105教师事业单位编制考试题库

教育学试题教育学试题 单项选择题单项选择题 一 单项选择题 1 反映孔子教育思想的文献是 B A 学记 B 论语 C 礼记 D 中庸 2 古希腊哲学家柏拉图的代表作是 A A 理想国 B 政治学 C 论演说家的教育 D 民主主义与教育 3 在人类历史上 最早出现专门论述教育问题的著作是 A A 学记 B 大教学论 C 论演说家的培养 D 普通教育学 4 外国最早的教育著作是 C A 学记 B 大教学论 C 论演说家的培养 D 普通教育学 5 论演说家的培养 一书的作者是 C A 苏格拉底 B 赫尔巴特 C 昆体良 D 亚里士多德 6 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 出自 A A 学记 B 论语 C 礼记 D 中庸 7 近代最早的一部教育学著作是 D A 理想国 B 论演说家的教育 C 普通教育学 D 大教学论 8 提出并论证了班级授课制的教育家是 B A 赫尔巴特 B 夸美纽斯 C 洛克 D 裴斯泰洛齐 9 法国杰出的启蒙思想家卢梭的代表作是 B A 教育漫话 B 爱弥尔 C 大教学论 D 民主主义与教育 10 系统地阐述自然主义教育思想的教育家是 C A 洛克 B 赫尔巴特 C 卢梭 D 夸美纽斯 11 先后 4 次在哥尼斯堡大学讲授教育学的人是 D A 赫尔巴特 B 夸美纽斯 C 杜威 D 康德 12 标志着教育学已经成为一门独立的学科的教育学著作是 D A 大教学论 B 民主主义与教 育 C 爱弥尔 D 普通教育学 13 提出 教育的最高目的是道德 的教育家是 A A 赫尔巴特 B 夸美纽斯 C 杜威 D 康德 14 提出 明了 联合 系统 方法 为教学的四个步骤的教育家是 B A 洛克 B 赫尔巴特 C 卢梭 D 夸美纽斯 15 提出要尊重儿童的天性和身心发展的年龄特征的教育家是 C A 洛克 B 夸美纽斯 C 卢梭 D 杜威 16 提出一切知识都应以感觉为开端的教育家是 A A 夸美纽斯 B 赫尔巴特 C 康德 D 卢梭 17 提出教育的任务是教导人们怎样生活的思想家是 D A 杜威 B 卢梭 C 赫尔巴特 D 斯宾塞 18 英国资产阶级思想家 社会学家斯宾塞的代表作是 B A 民主主义与教育 B 教育论 C 爱弥尔 D 普通教育学 19 首先提出 实验教育学 这个术语的教育家是 A A 梅伊曼 B 斯宾塞 C 拉伊 D 杜威 20 完成了对实验教育学的系统论述的教育家是 C A 梅伊曼 B 斯宾塞 C 拉伊 D 杜威 21 美国的实用主义教育家杜威的代表作是 D A 大教学论 B 普通教育学 C 论演说家的教育 D 民本主义与教育 22 提出了 教育即生活 的教育思想的教育家是 A A 杜威 B 卢梭 C 赫尔巴特 D 夸美纽斯 23 以下哪一项不是传统教育所强调的 B A 教师中心 B 学生中心 C 书本中心 D 课堂中心 24 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张称为 C A 白板说 B 做中学 C 儿童中心主义 D 实质教育派 25 以下哪一种观点是杜威的主张 B A 教师中心 B 儿童中心 C 课堂中心 D 书本中心 26 下列不属于杜威的教育思想的是 B A 从做中学 B 生活即教育 C 学校即社会 D 教育即生长 27 1939 年 首位以马克思主义为指导 主编 教育学 的教育家是 A A 凯洛夫 B 赞可夫 C 布鲁纳 D 维果斯基 28 我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是 A A 新教育大纲 B 教育史 ABC C 教育学 D 教育过程 29 提出教育目标的分类系统的心理学家是 A A 布卢姆 B 布鲁纳 C 凯洛夫 D 赞可夫 30 提倡发现学习的教育心理学家是 B A 布卢姆 B 布鲁纳 C 凯洛夫 D 赞可夫 31 苏联心理学家 教育家赞可夫的代表作是 B A 教育过程 B 教学与发展 C 教学过程最优化 D 教育学 32 将现代系统论的方法引进教学论研究的苏联教育家是 B A 马卡连柯 B 巴班斯基 C 凯洛夫 D 赞可夫 33 通过考察事物发生和发展的过程以弄清它的实质和发展规律的研究方法是 A A 历史法 B 调查法 C 实验法 D 统计法 34 对一个事件或一个学生进行调查的研究方法是 D A 全面调查 B 重点调查 C 抽样调查 D 个案调查 35 有目的有计划地对事物或现象进行感知的研究方法是 C A 谈话 B 问卷 C 观察 D 查阅学生作业和教育文件资料 36 教育归根到底产生于 D A 本能 B 无意识摹仿 C 社会交往 D 生产劳动 37 最早将 教 育 二字用在一起的思想家是 B A 孔子 B 孟子 C 墨子 D 荀子 38 认为人本性善 教育的意义在于 存心养性 的思想家是 C A 孔子 B 墨子 C 孟子 D 荀子 39 认为人本性恶 教育的作用在于 化性起伪 的思想家是 A A 荀子 B 墨子 C 孟子 D 孔子 40 认为 教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力 的教育家是 D A 夸美纽斯 B 康德 C 卢梭 D 裴斯泰洛齐 41 据可查证的资料 人类最早的学校出现在 B A 希腊 B 埃及 C 斯巴达 D 雅典 42 我国的学校产生于 A A 商代 B 夏朝 C 西周 D 东汉 43 已经出现名叫 庠 序 校 的施教机构的是 B A 商代 B 夏朝 C 西周 D 东汉 44 1870 年英国颁布的教育法令是 C A 普通教育法 B 费里法案 C 初等教育法 D 小学校令 45 联合国历史上的第一个关于儿童权利的国际性条约是 D A 世界人权宣言 B 儿童的生存 保护和发展世界宣言 C 德里宣言 D 儿童权利宣言 46 人的身心发展是指 A A 身体和心理的发展 B 个性的品德的形成 C 体重和身高的增加 D 技能和技巧的提高 47 下列不属于心理的发展的是 B A 感觉 B 神经系统的发育 C 知觉 D 性格 48 下列属于身体的发展的是 C A 注意 B 记忆 C 心脏的发育 D 思维 49 提出 最近发展区 理论的心理学家是 D A 皮亚杰 B 格塞尔 C 赞科夫 D 维果茨基 50 认为 只有当教学走在发展前面的时候 这才是好的教学 的心理学家是 C A 皮亚杰 B 格塞尔 C 赞科夫 D 维果茨基 51 认为 智力的本质也是一种适应 的心理学家是 A A 皮亚杰 B 格塞尔 C 赞科夫 D 维果茨基 52 形成守恒概念 出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是 C A 感知运动时期 B 前运算时期 C 具体运算阶段 D 形式运算阶段 53 一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家 说明了下列哪种因素对人发展的影响 A A 遗传 B 环境 C 教育 D 个体的主观能动性 54 近朱者赤 近墨者黑 这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响 B A 遗传 B 环境 C 教育 D 个体的主观能动性 55 干越夷貉之子 生而同声 长而异俗 教使之然也 这句话反映了下列哪种因素对人发展的影 响 C A 遗传 B 环境 C 教育 D 个体的主观能动性 56 个体身心发展的顺序性决定教育 教学工作应 D A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进 57 拔苗助长 凌节而施 违背了人的身心发展的 B A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 个别差异性 58 在教育教学中采用 一刀切 一锅煮 违背了人的身心发展的 D A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 个别差异性 59 因材施教 体现了人的身心发展的 A A 个别差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性 60 一两的遗传胜过一吨的教育 反映的是 B A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论 61 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 C A 遗传素质 B 环境 C 个体主观能动性 D 教育 62 在影响人的身心发展的诸因素中 起主导作用的是 C A 遗传 B 环境 C 教育 D 个体的主观能动性 63 能够为人的身心发展提供生理前提的因素是 B A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育 64 人的身心发展的动力是 D A 遗传 B 环境 C 教育 D 个体的主观能动性 65 对人的发展起着决定性的作用的是 A A 社会实践 B 遗传 C 教育 D 成熟 66 一把钥匙开一把锁 遵循了人的发展的 D A 阶段性 B 不平衡性 C 顺序性 D 个别差异性 67 决定教育事业发展规模和速度的是 D A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 68 劳动力再生产的重要手段是 A A 教育 B 文化 C 科学技术 D 政治经济制度 69 决定教育领导权的是 C A 生产力 B 科学技术 C 政治制度 D 文化 70 文化从一个社会文化共同体传输到另一个社会文化共同体指的是 B A 文化传递 B 文化传播 C 文化交流 D 文化更新 71 不同民族的教育具有不同的传统和特点说明了教育的 D A 生产性 B 阶级性 C 民族性 D 历史继承性 72 人们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度 这说明教育制度具有 A A 客观性 B 规范性 C 强制性 D 历史性 73 现代教育制度的核心部分是 D A 各级各类教育机构 B 教育思想 C 教育管理制度 D 学制 74 在中世纪大学的四科中 具有普通教育性质的是 A A 文科科 B 神学科 C 医学科 D 法学科 75 我国正式实施的第一个现代学制是 B A 任寅学制 B 癸卯学制 C 壬戌学制 D 1951 年颁布的学制 76 从形态上看 我国现行的学制属于 C A 单轨学制 B 双轨学制 C 分支型学制 77 在教育目的的结构中 核心部分是 A A 对受教育都身心素质的规定 B 对教育所要培养出的人的社会价值作出规定 C 以上二者的统一 78 教育目的产生和变化的现实基础是 C A 生产力 B 生产关系 C 生产方式 D 科学技术 79 教育目的的最终制约因素是 A A 生产力 B 生产关系 C 生产方式 D 科学技术 80 下列说法错误的是 C A 教育目的的社会制约性说明教育目的受生产力的制约 B 教育目的的社会制约性说明教育目的政治性质的制约 C 教育目的的社会制约性说明受教育者的身心特点可以决定教育目的 D 教育目的的社会制约性说明教育目的具有客观性 71 D 72 A 73 D 74 A 75 B 76 C 77 A 78 C 79 A 80 C 81 社会发展和个人发展是对立统一的历史过程 这一命题告诉我们 D A 社会发展和个人发展根本不存在对立 B 社会发展和个人发展的对立始终存在 C 目前我们已经实现了社会发展和个人发展的完全统一 D 在目前条件下 社会发展和个人发展的对立还是存在的 有时甚至还很尖锐 82 追求教育目的的永恒性是哪种教育目的观的观点 A A 人文主义的教育目的观 B 科学主义的教育目的观 C 科学人文主义的教育目的观 83 关于全面发展 下列说法中错误的是 B A 德 智 体 美 劳等方面都得到发展 B 使每位学生在德 智 体 美 劳等方面都得到同样的发展 C 学生可以有自己的特长 D 不要求学生门门功课都精通 84 下列不属于广义教育内容的是 C A 正规教育 B 非正规教育 C 终身教育 D 非正式的教育 85 学校教育内容的主要载体是 D A 教师 B 报刊杂志 C 声像资料 D 教材 86 实现教育目的 完成人才培养的重要载体的是 A A 教育内容 B 教育途径 C 教育过程 D 教育制度 87 制约教育内容的根本因素是 B A 社会政治经济的需要 B 生产力和科学技术的发展 C 文化传统 D 人的身心发展规律和水平 88 学校体育的基本任务是 A A 增强学生的体质 B 掌握体育的基本知识 C 培养良好的品德 D 掌握体育的技能技巧 89 智力的发展的前提是 D A 形成技能技巧 B 发展能力 C 提高认识 D 掌握知识 90 我国社会主义学校德育的组成部分不包括 C A 道德品质教育 B 政治教育 C 宗教教育 D 思想教育 91 下列不属于欣赏自然美的形式的是 B A 组织学生远足 B 美术 C 指导学生写生 D 地理课教学 92 自上而下由中央政府负责编制 实施和评价的课程是 A A 国家课程 B 显在课程 C 核心课程 D 学科课程 93 教材编写 教学 评估的依据是 B A 课程计划 B 课程标准 C 教学大纲 D 教科书 94 最基本的教育过程是 D A 学生从进入小学到大学毕业或受完一定阶段教育的总的教育过程 B 一门课程从开始到结束的教育过程 C 一门课程中的一章或一个单元的教育过程 D 一点知识或一课书的教育过程 95 根据皮亚杰的认知发展阶段理论 小学儿童认知发展一般处于 C A 感知运动阶段 B 前运算阶段 C 具体运算阶段 D 形式运算阶段 96 特别重视学生活动的重要性的教育流派是 B A 传统教育 B 现代教育 C 形式教育 D 实质教育 97 下列关系中 不属于 教育过程作为提高学生认识的规律 的范畴的是 D A 已知与未知的关系 B 符号与意义的关系 C 读书与活动的关系 D 理性因素与非理性因素的关系 98 下列关系中 不属于 教育过程促进学生发展的规律性 的范畴的是 A A 具体与抽象的关系 B 掌握知识与发展智力的关系 C 理性因素与非理性因素的关系 D 身体发展与心理发展的关系 99 对于教育过程中的规律 下列说法正确的是 C A 知识的掌握与智力的发展之间成正比关系 B 心理的发展必定有助于身体的发展 C 具体与抽象之间相互影响 相互制约 D 非理性因素制约和决定着理性因素的发展 100 下列各项活动中 不是教育途径的是 B A 教学 B 智育 C 课外活动 D 咨询与辅导 101 教学的基本形式是 A A 课堂教学 B 复式教学 C 现场教学 D 网络教学 102 与课堂教学相比 复式教学的特殊性是 C A 分班教学 B 分科教学 C 自动作业与直接教学交替进行 D 每节课有固定的时间 103 下列活动中 不属于课外活动的是 C A 课外兴趣小组 B 少先队活动 C 家庭作业 D 读书报告会 104 下列活动中 不属于课外活动的形式的是 C A 群众性活动 B 小组活动 C 研究活动 D 个人活动 105 心理咨询与辅导同思想品德教育的共同之处是 A A 根本目的相同 B 基本任务相同 C 理论基础相同 D 基本方法相同 106 不是学校心理咨询与辅导的主要内容的是 B A 发展性咨询与辅导 B 心理治疗 C 适应问题的咨询与辅导 D 学习心理问题的咨询与辅导 107 不属于学习生活辅导的内容的是 A A 作业辅导 B 学习态度辅导 C 学习策略辅导 D 学习习惯辅导 108 下列说法不正确的是 C A 职业指导就是培养学生的职业意识 职业道德和职业能力的过程 B 升学指导也属于职业指导 C 职业指导就是要负责为学生找工作 D 职业指导主要是提升学生的职业适应能力 109 咨询与辅导的基本原则是 A A 尊重学生 B 面向全体学生 C 要有耐心 D 坚持具体性原则 110 开设一门学习方法的课 由专门的教师向学生讲授如何进行学习 这种咨询与辅导的方式属于 A A 系统讲授式 B 专题讲座式 C 学科渗透式 D 协作辅导式 心理学心理学 名词解释名词解释 一 名词解释一 名词解释 1 1 心理学 心理学 心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学 2 2 心理过程 心理过程 指认识过程 感觉 知觉 识记 想象和思维 情绪和情感过程及意志过程 3 3 观察法 观察法 观察 旨在自然条件下 人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程 观察 法就是以感官活动为先决条件 与积极的思维相结合 系统地运用感官对客观事物进行感知 考察和描述 的一种研究方法 4 4 自然实验法 自然实验法 在自然的正常的情况下 根据预定的计划 有意识地引起或创造所要研究的现象 5 5 反射 反射 是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动 6 6 反射弧 反射弧 是实现反射的生理结构 它包括感受器 传入神经 神经中枢 传出神经 反馈和效 应器 7 7 无条件反射 无条件反射 无条件反射是先天的 生来就有的不需要学习就会的反射 8 8 条件反射 条件反射 是后天的 是在个体生活过程中经过学习而形成的反射 9 9 兴奋过程 兴奋过程 是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态 1010 抑制过程 抑制过程 是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 1111 兴奋和抑制的扩散与集中 兴奋和抑制的扩散与集中 当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时 并不是停留在原发点不动 而是向周围的神经细胞传布开来 这就是兴奋和抑制的扩散 扩散到一定限度后 又向原发点聚集 这就是兴 奋和抑制的集中 1212 兴奋和抑制的相互诱导 兴奋和抑制的相互诱导 是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强 1313 第一信号系统 第一信号系统 是具体刺激物引起的条件反射系统 1414 第二信号系统 第二信号系统 是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 1515 注意 注意 是心理活动对一定事物的指向和集中 1616 有意注意 有意注意 是指具有预定目的 需作一定意志努力的注意 1717 无意注意 无意注意 是一种事先没有预定目的 也不需要任何意志努力的注意 1818 有意后注意 有意后注意 是指既有目的性 又不需作较大意志努力的注意 1919 注意的分配 注意的分配 是指在同一时间内 把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征 2020 注意的转移 注意的转移 是根据新的需要 主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性 2121 感觉 感觉 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 2222 知觉 知觉 是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映 2323 感受性 感受性 感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性 2424 感觉阈限 感觉阈限 是指能引起感觉持续一段时间的刺激量 2525 分析器 分析器 是一种复杂的神经装置 由感觉器官 传导神经 包括传入神经和传出神经 和大脑皮 层的相应区域三部分组成 2626 适应 适应 由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应 2727 记忆 记忆 是过去经验在人脑中的反映 2828 记忆表象 记忆表象 被感知过的事物不在面前时 它的形象仍能在头脑中呈现出来 这个现象叫记忆表 象 2929 识记 识记 就是通过反复感知从而识别 记住某种事物 并在头脑中留下映象的过程 3030 保持 保持 是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程 人脑的保持量是相当大的 3131 前摄抑制 前摄抑制 先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制 3232 倒摄抑制 倒摄抑制 后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制 3333 再认 再认 是识记过的事物再次出现在面前 能够把它认出来的过程 3434 重现 重现 是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程 3535 遗忘 遗忘 识记过的材料不能再认或再现 或者错误的再认和再现 这种现象叫遗忘 3636 思维 思维 是人脑多客观事物的间接的 概括的反映 它可以反映事物的本质和规律 3737 想象 想象 是人脑对已有表象进行加工改造 创造出新形象的过程 3838 无意想象 无意想象 是没有预定的目的 在一定刺激作用下 自然而然产生的想象 3939 有意想象 有意想象 是根据一定的目的 在意识的控制下 自觉进行地想象 4040 再造想象 再造想象 是根据词语描述和图样示意 在人脑中形成新形象的心理过程 4141 创造想象 创造想象 是人运用已有的表象 在头脑中独立地创造出新形象地心理过程 4242 幻想 幻想与个人的愿望相联系并指向于未来想象 4343 动作思维 动作思维以实际动作为支柱的思维叫动作思维 4444 形象思维 形象思维以直观形象为支柱的思维叫形象思维 4545 抽象思维 抽象思维 以概念为支柱直接反映事物本质的思维 叫抽象思维 4646 发散思维 发散思维 朝着多个方向 形成多种正确答案的思维 叫发散思维 4747 集中思维 集中思维 朝着一个方向 导出单一正确答案的思维 叫集中思维 4848 分析与综合 分析与综合 是思维的基本过程 是思维过程的基础 并贯穿于整个思维过程 4949 情感 情感 是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验 5050 心境 心境 是微弱而持久的情绪状态 5151 应激 应激 是由出乎意料情况所引起的高度紧张的情绪状态 5252 道德感 道德感 道德情感是根据一定的道德准则去评价人的思想 意图和行为时产生的情感体验 5353 美感 美感 根据一定的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验 5454 理智感 理智感 是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验 5555 意志 意志是人自觉地确定目的 并根据目的支配和调节自己的行为 克服困难实现预定目的的过程 5656 意志行动 意志行动 在意志支配下进行地行动叫 5757 动机 动机 是指引起和维持个体的活动 并使活动朝向某一目标的内容动力 是需要动力作用的直 接体现 5858 意志的自觉性 意志的自觉性 是指一个人在行动中具有明确的目的性 对自己行动的目的具有清楚而深刻的 认识 并有效地支配自己行动地意志品质 5959 意志的果断性 意志的果断性 是指一种善于明辩是非 迅速而合理地采取决定 并积极执行决定的意志品质 6060 意志的坚持性 意志的坚持性 是指不屈不挠地把决定贯彻始终的意志品质 6161 意志的自制性 意志的自制性 是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质 6262 个性 个性 现代心理学通常把个性理解为一个人的整个精神面貌 即一个人的具有一定倾向性的 比较稳定的独特的个性心理特征的总和 6363 需要 需要 是人们在个体或社会生活中欠缺某种东西 并力求获得满足的一种心理倾向 需要反映 某种客观存在和要求的必然性 并成为个人活动的积极性的源泉 6464 兴趣 兴趣 是指一个人经常倾向于某种事物 力求认识 参与某种活动 并具有积极情绪色彩的心 理倾向 这种倾向具有稳定性特征 能够较长时间地维持在某种事物或活动上 6565 个性心理特征 个性心理特征 是指一个人身上经常地 稳定地表现出来地心理特点 6666 间接兴趣 间接兴趣 是指由事物或活动的结果所引起的兴趣 6767 能力 能力 是直接影响活动效率 保证活动顺利完成的个性心理特征 总是和活动联系在一起 成 为影响活动效率的心理因素 6868 性格 性格 是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式 6969 气质 气质 在心理学中 把一个人在心理活动中所表现出来的独特的 比较稳定的动力特征 称为气 质 所谓心理活动的动力特征 是指心理活动的强度 变化的速度 灵活性与稳定性以及指向性特点 7070 一般能力 一般能力 是人在各种活动中必须具备的基本能力 包括观察力 记忆力 思维 能力 想象力和注意力 7171 创造能力 创造能力 是指在活动中 有目的的创造出有社会价值的 新颖的 独特的思想 与产品的能力 7272 学习 学习 广义的学习是由经验引起的较持久的行为变化 是指人和动物的学习 7373 意义学习 意义学习 通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习 叫意义学习 7474 机械学习 机械学习 是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非实质性和人为性 的联系 7575 接受学习 接受学习 是教师引导学生接受事物意义的学习 是课堂学习中教师讲学生听的学习方式 7676 发现学习 发现学习 是教师启发学生独立发现事物意义的学习 7777 学习动机 学习动机 是直接推动学生学习的内部动力 是某种学习需要的外显 7878 学习兴趣 学习兴趣 是学生渴求获得知识 探究某种事物或参与某种活动的意识倾向 7979 概念 概念 是指由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物 8080 概念同化 概念同化 是指学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位 通过辨别新概念与原 有有关概念的异同而掌握新概念 8181 创造性 创造性 是产生独特非凡而具有一定人类价值产品的能力 也称创造力 或创造心理 8282 学习迁移 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响 8383 品德 品德 即道德品质 又称品性 德性 是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德 稳定心理特征和倾向 是个性中具有道德评价意义的核心部分 8484 观察学习 观察学习 是个体通过观察榜样的行为 获得示范行为的象征性现象 并引导学习者做出与之相 对应的行为的过程 8585 顺从 顺从 是表面接受他人的意见和观点 在外显行为方面与他人一致 而在认识和情感上与他人并 不一致 8686 认同 认同 是在思想 情感和态度上主动接受他人的影响 比顺从深入一层 8787 内化 内化 指在思想观点上与他人的思想观点一致 将自己所认同的思想和自己原有的观点 信念融 为一体 构成一个完整的价值体系 8888 学校心理健康指导 学校心理健康指导 是指在学校中对学生进行心理健康方面的指导 即心理学专家及教育工作 者 对在校学生进行心理健康知识教育 提高心理健康水平 为有认知缺陷 情绪障碍 行为问题 学习 障碍的学生 提供心理咨询与帮助 促使学生心理的健康发展 8989 健康 健康 不仅是没有缺陷和疾病 还要有完整的生理 心理状态和社会适应能力 9090 心理障碍 心理障碍 是指影响个体正常行为和活动效能的异常心理 是心理活动中 由挫折而形成的轻 度创伤 教育学重点教育学重点 1 教育学 研究教育现象和教育问题 揭示教育规律的科学 2 在人类历史上 最早出现专门论述教育问题的著作是我国的 中 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 3 1632 捷克教育家 夸美纽斯 近代最早的一部教育著作 普及初等教育 班级授课 4 1806 赫尔巴特 继承了康德的教育学讲座 标志着教育学已开始成为一门独立的学 科 5 1861 英国资产阶级思想家 社会家 斯宾塞 具有明显的功利主义色彩 6 19 世纪末 20 初 美国 杜威 实用主义教育学说 教育即生活 教育即生长 教育即社会 从做中学 有有经验主义色彩 7 西方教育学 赫尔巴特 传统教育学 杜威 现代教育学 8 1956 年 美国心理学家 卢姆 认知目标 情感目标 动作技能目标 9 1963 美 教育心理学家 布鲁纳 结构主义教育思想 10 教育起源 一种社会现象 它产生于社会生活的需要 而归根到底产生于生产劳动 11 教育的社会职能 降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人 12 教育的深化 是培养人的一种社会活动 它的社会职能 它就是传递生产经验和社会生活经验 促进新 生一代生长 13 教育是人类社会所特有的一种现象 在其它动物界是没有的 14 教育本质 把教育看作是培养人的活动 这是教育区别于其它事物现象的根本特征 是教育的质的规定性 15 教育活动的基本要素 教育者 受教育者 教育措施 三者是相互联系的 教育者是主导性因素 16 奴隶社会的教育特征 学在宫府 主要内容六艺 礼乐射御书数 17 唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征 六学二馆 国子学 太学 四门学 律学 书学 算学 崇文馆 弘文馆 18 欧洲中世纪教会教育的内容 七艺 文学 修辞 辩证法 算术 几何 天文 音乐 19 狭义的教育是指专门组织的教育 它是根据一定社会的现实和未来的需要 遵循年轻一代身心发展的规 律 有目的 有计划 有组织地引导受教育者获得知识技能 陶冶思想品德 发展智力和体力的一种活动 以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人 20 影响人发展的四个因素 遗传 环境 教育 个体 21 遗传在人的发展中的作用 A 遗传因素是人的身心发展的生理前提 为人的身心发展提供了可能性 B 遗 传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 C 遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响 作用 D 遗传素质具有可塑性 22 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件 对人的发展起着一定的制约作用 23 教育对人的发展 特别大会对青年一代的发展起着主导作用 24 原因 A 教育是一种有目的的培养人的活动 它规定着人们的发展方向 B 教育 特别是学校教育给人的 影响比较全面 系统深刻 C 学校有专门负责教育工作的教师 25 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲 个体的活动是个体发展的决定性因素 26 如何使教育适应年轻一代身心发展的规律 A 教育要适应年轻一代身心发展的顺序性 循序渐进地促进 学生身心发展的发展 B 的阶段性 对不同年龄阶段的学生 在教育的内容和方法上应有所不同 C 的个别差异 做到因材施教 27 教育与生产力的关系 生产力对教育的制约作用 A 生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 B 生 产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 C 生产力的发展促进着教育内容 教育方法和教育学组 织形式的发展和改革 28 教育对生产力的促进作用 A 教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力 是劳动力再生产的重要阶段 B 教育是一种科学知识再生产的手段 C 教育是发展科学的一个重要手段 29 教育的生产性原理 教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力 是科学知识再生产和发展科学的重要 手段 对提高生产效率和增加社会财富起到重要的作用 30 教育优先于经济发展 正确是相对的 有前提的 31 教育的前瞻性 教育的发展所以要超前于竞技的发展 是因为教育的周期性长 十年树木百年树人 未 中经济建设需要人才 必须提前培养 在现代化的生产中 知识是生产体系的心脏和大脑 没有科学的知 识 就不能从事生产和发展生产 而科学人才的培养 基础是教育 因而经济要起飞 教育须先行 32 教育与政治 经济制度的关系 A 政治 经济制度决定教育的性质 a 政治 经济制度决定教育的领导权 b 决定着受教育者的权利 c 决定着教育目的的性质和思想品德教育内容 B 教育对政治 经济制度的伟大影 响作用 a 教育能为政治经济培养所需要的人才 b 教育可以促进政治民主 c 教育通过传播思想 形成舆论作 用于一定的政治和经济 33 教育的相对独立性 是指教育具有自身的规律 对政治经济制度和生产力具有能动作用 34 教育独立性的三种表现形式 A 教育是一种转化活动的过程 B 教育具有历史继承性 C 教育具有与政治经 济制度和生产力发展的不平衡性 35 义务教育 即以法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家 社会 家庭必须予以保证的国民教育 36 教育目的 是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定 37 教育目的结构 也就是教育目的的组成部分及其相互关系 两部分组成 一是就教育所要培养出的人的 身心素质做出规定 二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定 其中关于身心素质的规定是教育目 的的结构核心部分 38 教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择 时所持的一种倾向 39 个人本位论者主张 A 提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会出发 B 教育的目的再于把受 教育者培养成人 增进受教育者的个人价值 个人价值高于社会价值 40 社会本位论者主张 教育的目的要根据社会需要来确定个人的发展必须服从社会需要 教育目的使受教 育者社会化 社会价值高于个人价值 41 社会发展和个人发展是对立统一的历史过程 教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约 A 从社会 历史的总的进程来看 社会进步与个人发展是密切联系的互为条件 互为因果的 因此总的来说 教育目 的的两种价值取向基本是一至的 而不是截然对立 B 个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的 这 种矛盾在一定历史条件下还很尖锐 C 只有在共产主义社 会里 个人与社会才能达到高度统一 教育目的 的两种价值取向才能完全一致 42 教育目的的基本精神 A 培养 劳动者 或 社会建设者 B 需要全面发展 C 具有独立个性 43 教育的目的是不变的 但其价值取向由应试教育 素质教育 44 普通中小学教育的性质是基础教育 不是义务教育 45 智育 是授予学生系统的科学文化知识 技能和发展他们的智力的教育 德育 德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范 组织和指导学生的道德实践 培养学生的 社会主义品德教育 美育 美育是培养学生正确的审美观 发展他们的鉴赏美 创造美的能力 培养他们高尚情操和文明素质 的教育 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育 46 学校教育制度 学制 指一个国家各级各类学校的系统 它规定各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限 以及它们之间的关系 47 学校教育制度建立的依据 A 首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况 B 学制的建立又 受社会制度的制约 方应一个国家教育方针政策的要求 C 学制的建立 还要考虑到人口状况 D 学制的建立 还要依据青少年儿童的年龄特征 E 学制的建立 还要吸取原有学制中有用的部分 参照外国学制的经验 48 现代学校教育制度改革的趋势 A 加强学前教育及其与小学教育的衔接 B 提早入学年龄 延长义务教育 年限 C 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 D 高等教育的类型日益多样化 a 层次增多 b 短期大学 迅速发展 c 开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合 不拘一格培养人才 d 加强大学与新兴工业的联系 和建立起多多种形式的教学科研生产联合体 E 终身教育受到普遍的重视 49 终身教育 指人的一生应该是一个不断学习的过程 永远和接受教育联系在一起 50 1902 年 壬寅学制 未实施 1904 年 葵卯学制 中国实行近代学校教育制度的开始 以日本的学制为蓝本 1922 年 壬戌学制 六三三制 51 中等教育 双重任务为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生 52 课程 是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排 53 狭义的课程 学科 广义的课程包括学科 54 学科课程论主张 课程要分科设置 分别从有关科学中选取一定的材料 组成不同学科 分科进行教学 活动课程论 美 实用主义教育家 杜威 他们反对分科教学 以活动为中心组织教学 强调以游戏 活 动作业 手工 烹调 缝纫 表演 实验为教学内容 55 学校的任务在于发展学生的智力 正确 学校的主要任务是向学生传授实用的知识才能 56 我国课程的编订的原则 A 符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标 B 适合各级各年龄阶段 学生身心发展的特点 C 适合教学的认识规律 D 要有统一性 相对的完整性和一定的灵活性 57 教育计划 是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标 由教育主管部门制定的有关学校教学 教育工作的指导性文件 58 教学大纲 是根据教学计划 以大纲的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件 59 教学计划 教学大纲 教科书 三者是准层襄括又是相互联系的 三者都是课程的具体表现形式 60 教科书 是根据教学大纲编写的教学用书 61 教材编写的基本原则 A 在内容上要做到科学性 思想性 效用性的统一 B 在教材的编排上 要做到知 识的内在逻辑与教学法要求的统一 C 教科书的编排形式要利于学生的学习 62 教学 是教育目的规范下的 教师的教与学生的学共同组成的 通过教学 学生在教师的有计划 有 步骤的积极引导下 主动地掌握系统的科学文化知识和技能 发展智力 体力 陶冶品德 美感 形成全 面发展的各性 63 教是为了不教 教学由教与学两方面组成 其中 学既包括学生在教师的直接教授下学习 也包 括学生为配合教师上课而进行的预习 复习与独立作业等自学活动 而教的目的就是要不断提高学生的自 学能力 达到自主的学习 64 教学的意义 A 教学是严密组织起来得传授系统知识 促进学生发展的最有效的形式 B 教学是进行全面 发展教育 实现培养目标的基本途径 65 学校坚持以教学为主的原则 教育质量就能提高 正确 66 教学的任务 A 引导学生掌握科学为文化基础知识和基础技能 B 发展学生的智力 体力和创造才能 C 培养学生的社会主义品德和审美情趣 奠定学生的科学世界观基础 67 德 赫尔巴特 五段教学法 预备 提示 联系 总结 应用 由教师在课堂内围绕书本知识而进行 美 杜威 五步教学法 困难 问题 假设 验证 结论 儿童在户外围绕活动而进行 68 苏联教育 心理学家 赞可夫 教学与发展 实验 最近发展区 理论 以尽可能的教学效果来促 进学生的一般发展 69 美 布鲁纳的教学过程论 了解 P190 70 苏联 巴班斯基的教学过程理论 教学过程最优化 P192 71 我国当前教学过程性质的认识 A 教学过程是一种特殊的认识过程 B 教学过程也是一个促进学生身心发 展的过程 72 学生掌握知识的基本阶段 A 引起求知欲 B 感知教材 C 理解教材 D 巩固知识 E 运用知识 F 检查知识 技 能和技巧 73 学生掌握知识的基本阶段组织进行教学过程具有普通的指导意义 A 根据具体情况灵活运用 B 注意阶段 之间的内在联系不要割裂 C 每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素 74 教学过程中的几种必然联系 A 间接经验和直接经验的必然联系 a 学生认识的主要任务是学习间接经验 b 学校间接经验必须以学生的直接经验为基础 c 防止忽视系统知识传授或间接经验积累的偏向 B 掌握知识 和发展智力的必然联系 a 智力的发展依赖于知识的掌握 知识的掌握又依赖于智力发展 b 引导学生自觉地 掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力 c 防止单纯抓知识教学或只重视能力的发展的发展的片面 性 C 掌握知识和提高思想的必然联系 a 学生思想的提高以知识为基础 b 引导学生对所学的知识产生积极的 态度才能使他们的思想得到提高 c 学生思想的提高又推动他们积极地学生知识 D 智力活动和非智力活动的 必然联系 a 非智力活动依赖于智力活动 并积极作用于智力活动 b 按照教学需调节学生的非智力活动才能 有效地进行智力活动 完成教学任务 E 教师主导作用和学生主动性的必然联系 a 发挥教师的主导作用是学 生简捷有效地学习知识发展身心的必要条件 B 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素 c 防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏见 75 直观性原则 是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述 引导学生形成所学事物过 程的清晰表象 丰富他们的感性认识 从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力 依据 反映学 生的认识规律 基本要求 A 正确选择直观教具和现代教学手段 B 直观要与讲解相结合 C 重视运用语言直观 76 启发性原则 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体 注意调动他们的学习主动性 引导他们独立 思考 积极探索 生动活泼地学习 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 依据 反映 了学生的认识规律 基本要求 A 调动学生学习的主动性 B 启发学生独立思考 发展学生的逻辑思维能力 C 让学生动手 培养独立解决问题的能力 D 发扬教学民主 辩 引 孔子 论语 不愤不启 不悱不发 即条件论原则 77 循序渐进 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行 使学生系统地掌握基础知识 基本技能 形成严密的逻辑思维能力 依据 首先是被科学知识本身的严密系统性决定的 其次是由于学 生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程 基本要求 A 按照教材的系统性进行教学 B 抓主要矛盾 解 决好重点与难点的教学 C 由浅入深 由易到难 由简到繁 判 学不蹋等 不陵节儿施 提出 杂施而不孙 则坏乱而不修 78 巩固性原则 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 长久地保持在记性中 能根 据要求迅速再现出来 以利知识技能的运用 依据 巩固掌握知识是学生接受新知识 顺利进行学习的基 础 是学生熟练地运用知识的条件 基本要求 A 在理解的基础上巩固 B 重视组织各种复习 C 在扩充改组和 运用知识中积极巩固 79 可接受性原则 是指教学的内容 方法 份量和进度要适合学生的身心发展 是他们能够接受的 但又 要有一定的难度 需要他们经过努力才能掌握 以促进学生的身心发展 基本要求 A 了解学生发展水平 从实际出发进行教学 B 考虑学生认识发展的时代特点 80 因材施教原则 是指教师要以学生的实际情况 个别差异出发 有的放施地进行有差别的教学 使每个 学生都能扬长避短 获得最佳的发展 依据 学生的身心发展各有其特点 由其在智力才能方面 更有他们各自的兴趣 爱好和擅长 只有因材 施教才能扬长避短 把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才 要求 A 针对学生的特点进行有区别 的教学 B 采取有效的措施使有才能的学生得到充分的发展 81 较学方法 是随着社会的发展教学实践和理论的发展而发展的 82 教学方法和手段的选择主要依据 A 教学目的和任务 B 教学过程规律和教学原则 C 本学科的具体内容 及教学法特点 D 学生的可接受水平 包括生理 心里和认知感 E 教师本身的条件 包括业务水平 实际 经验 个性特点 F 学校与地方可能提供的条件 包括社会条件 自然环境 物质设备等 G 教学的时限 包括规定的课时与可利用的时间 H 预计可能取得的真实效果 83 教学方法的选择 教学是一种创造性活动 选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考 虑 万能的方法是没有的 只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的常言道 教学有法 但无法定 每个教师都应该当恰当地选择和创造性地运用教学方法 表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格 84 讲授法 教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法 谈话法 又叫问答法 它是教师按一定的教学要求 向学生提出问题 要求学生回答 并通过问答的形式 来引导学生获取或巩固知识的方法 练习法 是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法 演示法 是教师通过展示实物 直观教具或实验使学生获得知识巩固知识的方法 讨论法 是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨 辩明是非真伪以获得知识的方法 研究法 是学生在教师的指导下通过独立探索 创造性地解决问题 获取知识和发展能力的方法 85 问题 发现教学 是指在教师的引导下 学生通过对问题的独立研究来发现 获取知识的教学 86 程序教学 是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学 87 教学组织形式 是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 88 班级上课制 一种集体教学形式 它把一定数量的学生按照年龄于知识成度编成固定的班集 根据周 课表和作息时间表 安排教师有计划地向学生集体上课 89 分组教学 就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学 90 班级上课是教学的基本组织形式 91 班级上课是教学的基本组织形式为什么 A 有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量 B 以课 为单位教学比较科学 C 便于系统地传授各种知识 D 能够发挥教师的主导作用 92 课的类型和结构 根据教