浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养

1 浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养浅谈小学数学教学中学生语言表达能力的培养 贵州省纳雍县雍熙一小 杨莉 人们常说 语言是思维的载体 人们正是靠语言才能知道别人想了什么 同时才能把思维的结果固定起来和传递下去 语言是传递信息 情感表达的工 具 也是课堂上师生双边交流活动和沟通的桥梁 而数学是一门逻辑性严密的 学科 准确的语言代表着逻辑思维的严密性 正如现代心理学 教育学认为的 语言的准确性体现着思维的缜密性 语言的连续性体现着思维的逻辑性 语言 的多样性体现着思维的丰富性 数学是思维的体操 学生数学语言表达能力的 培养显得尤为重要 因此数学思维是数学语言的基础 数学语言是数学思维的外 壳 所以培养学生使用正确的数学语言表达能力 其实质是提高学生分析与解 决问题的能力 美国语言学家布龙菲尔德说 数学是语言所能达到的最高境界 所以学习 数学语言是学习数学的一个重要方面 学好了正确的数学语言才是真正的学好 了数学 那么在平时的数学教学中如何培养学生的语言表达能力呢 本人有以 下几点拙见 一 积极营造民主和谐氛围 激发学生说的兴趣 爱因斯坦曾说过 一个人的智力发展和他形成概念的方法 很大程度上 是取决于语言的 在数学课堂中经常出现学生会做不会说 爱说说不出的现象 或者经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象 由此 我觉得要让学生自 信地张口 就要建立民主平等的师生关系 创设出一种欢快 愉悦的情景 启 动学生的思维 激发学生想说的欲望 让学生敢想敢说 比如一年级的小学生 进入课堂的第一节数学课开始教师就可以通过师生互相介绍自己让每个孩子发 言了 让他们大声地向小伙伴们介绍自己 我叫 XX 今年几岁 是 XX 小学一 年几班的学生 对于个别胆大的孩子还可以让他们说说自己的理想或家庭成 员等 通过这样的训练 让孩子们第一次体验到在集体中发言的乐趣 感受到 在课堂上发言是一件值得骄傲的事 是在班级同学和老师面前表现自己的好机 会 因此在平时的课堂教学中 不论是计算教学 应用题教学 还是概念教学 都要鼓励学生动口说 大胆说 大声说 同时 教师一定要做到及时点评 给 孩子们多一些鼓舞 激励性的评价 少一些消极打击性的批评 尽可能地使课 堂氛围显得民主 和谐 让学生思想上变得轻松愉悦 愿意提出问题 敢于发 表意见 2 二 铺设语言的阶梯 引导学生会说 数学语言表面上显得枯燥乏味 其实具有自己鲜明的特点 那就是准确 严密 简明 蕴藏着丰富的内涵 有一种内在的美感 因此在平时的教学中要 让学生把自己 溶入 到数学课堂活动中 并且自觉主动地表达自己的观点 发表自己的见解 引发强烈的学习兴趣和表达的欲望 实践证明 学生对所学 的内容越感兴趣 参与的意识就越强烈 思维也就越活跃 比如我在上个学期 教学苏教版第五册 三位数除以一位数 首位不够除 的内容时 对例题 312 4 的教学是这样的 先引导学生观察被除数的最高位和除数的关系 学生很快就发现被除数的最高位 3 比除数 4 小 他们就急忙说出自己的 发现 此时我就边演算边引导学生用 因为 所以 的关联词来口述计 算的过程 因为商不够 1 个百 就要把 3 个百和 1 个十合起来是 31 个十 除以 4 得 7 个十 7 要写在十位上 再把十位上余下的 3 和个位上的 2 合起来是 12 除以 4 得 3 所以商是 73 最后又让学生手指竖式用之前梳理好的句式再 说一遍算理 学生通过这样有条有理 有根有据 前后连贯地叙述计算的过程 和算理 逐渐达到运算技能的自动化阶段 不仅提高了学生的运算速度 还获 得了较高的正确率 而且充分运用准确的语言表述了自己的思维 优化了自己 的思维程序 培养自己的思维能力 三 教会语言表达的策略 训练学生规范 简练的数学语言 在数学课堂中 经常发现许多学生会做但不会说 有的学生明明意会得很 好 但说出来却词不达意 没法子把意思表达清楚 甚至不停地绕大圈子 因 此在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的 也只有通过规 范的语言表述的训练 学生才能做到肯说想说愿说 因此 我规定了一定的格 式 如 我根据什么知道了什么 这幅图告诉了我们什么 我是这样想 的 因为什么 所以什么 我认为 是对 错 的 理由是什么 等等 这样表述 使人感到观点明确 思路清晰 理由充分 值得信服 当学生表述 得不够完善时 我会在此基础上加以修正 让学生在老师的修正中感受到数学 语言表述的严密性 长此以往 学生数学语言表达能力自然会增强 四 教师用语要精准 规范 对学生产生潜移默化的影响 教师的语言和行动是一种不可估量的无形的教材 瑞士心理学家皮亚杰认 为 儿童的模仿能产生表象 可成为日后思维的准备 所以教师语言要具有准 确性 示范性 教师说话时必须语法规范 用词恰当 言简意明 3 1 教师语言要具亲切感 激励性 古人讲 感人心者 莫先乎情 教 师在教学中 无论是讲授知识还是对待学生 语言都应亲切 富有情感 著名 数学教育家波利亚非常注意这一点 有时他一眼就能看出学生的计算错误 但 他还是以温和的态度 亲切的语调 慈祥的目光和学生一行一行地查看 我的 课堂中 学生回答问题时 我时常都会用到 你答得很好 你并不比别人差 也许是你刚才没听清楚 老师相信等一下你就能够回答了 等亲切 激励的 句子 对于班上学习吃力的孩子 我也总刻意让他们回答一些比较简单的问题 有时他们主动举手 其他学生都会大声喊 老师 XXX 举手了 我都会向他 她 投去赞许的目光 优先让他 她 回答并给予表扬 学生也会集体鼓掌 如本 学期班里刚转学来的一位女学生 开学初几个星期几乎不主动举手发言 在学 习 认识吨 一课时 我让她说说 6000 千克 吨 一开始她不敢开 口 我走到她的身边说 没关系 大声地把你的想法说出来 说错了不要紧 老师和同学们一起帮助你 终于 她大声地说出 6000 千克等于 6 吨 我马 上夸奖她说得好 而且声音响亮 告诉全班同学要向她学习 接着我又问一个 鸡蛋重 6 吨这种说法对吗 她笑着说不对 没有那么大的鸡蛋 全班同学也为 她鼓掌 从那节课以后 数学课上当我提出问题 她都经常主动举手发言 所 以教师应熟练驾驭自己的教学语言 优化和丰富自己的教学语言 使之富有亲 和力 学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶 激励和鼓舞 2 教师要灵活运用知识性 科学性的语言 数学语言不是简单的书面语言 也不同于生活语言 它的特点是准确 简洁和严谨 具有较强的逻辑性 而小 学阶段学生的语言表达往往不够严密 缺乏逻辑性 完整性 语言的组织能力 相对比较弱 这样就阻碍了对数学知识的正确表达 数学思维得不到正常反映 因此 教师的教学语言必须具有高度的知识性 科学性 既要讲究严谨的逻辑 演绎 又要适时的穿插能引导学生进行联想 想象 猜想 类比 归纳及洞察 领悟等活动的非逻辑的语言 从而使学生全面的认识和理解数学 积极主动的 去发现数学和创造数学 在教学中 我有目的地为学生提供准确的语言模式 让学生知道应该怎样有条理地表达 如果学生能在课堂上听清楚老师的提问 讲解 那么必定会由 会听 转变到 会说 教师富有激励 准确 精炼 清 晰的口语教学 能把深奥的知识形象化 抽象的概念具体化 枯燥的问题有趣化 4 3 教师要适时巧妙地运用幽默和形象的语言 有些数学知识很抽象 在教 学过程中 适时穿插一些幽默 生动形象的小例子 往往可以调节课堂气氛 和谐师生情感 而且有助于知识的学习 比如 教学 长度单位的进率 时 我利用祖父 父亲 儿子 孙子四代同堂来比喻米 分米 厘米 毫米的大小 关系 同时特别指出米和厘米是隔一代的 祖孙关系 所以 1 米 100 厘米 这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律 形象而富有启发性的语言仿佛 一杯甘醇透香的浓茶 引导学生去思索和久久地回味 幽默而轻松的语言犹如 课堂上徐徐吹过的阳春三月的和风 为课堂增添了几分神采 醒脑益智且提神 教师的课堂教学语言是实施新课 新理念的重要手段 它既体现了教师的 教学能力 又和教学效果的好坏紧密相连 数学教师应该按照素质教育的要求 在教学实践中不断探索 不断总结 不断完善自己的教学语言 愿合理的课堂 语言的运用能帮助我们的教学水平不断得以提高 总而言之 数学语言是非常严谨的 数学思维往往是借助数学语言进行的 培养学生学会