小学课堂“失语”现象研究报告

小学课堂小学课堂 失语失语 现象研究报告现象研究报告 一 问题一 问题 在教学实践中 随着年级的升高 课堂上主动发言的学生日渐减少 学生保持沉默的 现象越来越突出 等待其它同学的回答或者教师的讲解 这种课堂 失语 现象既不利于 学生口语交际能力的发展 思维能力的锻炼 也不利于学生学习水平的提高和自我表现能 力的发展 给学生的成长带来不利的影响 为探明引发这一现象的原因 寻求解决办法 我们从黄埔区姬堂小学 1 6 年级学生中随机抽取 20 人 并对任课教师进行了随机访谈 作为研究工具 我们采用自编的调查问卷 先设定与课堂 失语 现象密切相关的教师对 学生的影响 学生自身因素等 然后针对这些因素 设计相应的问题 经过多次试测 修 改润色 问卷中设计的问题能够为本次调查研究提供丰富详实的资料 为了保证答题时不 受任课教师的干扰 要求其任课教师回避 问卷由笔者带领学生独立完成 本次调查发放 的 252 份问卷全部收回 无效问卷 12 份 共得到有效问卷 240 份 问卷有效率为 95 2 二 结果与讨论二 结果与讨论 一 小学课堂 失语 现象描述 1 学生眼中的课堂 失语 现象 调查结果显示 160 名学生意识到课堂发言能够给他们的学习和成长带来好处 不想 成为 失语 的学生 占总人数的 66 7 而想在课堂上保持沉默的学生 12 名 仅占 5 有 65 名学生对待课堂发言与否采取无所谓的态度 占总人数的 27 5 从学生个体来看 无论是低年级还是高年级的学生 都不想成为 失语 一族 希望 教师能够给予发言的机会 不同学生的想法并没有明显的差异 男女生之间的看法也没有 太大的差异 2 教师眼中的课堂 失语 现象 教师对课堂 失语 现象的看法不一 综合访谈教师材料 可以归纳为以下两点 第一 课堂 失语 现象与教师及其授课的方式有很大关系 部分教师认为 课堂 失语 现象与不同的授课教师及其授课方式密切相关 深受学生喜爱的教师的课堂 失 语 现象就会减少 反之则不然 教师所采用的教学方法迎合学生的心理 他们乐于接受 失语 现象就会减少 课堂 失语 现象在一定程度上反映教学的效果 也反映出学生 的听课效果 杨老师说 学生如果在课堂上专心听讲 是不会 失语 的 在这里 教师 所指的通常都是学习程度较好的学生 只要学生专心听讲 积极思考 就能够理解上课的 内容 失语 现象就会减少 第二 课堂 失语 现象是由于学生不积极思考造成的 部分教师认为 不知为什么 越是高年级的学生 越是不会思考 专门等待教师的讲解 为了节省时间 面对着 失语 的学生 无奈之下 教师就代替学生回答问题 王老师说 学生学习就像在生活中养成的 享受型的习惯一样 也有一种惰性 思维懒惰症 他们也总是希望直接得到结果 而 不愿意经历 艰难 的过程 二 课堂 失语 现象产生的原因 1 被调查者角度 统计结果显示 害怕在课堂上受到老师的批评和体罚的学生有 105 人 占总人数的 43 7 认为老师的教学方法不受同学们欢迎 觉得没意思的有 48 人 占 20 认为课 程本身太难 不容易理解和接受的学生 66 人 占 27 5 怕受到同学们的嘲笑 10 人 占 4 2 其它原因如受课堂秩序等影响的 11 人 占 4 6 同时 对中高年级学生发言次数减少即课堂 失语 程度增加的原因总结发现 有 74 人 占总人数 30 8 的学生是因为曾经受到教师的批评和打击 而畏惧发言 24 2 的学 生是担心发言出错会受到教师批评 怕同学的嘲笑的占 22 9 还有 17 的学生由于教师 教学方法不当或者课程较难而造成的发言次数减少 这个原因在三四年级表现得较为明显 可见 在由低年级向中年级过渡时期 还是有相当一部分学生不太适应更多的学习任务 感到有一定的难度 这种现象需要引起家长和教师的特别关注 及时帮助学生调整学习策 略 使他们更快的适应中年级的学习生活 另外 其它 5 的学生由于家庭变故或者同学 的影响等而变得 失语 2 研究者角度 1 教师给予学生的机会不均等 学生问卷呈现给我们一个较为可喜的现象 158 位学生认为教师并不是经常叫 好学 生 发言 并不是所有的教师都偏向 好学生 由此看来 大部分教师已经关注全体学生 每个儿童都是平等的 应该接受同样的教育 享受同等的学习条件和机会 课堂发言的机 会也应该是平等的 不过 调查中发现 84 位学生认为 教师经常把课堂发言的机会留给了所谓的 好学 生 由于课堂时间有限 好学生 的机会多了 一些相对的 差生 就容易被忽略 差 生 经常处于被遗忘的角落 得不到应有的关注 只是做课堂上的听众而已 或许 正是 学生没能意识到课堂上的机会对自己的成长如此重要 没有及时得到教师的督促和帮助 因此 他们不能够积极参与到课堂互动中来 长此以往 他们就会成为课堂 失语一族 2 教师评价的影响 教师在课堂上对学生评价的方式不同 会产生不同的效果 教师不经意的评价或许能 影响某个学生的一生 一次暖人的表扬会给学生莫大的学习动力 统计结果显示 41 7 的学生说 受到教师的批评非常害怕 害怕看到严厉的目光 有学生这样说 自从数学老师说我们写的作业就像是猪爬的一样 我听着老师刺耳的话 语 泪都流出来了 发誓从此以后在他的课堂上再也不发言 教师不恰当的评价使部分学 生在课堂上失去了应有的声音 导致了他们的 失语 调查中 2 0 的学生竟然说已经习 惯了老师的批评 对老师的批评持无所谓的态度 实在令人吃惊 另外 调查中还发现 有 22 名学生 占总人数 9 2 认为受到老师批评之后应该认 真改正自己的错误 并没有引起其它的心理不适 它不仅使学生认识到自己的错误所在 也没有使学生受到打击 只有这样的批评才达到教育的效果 调查结果显示 210 名学生 占总人数的 87 5 的学生受到表扬时 心理感到特别高兴 有调查显示 人处于愉快状态时 学习和工作的效率是最高的 所以教师不要吝啬自 己鼓励的语言 本次调查结果也表明 学生是最需要老师的鼓励 有学生写道 尤其我 们在课堂上出错的时候 是最需要老师鼓励的 因为毕竟发言的勇气也是值得表扬的 只有受到了鼓励 才会有下一次精彩的思维火花 3 教师教学方法的影响 教学方法 是教学过程教师和学生为实现教学目的 完成教学任务而采取的教与学相 互作用的活动方式的总称 1 这里所说的教学方法 主要是从教师的角度谈的 指教师在 教学过程中为了完成既定的教学任务 实现教学目的 采用的教学手段 包括传统的和现 代的信息技术手段 调查中发现 学生课堂 失语 的原因中 受到教学方法影响占 20 1 这是值得我 们关注的 除了上述几个方面的影响之外 还有学生自身因素的影响 诸如学生的性格特点 生 理发展特点及家庭背景等也对其在课堂上的表现有所影响 三 结论与建议三 结论与建议 一 结论 经过实地调查发现 引起学生课堂 失语 的原因是复杂多样的 包括学生 教师 家庭等诸多因素的影响 但是教师方面的原因占 60 以上 其中涉及到教师对学生不恰当 的批评 不公正的评价或者不经意的忽视 教师教学方法落后等 但是更关键的是 失语 现象不利于学生的健康成长 违背教育之宗旨 二 建议 针对上述情况 笔者提出几点不成熟的建议 仅供参考 第一 改变传统教育观念 树立身心和谐发展的人才观 建立对话式的民主关系 营 造民主平等的气氛 淡化教师权威意识 尊重学生个体 赞可夫说 要努力使学习充满无 拘无束的气氛 使儿童和教师在课堂上都能 自由地呼吸 每一位孩子都希望得到教师的 肯定 得到教师的关注 这是学生对老师最起码的心理需求 2 教师对待学生 要尊重学 生的生命个体的存在 不能施以 成人模式 不能以成人的标准去评价和要求 这正如苏 霍姆林斯基所告诫老师的 时刻不要忘记 你曾经也是个孩子 第二 注意提问技巧的训练 苏霍姆林斯基说过 学生来到这个学校里 不仅是为 1李秉德 教学论 M 北京 人民教育出版社 2000 第 183 页 2郑日昌 真诚 通情 尊重 心理学家谈师生关系 M 北京 中国三峡出版社 2001 第 104 页 了取得一份知识的行囊 更主要的是为了变得更聪明 3 教师就要讲究教学艺术 法国教 育家卢梭在 爱弥尔 一书中提到 教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西 教师要锤 炼语言 讲究提问艺术 提问随意性不要太强 要及时给予学生反馈信息 还要注意学生 问题意识的培养 第三 讲究评价艺术 大量的调查证明 学生对教师给予的评价非常敏感 他们最不 喜欢那些厚此薄彼 对学生有亲疏贵贱之分 不能公正的对待他们的教师 4 不能简单的 以分数作为唯一标准 评价的标准要多元化 评价的语言要讲究艺术性 既不打击学生的 自信心 伤害其自尊心 又能让学生受到良好的教育 参考文献 1 吴康宁 课堂教学社会学 M 南京 南京师范大学出版社 1999