课题研究结题材料

1 目 录 兰州市兰州市 20132013 年教育科学规划年教育科学规划 个人课题个人课题 申报表申报表 2 小学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养研究小学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养研究 研究方案研究方案 6 一 课题的界定与解读 6 二 课题研究的背景和意义 6 三 课题研究的目标 7 四 课题研究的内容 8 五 课题研究的方法 8 六 课题研究的对象与范围 9 七 课题研究的过程 9 八 研究成果的表现形式 9 小小学学高高年年级级语语文文阅阅读读教教学学中中学学生生积积累累技技能能培培养养研研究究 结题报结题报 10 一 课题研究的背景 10 二 课题的界定 10 三 课题研究的目标和意义 11 四 课题研究的内容 11 五 课题研究的对象和方法 11 六 课题研究过程 12 七 研究成果的表现形式 12 八 讨论和建议 13 小学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养研究小学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养研究 14 农村小学语文课学习现状调查问卷 教师卷 农村小学语文课学习现状调查问卷 教师卷 20 农村小学语文课学习现状调查问卷 学生卷 农村小学语文课学习现状调查问卷 学生卷 22 农村小学语文课学习状况问卷调查情况分析农村小学语文课学习状况问卷调查情况分析 24 课题研究的附件及佐证材料课题研究的附件及佐证材料 教学设计教学设计 25 2 兰州市兰州市 20132013 年教育科学规划年教育科学规划 个人课题个人课题 申申 报报 表表 编 号类 别小学语文 姓 名韦 福单 位榆中县韦营初级中学 课题名称小学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养研究 电 话电子邮箱 1150960770 关键 词界 定及 课题 名称 的解 读 一 关键词界定 1 关键词之一 小学语文积累 新课程标准明确规定 小学生背诵 优秀诗文不少于 160 篇 课外阅读总量六年不少于 150 万字 并着重指出 语文教学要注重语言的积累 从而开发潜能 从整体上提高学生的 语文素养 有些条款虽没有明确提到积累 但与积累关系相当密切 如 关于课程资源的问题 实际上要求学生在知识面 生活材料上进行积累 2 关键词之二 阅读教学 阅读是学生个性化行为 不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践 新课堂中 我觉得 老师应把阅读的 主动权还给学生 给学生充分的时间 让他们潜心读书 深入思考 让学 生真正地与文本对话 与文本交流 在新的阅读教学过程中 师生应该关 系平等 教学民主 互相尊重 互相信任 阅读教学的过程应是学生 教 师 文本之间对话 思维碰撞 情感交流的过程 知识的掌握 能力的形 成 情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的 二 课题名称解读 小学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养研究 阅读是表达的基 础 阅读教学搞不好 表达 说话 习作 也不会搞好 学生在平时阅读 中没有积累下规范 精美的语言 在表达时吐出来的怎能是精品呢 当然 表达还与生活积累有关 由此可知 从阅读到写作 必须要跨越积累这座 桥梁 4 6 课题 研究 的背 景及 意义 一 课题研究的背景 积累 作为小学语文教学的重要组成部分 已引起了我们广大语文教 师的高度重视 但在教学实践往往存在这样那样的问题 表现为 一 重视优美词语 精彩句段的积累 忽视方法的积累 二 注重课内 校 内学习生活的积累 忽视课外 校外学习生活的积累 三 追求 量 上的积累 忽略 质 上的突破 四 认识到 阅读积累 的表面作用 没理解到积累的深远意义 因此 小学高年级语文阅读教学中的积累 是 我们值得研究的一个课题 二 课题研究的意义 1 时代在呼唤 积累 语文课程标准明确规定背诵优秀诗文不少于 160 篇 小学生课外阅读 总量六年不少于 150 万字 并着重指出 语文教学要注重语言的积累 从而开发潜能 培养个性 从整体上提高学生的语文素养 有些条款 虽没有明确提到积累 但与积累关系相当密切 如关于课程资源的问题 实际上要求学生在知识面 生活材料上进行积累 2 积累的地位 作用 著名学者邓拓说 古今中外有学问的人 有成就的人 总是十分重 视积累的 荀子曰 不积跬步 无以至千里 不积细流 无以成江海 特级教师于漪说 读有字书 精读博览 广为采撷 读无字书 吸生 活之水 开阔视野 日积月累方生活 以上从各个侧面说明积累的重要 性 3 积累在阅读 表达中的作用 阅读是表达的基础 阅读教学搞不好 表达 说话 习作 也不会搞 好 学生在平时阅读中没有积累下规范 精美的语言 在表达时吐出来的 怎能是精品呢 当然 表达还与生活积累有关 生活积累多 学生才可能 有话可说 有话可写 要使生活成为有效的积累 在表达时真正发挥作用 还应该以阅读为基础 由此可知 从阅读到写作 必须要跨越积累这座桥 梁 小学生在习作之前 必须有知识 思想 语言 表达方法等方面的积 累 到表达时加以综合运用 才有可能写成文章 写的文章才有可能言顺 7 情畅 8 课题 研究 的 内容 一 当前小学语文阅读教学中积累的误区 1 重视优美词语 精彩句段的积累 忽视方法的积累 2 注重课内 校内学习生活的积累 忽视课外 校外学习生活的积累 3 追求 量 上的积累 忽略 质 上的突破 4 认识到 阅读积累 的表面作用 没理解到积累的深远意义 二 在小学语文阅读教学中积累的探索 三 在小学语文阅读教学中积累的方法 课题 研究 过程 及 方法 一 研究的过程 1 准备阶段 2013 年 3 月 4 月 认真选题 制定研究方案 申报课 题 制定研究计划 进行文献研究 进行相关问卷调查 个别访谈 召开座 谈会 2 实施阶段 2013 年 5 月 2013 年 1 月 分析原因 制定对策 并 付诸实践 先进行个案研究 然后总结经验 同时 撰写相关论文 3 总结阶段 2014 年 2 月 3 月 收集整理课题研究的过程性资料 进行分析 归纳 提炼 总结 撰写研究报告 申请成果鉴定 二 方法的选择 1 个案研究法 通过此方法研究小学语文阅读教学中积累的对策 2 观察研究与调查研究法 通过此方法了解当前小学语文阅读教学中积 累的误区 3 行动研究法 针对研究目标 制定相应对策 在课堂上运用 观察效 果 并根据反馈的问题 调整对策 继续深入研究 4 文献研究法 通过 教育学 心理学 语文课程课标 新课 程怎样教 走进新课程 等相关文献的研究 为此课题奠定理论基础 同时 了解同类课题研究的现状 为本课题研究提供借鉴 为创新性研究奠 定基础 9 课题 研究 的条 件及 预期 成果 一 课题研究的条件 1 研究者一直奋战在教学一线 教育教学改革的意识比较强 经常尝 试进行教育教学改革实践 有相当的实践经验 并经常反思总结 2 研究者是一个积极进取 要求严格的一线教师 并热爱教育科研 关注学生的变化 注重阅读教学 善于反思总结 在学校教学科研中积极 主动研究 并获得学校好评 二 课题研究的预期成果 1 课题研究报告一份 理论与实践相结合 行动研究与个人研究相结 合 调查结果明确和对策具有操作性 2 相关论文一篇 小学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养研 究 学校 单位 意见 区 县 教科研 部门意 见 市教育 科学规 划办审 批意见 说明 说明 1 本表需由 个人课题 申报人认真仔细填写 2 本表的编号由市规划办填写 个人不必填写 3 类别是指课题研究所属学科范围 如 小学语文 中学数学 等 10 小学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养研究小学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养研究 研究方案研究方案 一 课题的界定与解读一 课题的界定与解读 一 关键词界定 1 关键词之一 小学语文积累 新课程标准明确规定 小学 生背诵优秀诗文不少于 160 篇 课外阅读总量六年不少于 150 万字 并着重指出 语文教学要注重语言的积累 从而开发潜能 从整 体上提高学生的语文素养 有些条款虽没有明确提到积累 但与积 累关系相当密切 如关于课程资源的问题 实际上要求学生在知识 面 生活材料上进行积累 2 关键词之二 阅读教学 阅读是学生个性化行为 不应 以教师的分析来代替学生的阅读实践 新课堂中 我觉得 老师应 把阅读的主动权还给学生 给学生充分的时间 让他们潜心读书 深入思考 让学生真正地与文本对话 与文本交流 在新的阅读教 学过程中 师生应该关系平等 教学民主 互相尊重 互相信任 阅读教学的过程应是学生 教师 文本之间对话 思维碰撞 情感 交流的过程 知识的掌握 能力的形成 情感的沟通都是在对话和 交流的过程中完成的 二 课题研究的背景和意义二 课题研究的背景和意义 一 课题研究的背景 积累 作为小学语文教学的重要组成部分 已引起了我们广大 语文教师的高度重视 但在教学实践往往存在这样那样的问题 表 11 现为 一 重视优美词语 精彩句段的积累 忽视方法的积累 二 注重课内 校内学习生活的积累 忽视课外 校外学习生活 的积累 三 追求 量 上的积累 忽略 质 上的突破 四 认识到 阅读积累 的表面作用 没理解到积累的深远意义 因此 小学高年级语文阅读教学中的积累 是我们值得研究的一个课题 二 课题研究的意义 1 时代在呼唤 积累 语文课程标准明确规定背诵优秀诗文不少于 160 篇 小学生课 外阅读总量六年不少于 150 万字 并着重指出 语文教学要注重语 言的积累 从而开发潜能 培养个性 从整体上提高学生的语文 素养 有些条款虽没有明确提到积累 但与积累关系相当密切 如 关于课程资源的问题 实际上要求学生在知识面 生活材料上进行 积累 2 积累的地位 作用 著名学者邓拓说 古今中外有学问的人 有成就的人 总是 十分重视积累的 荀子曰 不积跬步 无以至千里 不积细流 无以成江海 特级教师于漪说 读有字书 精读博览 广为采撷 读无字书 吸生活之水 开阔视野 日积月累方生活 以上从各个 侧面说明积累的重要性 三 课题研究的目标三 课题研究的目标 阅读是表达的基础 阅读教学搞不好 表达 说话 习作 也 不会搞好 学生在平时阅读中没有积累下规范 精美的语言 在表 12 达时吐出来的怎能是精品呢 当然 表达还与生活积累有关 生活 积累多 学生才可能有话可说 有话可写 要使生活成为有效的积 累 在表达时真正发挥作用 还应该以阅读为基础 由此可知 从 阅读到写作 必须要跨越积累这座桥梁 小学生在习作之前 必须 有知识 思想 语言 表达方法等方面的积累 到表达时加以综合 运用 才有可能写成文章 写的文章才有可能言顺情畅 四 课题研究的内容四 课题研究的内容 一 当前小学语文阅读教学中积累的误区 1 重视优美词语 精彩句段的积累 忽视方法的积累 2 注重课内 校内学习生活的积累 忽视课外 校外学习生活的积 累 3 追求 量 上的积累 忽略 质 上的突破 4 认识到 阅读积累 的表面作用 没理解到积累的深远意义 二 在小学语文阅读教学中积累的探索 三 在小学语文阅读教学中积累的方法 五 课题研究的方法五 课题研究的方法 1 个案研究法 通过此方法研究小学语文阅读教学中积累的对策 2 观察研究与调查研究法 通过此方法了解当前小学语文阅读教学 中积累的误区 3 行动研究法 针对研究目标 制定相应对策 在课堂上运用 观 察效果 并根据反馈的问题 调整对策 继续深入研究 4 文献研究法 通过 教育学 心理学 语文课程课标 新 课程怎样教 走进新课程 等相关文献的研究 为此课题奠定理 13 论基础 同时 了解同类课题研究的现状 为本课题研究提供借鉴 为创新性研究奠定基础 5 实践研究法 针对研究目标 制定相应对策 在课堂上运用 观 察效果 并根据反馈的问题 调整对策 继续深入研究 六 课题研究的对象与范围 榆中县韦营初级中学五 六年级学生 七 课题研究的过程七 课题研究的过程 1 准备阶段 2013 年 3 月 4 月 认真选题 制定研究方案 申 报课题 制定研究计划 进行文献研究 进行相关问卷调查 个别 访谈 召开座谈会 2 实施阶段 2013 年 5 月 2013 年 1 月 分析原因 制定对策 并付诸实践 先进行个案研究 然后总结经验 同时 撰写相关论 文 3 总结阶段 2014 年 2 月 8 月 收集整理课题研究的过程性 资料 进行分析 归纳 提炼 总结 撰写研究报告 申请成果鉴 定 八 研究成果的表现形式八 研究成果的表现形式 本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果 1 课题研究报告一份 理论与实践相结合 行动研究与个人研 究相结合 调查结果明确和对策具有操作性 2 相关论文一篇 小学高年级语文阅读教学中学生积累技能 培养研究 14 小小学学高高年年级级语语文文阅阅读读教教学学中中学学生生积积累累技技能能培培养养研研究究 结题报告结题报告 一 一 课题研究的背景课题研究的背景 积累 作为小学语文教学的重要组成部分 已引起了我们广大 语文教师的高度重视 但在教学实践往往存在这样那样的问题 表 现为 一 重视优美词语 精彩句段的积累 忽视方法的积累 二 注重课内 校内学习生活的积累 忽视课外 校外学习生活 的积累 三 追求 量 上的积累 忽略 质 上的突破 四 认识到 阅读积累 的表面作用 没理解到积累的深远意义 因此 小学高年级语文阅读教学中的积累 是我们值得研究的一个课题 二 课题的界定 1 关键词之一 小学语文积累 新课程标准明确规定 小学生背 诵优秀诗文不少于 160 篇 课外阅读总量六年不少于 150 万字 并 着重指出 语文教学要注重语言的积累 从而开发潜能 从整 体上提高学生的语文素养 有些条款虽没有明确提到积累 但与 积累关系相当密切 如关于课程资源的问题 实际上要求学生在知 识面 生活材料上进行积累 2 关键词之二 阅读教学 阅读是学生个性化行为 不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践 新课堂中 我觉得 老师应 15 把阅读的主动权还给学生 给学生充分的时间 让他们潜心读书 深入思考 让学生真正地与文本对话 与文本交流 在新的阅读教 学过程中 师生应该关系平等 教学民主 互相尊重 互相信任 阅读教学的过程应是学生 教师 文本之间对话 思维碰撞 情感 交流的过程 知识的掌握 能力的形成 情感的沟通都是在对话和 交流的过程中完成的 三 课题名称解读 小学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养研究 阅读是表 达的基础 阅读教学搞不好 表达 说话 习作 也不会搞好 学 生在平时阅读中没有积累下规范 精美的语言 在表达时吐出来的 怎能是精品呢 当然 表达还与生活积累有关 由此可知 从阅读 到写作 必须要跨越积累这座桥梁 课题研究的目标和意义 四 课题研究的内容 一 当前小学语文阅读教学中积累的误区 1 重视优美词语 精彩句段的积累 忽视方法的积累 2 注重课内 校内学习生活的积累 忽视课外 校外学习生活的积 累 3 追求 量 上的积累 忽略 质 上的突破 4 认识到 阅读积累 的表面作用 没理解到积累的深远意义 二 在小学语文阅读教学中积累的探索 三 在小学语文阅读教学中积累的方法 五 课题研究的对象和方法 16 一 课题研究对象 榆中县韦营初级中学五 六年级学生 二 课题研究方法 1 个案研究法 通过此方法研究小学语文阅读教学中积累的对策 2 观察研究与调查研究法 通过此方法了解当前小学语文阅读教学 中积累的误区 3 行动研究法 针对研究目标 制定相应对策 在课堂上运用 观 察效果 并根据反馈的问题 调整对策 继续深入研究 4 文献研究法 通过 教育学 心理学 语文课程课标 新课程怎样教 走进新课程 等相关文献的研究 为此课题 奠定理论基础 同时 了解同类课题研究的现状 为本课题研究提 供借鉴 为创新性研究奠定基础 六 课题研究过程 1 准备阶段 2013 年 3 月 4 月 认真选题 制定研究方案 申 报课题 制定研究计划 进行文献研究 进行相关问卷调查 个别 访谈 召开座谈会 2 实施阶段 2013 年 5 月 2013 年 1 月 分析原因 制定对 策 并付诸实践 先进行个案研究 然后总结经验 同时 撰写相 关论文 3 总结阶段 2014 年 2 月 8 月 收集整理课题研究的过程性 资料 进行分析 归纳 提炼 总结 撰写研究报告 申请成果鉴 定 七 研究成果的表现形式 17 经过一年多的实践 教师和学生都有了一定程度的进步 对小 学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养的认识进一步加深 学 生对语文课的学习兴趣大大增强 一部分学生能够主动地用学过的 语文知识理论解决生活中的问题 生活态度积极乐观向上 课题研究报告一份 理论与实践相结合 一般研究与个案研究 相结合 调查结果明确和对策具有可操作性 相关论文一篇 小学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养研究 见佐 证材料 八 讨论和建议 就本课题的研究还有待于进一步细化 希望专家给予一些专家 级的指导意见 在研究过程中出现的问题和不足 还望批评指正 希望在今后的教育教学过程中能给予教师更多的专家级指导 并为 教师提供更多参与教研的机会和平台 18 小学高年级语文阅读教学中学生积累技能培养研究 关键词关键词 小学高年级 阅读教学 积累技能培养 内容摘要内容摘要 阅读是表达的基础 阅读教学搞不好 表达 说话 习 作 也不会搞好 学生在平时阅读中没有积累下规范 精美的语言 在表达时吐出来的怎能是精品呢 当然 表达还与生活积累有关 生活积累多 学生才可能有话可说 有话可写 要使生活成为有效 的积累 在表达时真正发挥作用 还应该以阅读为基础 由此可知 从阅读到写作 必须要跨越积累这座桥梁 小学生在习作之前 必 须有知识 思想 语言 表达方法等方面的积累 到表达时加以综 合运用 才有可能写成文章 写的文章才有可能言顺情畅 正文正文 在教育教学中 长期的传统教育思想的影响 对学生的学习情 况始终处于不放心 不放手的强化训练 无论是识字 写作 还是 阅读都是施行满堂灌的教学模式 认为似乎这样才能让学生达到教 师所期望的目标 岂不知 在提倡素质教育的今天 这种教育教学 方法实在是一种落后 不太实际的教学方法 大大束缚了学生的思 想个性 阻碍了学生充分发挥自身的潜力 因此 在近几年的教学 19 活动中 我努力改变自己以前古老的作法 把学生们放在教育教学 的 主体 地位 充分让他们展示其自身的才能 提高他们的学习 兴趣 变以前的被动学为主动学 呆板学为灵活学 苦学为乐学 正是有了这种思想作前提 我在教学中注重抓住一个课题 小学高 年级语文阅读教学中学生积累技能培养研究 经过反复实践 现以 初见成效 但是 从笔者的经验和观察来看 小学语文课的阅读教学还存 在着一些误区 通过笔者对本校五 六年级学生的调查 结果发现 这种误区不仅存在 还具有一定的普遍性 一 当前小学语文阅读教学中积累的误区一 当前小学语文阅读教学中积累的误区 1 重视优美词语 精彩句段的积累 忽视方法的积累 2 注重课内 校内学习生活的积累 忽视课外 校外学习生活 的积累 3 追求 量 上的积累 忽略 质 上的突破 4 认识到 阅读积累 的表面作用 没理解到积累的深远意义 二 原因探究二 原因探究 积累 作为小学语文教学的重要组成部分 已引起了我们广大 语文教师的高度重视 但在教学实践往往存在这样那样的问题 表 现为 一 重视优美词语 精彩句段的积累 忽视方法的积累 二 注重课内 校内学习生活的积累 忽视课外 校外学习生活 的积累 三 追求 量 上的积累 忽略 质 上的突破 四 认识到 阅读积累 的表面作用 没理解到积累的深远意义 因此 20 小学高年级语文阅读教学中的积累 是我们值得研究的一个课题 三 采取的措施和方法三 采取的措施和方法 一 精心设计课前导语 激发学生的阅读兴趣 俗话说一篇好的文章 能激起读者的阅读兴趣 就如遇到了一 顿美餐 让你垂延三尺 美美地享受一番 同样的道理 一段好的 导语 能引起学生阅读的极大兴趣 小学生对什么事物都怀有一种 好奇心 有一种不达目的 誓不休的求知欲望 我就抓住他们的这 种心理 精心设计阅读课文的导语 积极提高他们的学习兴趣 如 我在教学 雨 这篇课文是 我引导学生说 你们都见过 雨 雨 对我们大家是再熟悉不过的事物 它与我们的生活时时相伴 就象我们的好朋友 谁也离不开谁 可你们知道下雨时天气怎样 风怎样 雨水是怎样的 庄稼又是怎样等这些情景吗 你们想了解 吗 同学们个个精神抖擞地回答 想 于是我就说 好 今 天我们学习一篇关于写 雨 的课文 课文详细地介绍了这些方面 的知识 请你们用自己的能力去阅读课文 并寻求答案好吗 话 音刚落 学生就情绪高昂地朗读起课文来 二 循序渐进 由浅入深 小学生的学习兴趣很重要 它是学生学习知识的内在动力和关 键所在 合理的提出阅读要求 引导学生阅读课文 要适合学生的 年龄特征和知识水平 过深会挫伤孩子们的学习积极性 过浅容易 导致孩子浮躁 因此 我在教学中遵循 循序渐进 的教育方针 一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话 能用自己的 21 话大体说出一句话的意思 我便予以表扬 鼓励 二年级时 我便 要求学生不仅能读懂 读通一句话 而且要准确地理断句 有一定 的感情 且能用自己的话较准确地理解一句话的含义 三年级时我 便提出更高的要求 要求学生把各句联系起来读懂一段话 甚至一 篇文章 能够理解句与句之间的联系 能从句与句之中体会作者的 感情 正是这样一步一个台阶 不同时期提出不同的要求 久而久 之 学生都能做到逐句逐段读懂 以致理解全篇内容 三 精讲多读 读出情感 在教学活动中 学生最反对的是教师无休止的教授 讲授再讲 授 就象一个妈妈 反复唠叨孩子 孩子必起逆反心理 一般达不 到预期效果 因此 我在讲课文时 尽量做到精讲多读 在整堂教 学活动中 我只当配角 不当主角 只当导演 不当演员 只传授 孩子理解课文之方法 不包办代替孩子的主观意识 讲读课文我只 引导孩子们理解难懂的重点句 重点段 通俗易懂的句段 则充分 让孩子们反复读 反复念 让其读出情感 念出含义 阅读课文我 则全权放手 让学生自渎 自疑 自己解决问题 遇到较难的先让 他们互议 我再做适当点拨 这样以来 学生的学习兴趣得到了充 分发挥 学习的主观能动性得到了提高 知识水平和能力也得到了 相应的升华 教学任务完成得轻松愉快 四 创设意境 读出作者的思想感情 虽说 书读百遍 其义自见 但适当地给学生创设意境 给他 们提供阅读的背景 更有助于学生对课文内容的深入了解 有助于 22 学生很好地体会作者的写作意图 因此 我在上每篇课文前 都要 充分准备与之相适应的意境 如优美的散文 古诗配以乐器 图画 记叙文配以课本剧 说明文设制电动课件等 这样以来学生在各种 特定的环境中反复读课文 既是一种欣赏 又自然而然地悟出了作 者的情感 陶冶了情操 阅读训练的方法还很多很多 这就需要我们在长期的教学活动 中去发现去积累去实践 才能找到最为理想的途径 总之 要提高 阅读训练的能力 还要进行大量的课外阅读 但是 良好习惯的养成 不是一朝一夕之间就能完成的事 其 间还要和已经存在的不良习惯作斗争 因此在良好习惯的养成过程 中应坚持渐进性 持久性和严格性 学生良好的道德行为习惯是通 过一系列的模仿 无数次的重复 有意识的练习及与坏习惯作斗争 等过程和教育过程形成与培养起来的 叶圣陶说 许多项目 都要经过不断练习 锲而不舍 养成习惯 才能变成他们自己的东 西 凡是好的态度和好的方法 都要使它化为习惯 只有熟练到成 了习惯 好的态度才能随时随地表现 好的方法才能随时随地应用 所以 要在小学语文课阅读教学中培养学生良好的行为习惯 仅仅依靠课堂是远远不够的 还需要我们将这种教育的影响力延伸 到学生的生活当中去 发现学生的缺点和不良习惯 不管它是多么 微小 也要认真地给他们指出来 并让他们知道需要改正和怎样改 正 发现学生的优点和良好习惯 不管它多么微小 也要由衷地赞 23 扬 鼓励他们继续保持和发扬光大 慢慢地你会发现 学生身上的 不良习惯在慢慢地减少变弱 而良好的行为习惯则在慢慢地增多和 稳固 总之 要更新观念 重视小学高年级的语文课阅读教学 走出 现有的误区 让语文课阅读教学真正成为培养学生良好行为习惯 促使学生健康成长的得力杠杆 参考文献 参考文献 1 吴晓锋主编 新课程怎样教 教学艺术与实践 沈阳 出版社 2003 年版 2 叶圣陶教育文集 第三卷 叶圣陶 人民教育出版社 1994 年 3 小学教育论文撰写与例举 叶昂龙 宁波出版社 2000 年 4 小学儿童教育心理学 李维 高等教育出版社 1996 年 5 多元智能教与学的策略 美 琳达 康贝尔等 中国轻工 业出版社 2001 9 第一版 6 语文课程标准 中华人民共和国教育部制订 北京师范大 学出版社 24 农村小学语文课学习现状调查问卷 教师卷 农村小学语文课学习现状调查问卷 教师卷 1 你对代语文课的态度是什么 A 有兴趣 B 毫无兴趣 C 非常感兴趣 2 你觉得语文令你的学生喜欢的原因是什么 A 对语文课本身的爱好 B 所学知识能有助于帮助自己将来发展 C 老师的授课有吸引力 D 在考试中能取得好成绩 3 你认为学校开设语文课是否有必要 A 必要 B 不必要 C 可有可无 D 不知道 4 你觉得代语文有压力的最主要原因是什么 多选题 A 语文课本身的内容 B 对自己的发展没有任何帮助 C 学校领导的要求不明确 D 考试的成绩老是不理想 5 你教语文的目的是 A 完全为了应付考试 B 语文课可以指导生活 C 二者都有 25 6 你是以怎样的状态上语文课的 A 仅仅以传授知识为目的 完成教学任务而已 B 能主动创造机会 让学生积极思考 主动提出问题 C 尽自己所能 语文课接近学生生活 7 你的学生上语文课举手发言吗 A 经常举手 B 从不举手 C 有时举有时不举 8 对于课上学生没理解的问题你会 A 在课后想办法解决 B 等考试前再说 C 放弃 9 你认为学好语文的关键是 A 死记硬背 B 课上认真听讲 注意消化理解 C 理论联系实际 10 你认为目前语文教学对学生的生活有指导意义吗 A 毫无意义 B 也就一门课程 C 能学以致用 D 对我的生活有很大的影响 11 你觉得在语文课上你重视培养学生的良好行为习惯吗 A 没意识到 B 偶尔重视一下 C 非常重视 12 你觉得上语文能提高学生的品德修养吗 A 根本不能 B 能提高点 C 有非常大的帮助 D 其他 13 你是哪种类型的语文课教师 多选题 A 学识渊博 B 品格高尚 C 能主动开发教材 D 仪表有风度 E 热情主动 14 平时的语文课上是否经常开展研究性学习 A 经常 B 偶尔 C 没有 15 你觉得语文教学能指导学生生活吗 A 能 B 作用不大 C 不知道 16 希望上思想品德课使用多媒体教学吗 A 希望 B 不希望 C 不知道 17 你上语文课举实际生活中的例子多吗 A 不多 B 不多不少 C 很多例子都非常贴近生活 18 语文课上经常提问吗 26 A 经常 B 偶尔 C 很少 19 授课形式上 你对语文课有些什么样的期望 A 以老师讲授为主 B 以学生自学为主 C 以师生相互讨论为主 D 运用多媒体形式教学 E 采用电脑网络课形式 20 认为语文课教学存在的最大问题是 A 教材与社会发展脱节 B 教师专业素质不够 C 学生兴趣不足 D 其它 21 通过语文课的学习 你觉得学生最大的收获是 多选题 A 增长知识 B 提高分析和解决问题的能力 C 提高社会适应能力 D 提高思想觉悟 E 陶冶情操 F 其他 农村小学语文课学习现状调查问卷 学生卷 农村小学语文课学习现状调查问卷 学生卷 1 你对语文课的态度是什么 A 有兴趣 B 毫无兴趣 2 语文课令你喜欢的原因是什么 A 对语文课本身的爱好 B 所学知识能有助于帮助自己将来发展 C 老师的授课有吸引力 D 在考试中能取得好成绩 3 语文课之所以令你不喜欢 其最主要原因是什么 多选题 A 语文课本身的内容 B 对自己的发展没有任何帮助 C 老师的教学方式 D 考试的成绩老是不理想 4 你认为学校开设语文课是否有必要 A 必要 B 不必要 C 可有可无 D 不知道 5 你学习语文的目的是 27 A 完全为了应付考试 B 语文课可以指导生活 C 二者都有 6 你是以怎样的状态上语文课的 A 认真听讲 但很少独立思考 提出问题 B 认真听讲 积极思考 主动提出问题 C 不能认真听课 也不主动提出问题 7 你上语文课举手发言吗 A 经常举手 B 从不举手 C 有时举有时不举 8 对于课上没理解的问题你会 A 在课后想办法解决 B 等考试前再说 C 放弃 9 你认为学好语文的关键是 A 死记硬背 B 课上认真听讲 注意消化理解 C 理论联系实际 10 你认为目前语文学习对你的生活有指导意义吗 A 毫无意义 B 也就一门课程 C 能学以致用 D 对我的生活有很大的影响 11 你觉得你的老师重视在语文课上培养你的良好习惯吗 A 不重视 B 偶尔重视一下 C 非常重视 12 你觉得上语文能提高自己的品德修养吗 A 根本不能 B 能提高点 C 有非常大的帮助 D 其他 13 喜欢哪种类型的语文课教师 多选题 A 学识渊博 B 品格高尚 C 语言生动 D 仪表有风度 E 热情主动 14 你希望语文课老师的教学语言 A 专业且幽默风趣 B 规范一点就可以 C 无所谓 15 平时的语文课上是否经常开展研究性学习 A 经常 B 偶尔 C 没有 16 希望老师上政治课使用多媒体教学吗 A 希望 B 不希望 C 不知道 17 你希望语文课老师上课多举些例子吗 A 希望 B 不希望 C 无所谓 28 18 语文课上老师经常提问吗 A 经常 B 偶尔 C 很少 19 授课形式上 你对语文课有些什么样的期望 A 以老师讲授为主 B 以学生自学为主 C 以师生相互讨论为主 D 运用多媒体形式教学 E 采用电脑网络课形式 20 认为语文课教学存在的最大问题是 A 教材与社会发展脱节 B 教师专业素质不够 C 学生兴趣不足 D 其它 21 通过语文课的学习 你觉得最大的收获是 多选题 A 增长知识 B 提高分析和解决问题的能力 C 提高社会适应能力 D 提高思想觉悟 E 陶冶情操 F 其他 农村小学语文课学习状况问卷调查情况分析农村小学语文课学习状况问卷调查情况分析 为了了解学生在语文课学习中的能力 兴趣 动机 人格 认知方式等方面的现状 我们对学校五六年级学生和教师进行 了随机抽样问卷调查 收回调查卷 45 份 现就具体情况分析如 下 从调查卷中看出 学生对语文这门课兴趣还是比较高 但学 习的效果不明显 将近一半的同学认为学好它是为了升学和增 长见识 认为能指导实践的人还不到半数 认为语文学习对生 活有指导意义的人占到三分之一 但真正能把语文课学到的东 西 内化为生活中良好的行为习惯的还不到四分之一 但大多 29 数学生和老师觉得语文课和现代信息技术有效整合和语文学习 指导生活的课堂充满着兴趣和期望 在语文学习内容的选择上 以课外知识和自己发现的知识最感兴趣 而对于书本上的知识 内容已经不能很好地满足学生的学习需求 在学习形式的选择 上 一半的学生对教师的指导作用看得比较重 而一半的学生 则喜欢小组自主合作讨论 这次调查 为我们开展语文课上培 养学生积累技能培养的实践和研究提供了很好的实际操作依据 和方向 老人与海鸥老人与海鸥 第二课时教学设计第二课时教学设计 设计理念 本设计以人为本 以读为本 引导学生进行个性化阅读 在阅 读体验中感悟文本 使学生 在交流和讨论中 敢于提出自己的看 法 作出自己的判断 说出自己的喜欢 憎恶 崇敬 向往和同 情等感受 尝试运用自主 合作 探究的学习方式 引导学生走进 自主探究的境界 使学生感受人与动物的亲情 感悟大自然的和谐 之美 教学目标 30 1 品味感悟课文的优美语言 感受人与鸟的浓浓亲情 2 提高学生的审美能力 培养他们的语感 3 在充分阅读课文的基础上 体会课文所表达的感情 揣摩作 者是如何把老人与海鸥的感情写真实 写具体的 教学重点 品味老人谈海鸥的部分 感受人与鸟的浓浓亲情 教学难点 体会课文所表达的感情 揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情 写真实 写具体的 教学方法 分组讨论和启发式教学 课前准备 教师准备 小黑板 汉字图片 多媒体课件 学生准备 课前预习课文 搜集海鸥的图片资料 课时安排 两课时 第二课时 一 复习而导入 温故而知新 1 复习生字词语 利用字词卡片 开火车读 组词 用词说话 等 2 放映幻灯片 分段指读课文内容 回顾课文大意 3 说说课文的写作顺序和重点 二 研读谈鸟段 感悟人鸟情 31 1 默读课文 思考问题 老人为什么要给海鸥起名字 海鸥为什么能听懂老人的呼唤 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来 老人为什么说海鸥最讲情谊 你从哪里可以看出来 你体会 到了什么 老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟 你是如何理解 白鸥飞 处带诗来 这句话的 2 小组讨论 合作探究 理解上述 6 个问题 可以研讨一两个 问题 也可以研讨全部问题 3 集体交流 感悟老人和海鸥的情谊 老人给海鸥起名字 说明老人对海