复件复件陈京华口语交际论文课题

培养学生口培养学生口语语交交际际能力的几点做法能力的几点做法 博湖县第一小学 陈京华 语文课程标准 的总目标中指出 要培养学生具有日常口语 交际的基本能力 在各种交际活动中 学会倾听 表达与交流 初 步学会文明地进行人际沟通和社会交往 发展合作精神 培养学 生的听说能力既是日常生活的需要 又能促进读写能力的提高和 发展 从现在的社会需要来看 能说会道 也将成为人才所应具 备的基本要素之一 然而 能说会道 并非是一朝一夕就能形成的 它需要从小就开始逐步培养 这就要求我们小学教师在从事教育 的过程中加强对学生口语交际能力的培养 口语交际 这一教学 内容的安排 旨在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内 部语言的发展 从而提高学生整体综合素质 也为孩子写作打下 良好的基础 二 为了达到这一新的要求 我认为在教学中要注意以下几 个问题 一 关注生活 积累经验 有话想说 当今语文课堂教学中存在着一种现象 教师在讲台上用尽心 思讲课 却得不到学生的回应 往往一个问题提出 即使这个问 题很简单 也没有学生愿意举手回答 而当你向不举手的学生提 问时 他却能回答得很好 因此 我们要提高学生的口语交际能 力 还需要锻炼学生的胆量 让孩子们有话想说 1 合理评价 根据学生的心理特点 我们可知道学生往往想表现却又怕出 错 怕出错即是怕受到老师的批评 因此作为教师一定要对学生 有合理的评价 在评价的过程中应多采用鼓励性原则 即便有的 学生说的确实不好 也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励 如当让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事 而他却讲得乱七 八糟 没有顺序也没有重点时你对他说 你看你说得象什么 真 够笨的 这就给学生心里投下了阴影 使他在以后的学习中不敢 随便说话 而相反 如果你对他说 你的故事很有趣 不过讲得 时候还要有重点有顺序些 那就更棒了 这样一来学生就会萌发 一种让自己讲得更好的愿望 在以后的学习生活中他也会有胆量 把自己的话说出来 因为他知道即使说错了 也不会受到责怪 那样孩子慢慢就会有自信 才能说出自己的感受和想法 2 积极训练 对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上 而要 把语言训练扩展到各项活动中去 随时随地进行说话训练 让学 生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感 让他们敢于用自己 的话阐述自己的观点和想法 学生的生活经验从做 看 听 读等 途径获得的 因此我们要注意采用开放型教学 积极创造条件 让学生身体力行 多参加一些实践活动 比如 做 方面可以开展 语文实践活动 开故事会 演课本剧 引导学生积极参加课外活 动 文体 科技 兴趣小组 生产劳动等 引导孩子在活动中要求 学生边做边想 做后反经过说给父母 同学听 看 方面 可引导 学生观察身边的事物 组织学生观看优秀的影片或参加各种展览 要求学生对所见所闻 能说出自己的看法感受 听 方面 可引导 学生多听广播新闻 故事或别人交谈要求学生学会倾听 能把握 要点 听懂大意 会进行简单的复述 读 方面 可扩大学生的阅 读量 从课本到报刊 杂志 只要是健康的都可让学生读一读 品 一品 并要求学生摘录优美词句 积累词汇 丰富语言 训练要求 人人动口自己练说 教师活动于有困难的同学之间 因人而异给 予必要的点拨指导 力求每一个学生都能把要说的话表达出来 这样学生才能有话想说 二 把握尺度 循序渐进 有话会说 1 说话训练注重方法 说话训练是一个逐步提高的过程 儿童时代是发展语言的 最佳时期 因此 我们从低年级就要抓好孩子的口语交际能力 而低年级刚接触语言常常会忽略说话的完整性 这就要求老师从 短语和简单的造句来教会孩子说一句完整的话 随着年级的增高 孩子对所表达的事物就会慢慢的说话有条理性 逐步提高了说话 的质量 而低年级学生由于接触得语言有限 常常忽略话的完整 性 于是 教师就应利用例句和造一些简单句子来教会学生说一 句完整的话 随着年级的升高 有些话必须按照一定的顺序来讲 如果颠三倒四 东拉西扯 就会使说得话没有条理 缺少层次 而 含糊不清 因此教师可相应教学生使用一些连接词如 先 再 后 等使他们按方位 逻辑等顺序来说话 逐步提高学 生说话的质量 2 训练进要循序渐进 在进行 口语交际 训练进也要循序渐进 不可拔苗助长 我 认为这里的循序渐进应包括两个方面 即纵向面和横向面 纵向面指不同学段学生的年龄征不同 训练要求要根据年龄 牲由低到高 由易到难 关于这一点 语文课程标准 按学段提出 要求 即 第一学段为 学说普通话 逐步养成讲普通话的习惯 能认真别人讲话 努力了解讲话的内容 听故事 看音像作品 能 复述大意和精彩情节 能较完整讲述自己感兴趣的见闻 与别人 交谈 态度自然大方 有礼貌 有表达的自信心 积极参加讨论 对感兴趣的话题发表自己的意见 第二学段为 能用普通话交谈 有冷谈中能认真倾听 并能就不理解的地方向别人请教 就不同 的意见与人商讨 听人说话能把握主要内容 并能简要转述 能 清楚明白地讲述见闻 并能说出自己的感受和想法 具体生动地 讲述故事 努力用语言打动他人 第三学段为 与人交谈能尊重 理解对方 乐于参与讨论 敢于发表自己的意见 听他人讲话认 真耐心 能抓住要点 并能简要转述 表达要有条理 语气语调适 当 能根据交流的场合 稍做简单的发言 在交流中注意语言美 抵制不文明的语言 横向面是指在同一年段的同一次训练过程中 要把握 从整体到细节 从简单到复杂 大体可按以下流程指导训练 概 况 细节 看法 体验 讨论或辩论 例如 在指导高年级学生 介绍自己最欣赏的一幅画时 可先指导学生说出图上画的是什么 概况 再说说具体内容 细节 接着引导说说为什么喜欢 有何 意义 看法 体验 最后启发补充发言 提出不同看法 交流 讨论 甚至辩论 由此而进一步地 爱 上说话 有话才能会说 三 提供舞台 激发热情 说得精彩 宋代大文豪苏轼有一句诗 才有限而道无穷 心欲远而 口不逮 在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生 他 们很想用语言来表现自己 但一旦真正让他们说了 又往往会语 无伦次 言不达意 因此在让学生想说 敢说 爱说之后 更要避 免 心欲言而口不逮 的情况 让他们真正的 能说会道 说的精 彩 1 创设情境 对学生进行口语交际能力的培养 表面上看是随时随地都可以进 行的 其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机 为学生创设口语交际环境 渲染说话气氛 让学生对说话由兴趣 转变为真正的喜爱 因此 对于不同的话题 我们就要用不同的 训练方式 如在进行例话训练时 最好根据教材要求的情境 让 学生扮演不同的角色 在表演中练习说话 是情境说话教学的一 大特点 能收到很好的效果 学生在扮角色表演中设身处地 想 说就说 心灵获得很大的愉悦 同桌互说互听 互评互助 语文课 程标准 提出 口语交际是听与说双方的互动过程 教学活动主 要应在具体的交际中进行 因此 这一环节主要突出 交互性 即 让同桌互说互听 互访互问 互相评论 互相补充 共同提高 小组轮说轮听 这个环节我们可通过创设情境 突出 轮 字 即 以学习小组为单位 采用各种方法让学生轮流练说 其他同学听 其言 观其行 体态 神情 举止 明其意 轮后交流讨论 让学生 在级内找出每个同学的闪光点 轮流肯定 轮流欣赏 轮流鼓励 让每个同学都能尝到成功的喜悦 如我上的口语交际课 可爱的 小动物 设计了小记者 采访 形式 让每一个学生都有练说的 机会 效果不错 那样才能说的更加精彩 2 增加阅读 阅读大量的书籍 能丰富一个人的知识 而在知识不断积累 的过程中 口语交际能力也将随之提高 古语 熟读唐诗三百首 不会作诗也能吟 说得就是这个道理 因此教师应在