浅谈农村小学高年级作文教学的困惑与心得.doc

浅谈农村小学高年级作文教学的困惑与心得 语文课程标准中对小学生高年级段的习作提出了明确的目标要求：要“珍视个人的独特感受”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“鼓励自由表达和有创意的表达”。学生的作文应该内容具体、感情真实，但农村小学阶段特别是高年级很多学生“谈文色变”，作文对他们来说好像是压在身上的重担，又如一堵很难逾越的熟悉而畏惧的墙。学生写作文时三言两语，不知所云，有的学生甚至干脆将作文书中的文章稍加改动就照搬到自己的作文本上，教师花费在习作上的时间和精力很多却收获甚微。造成这种困惑的原因是什么？如何解决这些问题呢？下面我将结合自己的教学，说说自己粗浅的看法。 一、存在的困惑 1.缺少创作兴趣，写作被动。兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接、最活跃的推动力。但在作文教学中，教师习惯采用旧有的封闭式教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举一”有余，“反三”不足，千篇一律。这样不以学生生活为基础的作文教学模式，无异于“闭门造车”。作文成为无源之水，毫无生活气息，导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上产生写作文的兴趣。 2.缺少写作素材，内容空洞。学生大部分时间和课本打交道，生活面窄。尤其是农村的孩子见识少，他们对社会缺乏深入的认识，对生活缺少真切的体验。许多学生对周围的生活视而不见，听而不闻，缺乏基本的观察、思考、分析能力。学生作文素材没有来自生活的真实内容，文章必然缺乏生活的真实感受。 3.习作叙多感少，缺乏生动。很多高年级学生的习作只能将过程说清楚，让人读起来味如嚼蜡。学生呆板地将自己的所见所闻搬到纸上，呈现出来的完全是死板的片段和场景，读来就如品一杯白开水，无滋无味。这与新课程标准“内容具体，情感真实”的要求相距甚远。 二、小学作文教学行之有效的做法 1.走进生活，培养兴趣，开拓作文教学的源泉。生活是作文的源泉，让作文内容从学生生活中来，让生活作文成为学生有趣的作文生活。鲁迅先生说：“如要创作，第一需观察。”因此，我们要培养学生敏锐的观察力。农村是一个五彩缤纷的世界，有学生取之不尽的作文题材。只要平时养成认真观察的习惯，我们就可以从中获取丰富的写作资源美丽的自然风光、各具特色的动植物、朴实勤劳的劳动人民。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。我坚持让学生写日记，内容包括校园、家乡、家庭，要求学生注意观察各种景物，观察周围的人和事并细心体会个人的感受。久而久之，学生就会在不知不觉中学会写作。此外我还有意识地组织学生开展一些活动，如春游、参观博物馆等，培养学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生在兴趣的吸引下，进行习作训练会事半功倍。因此通过培养小学生习作的兴趣来提高写作水平，是一个很好的途径。 2.广泛阅读，学会做读书摘录，积累素材。杜甫的名句“读书破万卷，下笔如有神”和程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，从不同角度强调了写作与阅读的关系。因为大量阅读有益的书籍不仅能使我们获得许多课外知识，还能帮助我们积累素材。很多美文中的好词好句都可摘录用在作文中。所以我要求学生每学年的课外阅读量不少于260万字，阅读两三部名著。书读多了，胸中藏书万卷，视野随之开阔，学生在写作时就能巧妙构思，合理布局，遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。学生的写作水平就会得到一定提高。广泛阅读是提高作文水平的一条重要途径。 3.融入情感，注重生动。情感是文章的生命，文章的灵魂。如果对所写的人物缺乏真情实感，对所写事物无动于衷，对所描写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情怀，是写不出好文章来的。好文章是有感而发，以情感人的。那么怎样才能写出扣人心弦的好文章呢？我们要情动辞发，而不能为文造情，重视情感的积累与表达，让学生从教材文本中陶冶情怀，如分角色编排剧本、小品等，在日常生活中培养情感，养成用文字表达情感的习惯，这样才能写成情感充沛、具有真情实感的好作文。 以上是我对小学高年级作文教学的粗浅见解和做法，与大家共同探