浅谈学具在提高小学数学教学效率中的作用

浅谈学具在提高小学数学教学效率中的作用浅谈学具在提高小学数学教学效率中的作用 摘要 在数学教学过程中 要学会充分运用学具辅助教学 提高学 生素质 提高数学教学效率 本文就使用学具对提高小学数学教学效率的 作用谈几点看法 关键词 学具 概念形成 提高兴趣 动手操作 创新能力 新课标明确指出 有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 从学生 的生活经验和已有的知识背景出发 向他们提供充分的从事数学活动和交 流的机会 帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与 技能 数学思想和方法 同时获得广泛的数学活动经验 因此 在教 学过程中 要学会充分运用学具辅助教学 提高学生素质 提高数学教学 效率 那么使用学具对提高小学数学教学效率又有哪些作用呢 一 学具的使用 可促进学生数学概念的快速形成 儿童认识规律是 感知 表象 概念 而操作学具符合这一规律 能变学生被动地听为主动地学 充分调动学生的各种感官参与教学活动 去感知大量直观形象的事物 获得感性知识 形成知识的表象 并诱发学 生积极探索 从事物的表象中概括出事物的本质特征 从而形成科学的概 念 如 长方体体积和长 宽 高的关系比较抽象 让学生从操作 12 个小 木块入手 边操作边思考 并借助记录整理的科学手段 从中悟出这种特 殊关系的必然性 探索出长方体的体积 长 宽 高 这样的教学 成为学 生的科学实验 其概念形成是学生通过操作实验 重新发现 的 又如在教 学 平均分 这个概念时 可先让学生把 8 苹果 图片 分成两份 通过 分图片 出现四种结果 一种 1 个 7 个 二种 2 个 6 个 三 种 3 个 5 个 四种 4 个 4 个 然后引导学生观察讨论 第四 种分法与前三种分法相比有什么不同 学生通过讨论 知道第四种分法每 人分得的个数 同样多 从而引出了 平均分 的概念 这样通过学生分 一分 摆一摆的实践活动 把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结 合起来 使概念具体化 使学生悟出 平均分 这一概念的本质特征 每 份 同样多 并形成数学概念 二 学具的使用 能够提高学生的学习兴趣 小学生思维处于具体形象为主的发展阶段 小学生具有爱玩 爱动的 思维特点 创设合理的适时的动手操作活动 给学生提供动的机会 会使 学习变得自然 轻松 高效 如课堂教学中 学生通过自己活动 把三根 长短不等的小棒围成不同类型的三角形 并在摆弄过程中 很自然地知道 三角形是由三个角 三条边和三个顶点组成的 然后 可让学生来回拉动 三角形学具 从 手感 的比较中发现三角形有固定不变的特点 这样 使 教学活动在动态中进行 动静结合 顺应儿童好奇 好动的特点 集中了 儿童的注意力 激发了儿童学习的兴趣 三 学具的使用 有助于渗透学生的数学思想方法 数学思想方法的渗透 是提高数学能力的重要组成部分 如数形结合 的思考方法 变换思想 对应 集合的思想 估测意识以及分析 综合 转化 归纳 类比等基本思考方法 这些都是发展学生数学思维能力 提 高学生数学素质不可缺少的条件 如 教学 同样多 时 让学生先摆 5 朵 红花 然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆 就渗透了一一对应的数 学思想 通过学生剪 拼等操作活动 把三角形转化为平行四边形 从而 推导出三角形的面积公式 就渗透了转化的数学思想 通过学具的操作 推导出圆面积的计算公式 就渗透了等积变换的思想 等等 在小学数学 教学中 充分利用学具 可有助于加强数学思想方法的渗透 四 学具的使用 可培养和提高学生的动手操作能力 我国的教育方针强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展 在小学 数学教学中加强学具的使用 让学生摆 拼 剪 制作 测量 画图等 有助于学生操作能力的培养 从而促进其五育的全面发展 操作学具能使 物体从形象到表象再到抽象 促使认识内化 便于学生形成良好的认知结 构 比如 教学中小学生通过动手拼摆几何模型 运用已掌握的长方形面 积公式推导出平行四边形的面积公式 进而推导出三角形的面积公式 又 如 利用学具操作 学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方 形 从而推导出圆柱侧面积公式 又如教学圆锥体积 让学生分组做实验 一圆柱形容器 一圆锥形容器 沙子或水 让学生用圆锥容器向圆柱容 器中装水或沙 证明 V Sh 的成立 实验中 教师不能满足于大多数正确 或大致正确 而要注意引导学生严格 正确地运用直观操作 且不是为操 作而操作 而是真正把操作作为获取知识的手段 这样的教学 不但使学 生在操作中获取了知识 同时也培养了学生的动手操作能力 通过操作学 具 学生找到新旧知识的连接点 把新知转化为旧知 运用旧知解决新知 把新知同化到学生原有的认知结构中 从而促使学生建立良好的认知结构 五 学具的使用 有助于培养学生的创新能力 儿童的智力是手指头的智力 根据这一理论 要想培养学生的创新能 力 就必须先开发学生动手操作能力 数学教学不能只停留在书本知识的 传授 在教学中教师就要通过引导学生正确使用学具 利用动手操作来培 养学生的创新能力 例如 我在教学 圆认识 时 就让学生利用课本后面材 料 动手剪好圆形图片 再引导学生通过测量找出圆心 然后引导学生采 用对折的方法发现同圆中所有的直径一样长 了解我们的车轮为什么要做 成圆形的道理 还有的学生沿着直径对折再对折发现圆弧总是重合 说明 同圆中所有半径都一样长 学生通过操作 发现了同圆的直径都一样长 所有的半径也一样长 通过动手操作活动学生不仅发现了新知 还深刻理 解了我们的车轮的制造原理 并且培养了学生的创新能力 又如 我在教 学 圆的周长 时 课内我让学生充分利用书本后面材料 让学生按照提示细 心剪下一个圆 然后又让学生把剪好的圆 在直尺上滚动 测出圆的周长 并且计算周长与直径的倍数关系 学生通过自制的学具 进行实际运用 在运用过程中让学生判断测量方法是否正确 使课内知识与生活实际联系 起来 课后我又要求学生将所学知识运用到实际应用 要求学生测量学校 操场旁边大树的周长 并通过周长求出大树的直径 在课内外合理运用教 具与学具 能使学生的思维向多元化方向发展 再如 认识正方形 我让 学生充分利用准备好的正方形纸 想办法知道正方形的特点 看谁的方法 多 有的学生通过测量发现正方形四条边一样长