它是授课教师在同伴的帮助下对自己的公开课作 多次反思的过程 即案例跟踪 具体过程如下 公开课之后 即时进行说课研 讨 教师在反思的基础上 总结出关于这堂课的经验或教训并及时 如实地记 录下总结的经验或教训 针对特定的主题 在授课 反思的基础上 写出研究 案例 并在相关的研讨会上进行创新性案例交流 重新对课进行教学设计 将 教学设计在教研组内进行交流 在实践中进一步深化反思的结果 同伴互助制 度强化备课组功能 重视集体备课 更强调张扬每个教师的个性特长 开展协 作教学 倡导以专业发展为目的的 同事互助观课 由于 观课者 与 被 观课者 都是为了相互学习 相互促进 解决共同的教学难题 且不涉及褒贬 奖惩和评价 从而使授课者重视成长与学习 课堂上能够真正表现自我 使课 堂教学自然展现 观课者 不是以评价者的身份 观课 而是以学习者 研究者和指导者的多重身份进行 观课 有较强的针对性 观课更多地指向 提高 这