高等职业教育教学改革的若干基本问题ppt课件.ppt

高等职业教育教学改革的若干基本问题 2010 12阜阳 一 能力本位教育中的人才培养导向性 高等教育中专业课程开发的两种思路 西方发达国家的职业教育改革与发展 前工业经济工业经济后工业经济 机械化 信息化 CBE基于工作过程双元制 DCCD 初中后技术工人 中等学历教育 两层次入学 专科与职业教育 两层次教育 职业教育 两层次教育 工业化初期50 s 70 s 工业化80 s 工业化与信息化90 s 00 s 新中国职业教育改革与发展 学科本位 能力本位 学科体系课程 改革的学科体系课程 专门技术技能课程 学习领域课程 辅助工程型50 s 80 s 技术应用型90 s 高技能型90 s 00 s 高素质技能型专门人才00 s 高素质技能型专门人才00 s 10 s 基于专项技术技能 基于工作过程 教学改革的根本原因和原始动力当今世界经济社会发展已从工业化走向信息化 进入新世纪 环保和绿能又成为新的发展主题 人类开始步入后工业社会 技术的发展 管理方式的变革 引起劳动岗位工作职责的改变 单纯追求技术 技能已不能适应现代的工作要求 职业教育是基于职业工作的教育 工作职责的改变 必然导至教育的改革 关注人的职业能力和生涯发展 参与设计和创造职业工作 促进学生 设计能力 的发展 己成为国际职业教育的发展趋势和教学改革的根本原因和原始动力 进入21世纪 我国信息化程度大为提升 管理体制改革 经济发展方式转型 使经济社会发展加速现代化 对技能型人才的能力要求大为提升 不仅要求掌握技术 适应工作 而且要求主动参与任务设计 善于解决问题 处理随机事件 同时具有沟通 交流 团队协作等方面的能力 这就意味着在高等职业教育中 能力本位的内涵正悄然变化 从单纯重视技术 技能 向更重视综合职业能力培养发展 高等职业教育适应经济社会发展的教学改革集中反映在技能型专门人才培养的导向性学科本位学科导向学科分析 实践导向技能导向能力本位 职业分析设计导向 职业竞争力导向 职业竞争力模型 第一层 支撑性理论知识和逻辑思维能力单项技术技能和运用能力个人态度和社会能力综合职业能力问题 在有限学时内如何实现职业竞争力培养的导向性目标 二 教学改革的关键是落地 1 课程和课程体系高等职业教育课程可分为三种基本类型相对系统的专业知识性课程基本技术技能的训练性实践课程理论 实践一体化的学习领域课程 相对系统的专业知识性课程改革学科课程 改革的学科课程够用为度课程整合 试图改革的基于工作过程课程 职业竞争力导向框架下相对系统的专业知识性课程 基本技术技能的训练性实践课程改革实验环节和 实训环节和实验课程实训课程 高质量的实训课程实训课程的标准化技术标准技术训练标准 理论 实践一体化的学习领域课程创新学习德国基于 泛学习领域课程工作过程课程 明确人才培养导向性正确定位的学习领域课程 专业课程体系的典型结构 一条主线 学习领域课程体系三个支撑 阶段性 非层次性 平台 学习领域的专业基础课程平台学习领域的基本技术 技能训练平台学习领域公共课程平台二组课程 职业证书 职业资格证书 行业企业岗位证书或技术等级证书等 考试课程组职业拓展课程组 2 课程标准专业规范 国标 与教学文件 校标 模式 共性 与方案 个性 高等职业教育人才培养模式1 理念教育理念 能力本位 以人为本 产学合作 工学结合教学理念 做中学2 课程开发的生命周期 3 培养目标高素质技能型专门人才4 人才培养的导向性符合国家经济社会发展现状和趋势的人才培养规格5 课程性质实现不同课程任务的三类课程6 课程结构符合职业成长规律的课程排序7 双证书 教学改革落地 专业规范 国标 依据人才培养模式课程开发方法行动职业分析 课程分析 人才培养方案设计 课程大纲设计 教学环境设计规范性课程标准 教学改革落地 学校个性化方案 校标 依据专业规范 国标 行动职业分析 在国标基础上补充完善 课程分析 调整 人才培养方案 调整设计 课程大纲 选择设计 教学环境设计 选择设计 学校教学文件 3 解决好几项教学改革急需的基本建设问题1 加强市场经济条件下的产学合作体制 机制建设2 加强能支持教学改革落地的教师队伍建设 3 加强能适应教学改革的学生态度和学习能力建设4 加强能实时评价教学改革成果的评价机制建设5 加强模拟 仿真以及虚拟化训练环境建设 三 要使高等职业教育专业保持活力 高新技术和高职课程不失时机更新专业教学内容 主动适应生产发展需要 推动技术革新技术创新到产品研发的周期越来越短 使高职教育必须密切关注高新技术发展 适时引入专业教学 电子信息领域值得关注的新技术数字媒体技术信息安全技术网络技术物联网技术三网融合技术3G技术嵌入式技术新能源技术 推动课程内容改革与更新高职学生要重视两类技能培养基本技术技能电子信息类专业的基本技术技能课程内容改革 专业基本技能基础与训练新技术应用电子信息类专业新技术应用课程内容更新 专业拓展性课程 新的学习领域课程 新的专业设置 推动课程内容改革与更新的手段高职院校技能大赛2009年 电子信息教指委 组织的高职 电子产品设计与制作 项目 旨在推动专业基本技能课程改革2010年 电子信息教指委 组织的高职 嵌入式技术 项目 针对电子信息类专业的高新技术应用 影响高职专业建设推动课程内容更新教师培训 四 专业教学生命周期中教师角色合理分工 提高教学改革效率 课程开发与教学实践生命周期 科目课程设计 教学设计 职业分析 专业课程体系设计 课程效果评价 课程教学 职业分析职业分析 行业企业专家为主 国家 省 调整 专业带头人 学校 专业课程体系设计 标准制定者 国家 省 调整 专业带头人 学校 科目课程设计 标准制定者 国家 省 调整 课程带头人 学校 课程教学 任课教师 学校 教学效果评价 教学督导 学校 教师在教学改革中要更重视现代教学方法和手段的改革和运用采用启发式和行动导向的教学法不同的能力用不同的方式进行考核 考核方式的多样化促使学习方式广泛化使用现代教育技术更新教学环境 五 高职与应用性本科教育的区别与联系 1 建立高校分类体系 引导高校合理定位 对本科人才的分类研究主导型工程研究应用型应用技术主导型 教育部高等学校自动化专业教学指导委员会 科学型工程型应用型 教育部高等学校计算机基础教学指导委员会 研究型工程型技术型上海市技术本科研究组 新时期我国人才分类和高等教育分类 学术性人才工业社会应用性人才新的应用性人才职业性人才科学型工程型技术应用型技能型教育型工程研究服务应用型技术 技能型工程规划复合应用型工程设计职业应用型工程管理 2 国际应用性高等教育的典型模式德国FH 面向职业的专业教育 本科 硕士 澳州TUN 基于行业的专业教育 IBL 本科 硕士 博士 CDIO 国际工程教育框架的专业教育中国台湾 实务导向的专业教育 高职 本科 硕士 博士 国际高等职业教育的典型模式北美洲 CBE DACUM 澳州 TAFE TP 德国 DCCD