作业批改的新思路尝试

作业批改的新思路尝试作业批改的新思路尝试 一 批改作业中存在的问题 1 教师花费在评改作业上的时间过多 2 学生完全处于被动地位 3 师生双方获得的信息失真度很大 学生中有应付抄袭作业者 而教师也因量大时间少 批改形式 简单 致使作业的功能并没有完全发挥 综上所述 不难看出 作 业的 全批全改 使教师很辛苦 它不但束缚了教改的手脚 还束 缚了学生生动活泼的学习 所以 改革作业批改方法应当受到应有 的重视 二 批改作业的几种方法 批改作业的方法应多样化 关键是调动学生学习的积极性 把 师生活动紧密结合为一个整体 1 随堂批改作业 新课后 简单的作业可当堂完成 采用竞赛 抢答 小组比赛的方法 当堂集中统一批改 这样既可提高学生的 积极性 完成作业的速度 还可锻炼学生的反应能力 增强学生的 竞争意识 形成积极的人生态度 2 教师面批 对教学中的重难点练习 做到人人过关 利用课 外时间与学生面对面 逐题批改 及时指出其错误 启发弄清错误 的原因 并要求学生马上进行订正 例如电路图题目 若不采取面 批 学生根本不知道错在哪里 如何改正 如进行面批效果就好多 了 3 小组批改作业 把不同水平的学生安排成前后两桌 每四人 组成一个小组 课堂上的有些练习 教师可以先检查最早完成的作 业 每小组只须检查一人 并指出其错误所在 然后由他去批 改 另外三人的练习 并监督 帮助他们进行订正 对于课外的作业 同样可采取这种办法 对于有些非常简单的作业 如课堂讲过的练 习 课外需巩固的 元素符号 化合价的默写等 可直接交由小组 长负责督促组员抽时间完成 教师对小组批改后的作业要进行抽查 了解作业的完成和批改情况 4 自改和互改 对于一些比较简单的练习 教师可先报出答案 让学生自批自改 发现错误 还可同桌或前后桌同学相互批改 如 有问题 马上提出 教师立即讲解 或课后小组讨论订正 对还不 能解决的问题 可汇报给老师 每个学生都是很负责的 往往能在 一定意义上进行比教师更为细致的批改 在自改法的经常运用中 学生会慢慢形成自我检测习惯 减少马虎 5 二次记分 在评价学生作业的问题上 传统的做法往往是教 师经过一番审阅和批改 然后给予一次性的成绩 学生很少去思考 和订正 为应付老师 可能直接抄答案 二次记分的做法是 先由 教师对学生的试卷 练习 作业等先打一个基本成绩 并配以切中 要害 恰如其分的评语 然后将作业发还给学生 要求他们对照评 语 深刻反思自己的作业过程 认真订正自己的作业 如果正确 便追加成绩 否则便不给分 事实表明 这种方法一方面能有效地 调动学生及时订正作业的积极性 另一方面 还能使学生逐渐养成 仔细检测作业过程 自觉优化作业思路等良好习惯 6 生 评 师 课前 教师先把上次的作业做在黑板上 将学 生作业中典型的错误列出 复习提问时组织学生批改 由于学生长 期被教师评价 一下子变成批改教师的作业 积极性很高 会批改 得特别认真 在批改的过程中 学生进行了一次系统的反思性的思 考和评价 弄清了正确答案 理清了思路 加深对问题的认识 7 批改 典型 这种方法大致与 生 评 师 的方法相同 只是教师不自己做作业 而是选择典型的作业用实物投影的方式让 学生进行批改 这种方法组织得好 运用得巧妙 可让学生记忆深 刻 可让学生产生自豪感 甚至会成为学困生转变的一个契机 使 学困生在集体面前获得成功 这种成功可在他们内心产生 愉快效 应 激发好学的积极性 8 采取评奖的方法 传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结 果进行评价 但对学生在探究能力 实验技能 学习方法 情感态 度与价值观等方面的发展 更需要通过学生的活动表现来进行评价 如对于较难掌握的知识点 可让学生撰写小文章 文体不限 可用 拟人的方法 并进行评奖 结果学生的积极性非常高 写出了各种 意想不到的 非常优美的文章 对材料进行简单手工制作 如潜望 镜 可让他们课后进行制作 教师进行评奖 通过这些活动 让 学生体验成功的喜悦 并为我们全面了解学生的科学素养和发展水 平提