浅谈新课程与体育教师专业化发展

浅谈新课程与体育教师专业化发展浅谈新课程与体育教师专业化发展 体育新课程的实施 强烈地冲击着传统体育教学模式 为中小学教师提 供了前所未有的实现专业化的机遇 但对于新课程的体育教学来说 学科专业 的理论知识及其教学理念的实践运用是制约教师专业发展的 瓶颈 教师必须 将其突破 教师的专业化水平才能够得到实质性的发展 要想教育成功 教师 本身必须是一个受教育的成功者 因此 体育教师专业化发展势在必行 随着生产自动化水平的迅速提高 社会物质生活的较大改善以及余暇时间的 不断增多 人们的生活方式发生了很大的变化 特别是近年来 人们体力活动 大大减少 各种 文明病 迅速蔓延 从而使国民的体质健康问题日益突出 于是 注重身心健康越来越成为人们的普遍追求 参加健身锻炼 正在成为人 们日常生活中不可缺少的组成部分 如 随着医疗改革制度的实施和完善 健 康成了人们关注的热点 近年来每天晨练 登山 打球的人络绎不绝 加入体 育锻炼的人群越来越广 终身锻炼的意识已逐渐深入人心 因此 体育教师也 要树立 健康第一 的指导思想 利用体育教学改善学生的心理健康和社会适 应能力 从增进学生身心健康这一目标出发 引导学生掌握基本的运动技能 学会科学锻炼身体的方法 培养坚持课外锻炼的习惯 增进身体素质 心理健 康和社会适应能力等全面发展 任何一种教学活动都是教学理念指导的结果 因而课程改革首当其冲的是 改变教育者的传统理念 传统的教育把学生视为 知识的容器 和 任老师加 工的材料 忽视了学生是一个活生生的成长发展中的人 扼杀了学生的创造 性 阻碍了学生全面 健康地发展 当今社会知识的迅速发展使得教师学习更 新知识的课程更为重要 二是强调专业技能的必要掌握 终身学习要求学生不 仅获得知识 而且要学会如何获取知识 因而 向学生传授终身学习的技能比 传授学科知识更为重要 体育新课程标准强调课程的基础性 实践性和综合性 特征 体现课程的整体健康观和育人功能 突出学生的学习主体地位 重视建 立较完善的课程目标体系和发展性的评价体系 注重教学内容的可选择性和教 学方法的多样性 使课程有利于培养高中学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼 身体的习惯 提高学生的健康素养 促进学生在身体 心理和社会适应能力等 方面健康 和谐地发展 从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用 在基层学校听的随堂课较为普遍地体现着以下两个主要特征 学生听老师 讲解 老师的示范操作 然后教师让学生毫无思考地模仿进行练习 尽管教师 已有了较新的教学观念 想改变课堂教学 但当自己的想法 观念由于自己没 有充分调动学生的积极性使学生不能很好地参与到课堂上来 教师对体育专业 理论知识与教育理论学习的轻视 不少体育老师认为自己原有的知识结构应付 日常的体育教学应该够了 觉得没有必要花大量时间去学枯燥的理论知识 教 学上还未必用得上 大多数体育教师在工作中都尽心尽力 但不可否认的是还 有另一种心理也时时伴随着他们 那就是他们始终认为自己是音乐 体育 美 术 劳技等学科的教师 始终认为自己教的是 小三门 学科 这种自卑心 理影响了体育教师的专业化发展 总觉得自己只要上 好 自己的体育课 觉 得对得起这份工资就是极大的满足了 为改变现状 我们必须建立以学习者为 中心 注重运动习得 倡导自主学习 以互动性教学为原则的课堂教学模式 把课堂教学的立足点从以教师的 教 为主转变成以学生的 学 为主 让学 习的过程成为一个在教师的引导帮助下学生自主建构知识 提高技能 磨砺意 志 活跃思维 展现个性 发展心智和拓展视野的过程 为此 我们必须建构 新型的课堂教学结构 确立学生的主体地位 尊重学生的情感和需要 充分发 挥学生的学习积极性 培养学生的创新精神 把学习过程变成主动构建体育与 健康知识技能 提高批判性思维以及分析和解决体育与健康问题能力的过程 同时 改变课堂教学信息传递方式 使课堂真正成为学生身心得到锻炼的场所 成为学生发展体质和心智的场所 体育教师还要加强相关学科知识的学习 作为一名优秀的教师除了掌握学 科专业知识以外 还要掌握相关的学科知识 如生物学 教育学和心理学的知 识等 总之 教师要改变坐 等 靠的旧工作习惯 树立主体意识 自觉地投 入到教育教学研究工作中 要具有科学研究意识 要主动掌握教育科学研究的 基本方法 自觉运用科学的方法对某一问题进行深入探究 要树立新的知识观 立足于自我实践的角度 多层次的思考 逐步培养反思能力 要认真学习和掌 握教育科学理论知识 成为一个有理性思考的人 从整体上理解和把握自己的 职业和发展 要积极 主动地投入教育教学改革 善于运用科学研究解决教育 实践过程中的问题 要加强教师间的经验交流和总结 要学会分享教育教学经 验 处理好教师专业化发展与教学实践的关系 体育教师作为教育实践的主体 在教育世界所怀抱的理想 付诸的行动 伴随的焦虑 在实践中不断对目标的 追求 而传统的教育理念和教学方法将这些问题概念化 因而产生了与实践的 隔离 实践是教师发展的基础和生命 同时 创新是发展的应有之义 但发展 所含创新之义是在实践超越中拥有的 我们说教师在实践中发展就是指 教师 在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进 如果没有教学的实践那么 再好的教学理念和教学方法也是一句空话 处理好教师专业化发展与教师教育 教学思想的发展的关系 体育教师专业化发展实际上就是要把有些教学问题的 研究回归到教学活动的现实之中 使理论研究的思想切实运用于实践中 而教 师在实践中对教育教学意义的主动探求 会推动中小学体育教师的教学责任感 和理论思维能力的提高 长期以来 体育教师的教育教学思想往往是在被动条 件下形成的 教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升 这种情况下 接受的有关教育教学思想 时常停留在字面上或表层 或者说它对教师专业化 发展起不到应有的效果 发挥教师的主导和学生的主体作用 体育教学是由教师和学生共同进行的 教学活动 师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体 教师要转变在教 学活动中的角色 他不再是教学活动的中心 而成为学生学习活动的促进者 指导者 组织者 帮助者 参与者和合作者 学生才是学习的实践者 是认识 的主体 体育教学中 教师要根据 体育课程标准 理解和熟悉教材 制定 教学方案 安排教学内容 设计教学活动 把教学内容活化为生活交际 吸收 学生参与 以保证课堂教学互动化 开展师生之间的多向交流 帮助学生自主 地学 自觉地学 更多地发挥学生的主体作用 培养学生自主学习的能力 所 以 体育教师作为体育教育的研究者 新体育课程要求学生知学习中尽可能地 表现出自主性 能动性和创造性 自主学习 合作学习 探究式学习将成为学 生体育学习的主要方法 如果体育教师在实际工作中还是依靠传统的教育教学 理论和自身的经验 就难以改变学生的学习方式 难以适应体育课程改革与发 展的需要 同时 新的体育与健康课程无统一的课程内容 无固定的教学方式 和评价方法 这就需要体育教师从 教书匠 变为体育教育的研究者 积极开 展研究活动 探索出适合本校和学生实际情况的教学模式 以促进教师有效的 教和学生有效地学 建立科学的高中体育学科评价体系 促进体育教学的 双嬴 新课标指 出要建立能极力学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系 该评价体系由 形成性评价和终结性评价构成 在体育教学过程中我们应该以形成性评价为主 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心 终结性评价应着重检测学生综合 运动能力和运动技能应用能力 评价要有利于促进学生综合运动能力和健康体 格的发展 促进教师不断提高教育教学水平 促进体育课程的不断发展与完善 因此 我们需要重新审视已往的评价思想 评价标准 树立 以人为本 的发展 观点 以学生的实际为切入点 进行高中体育形成性评价和终结性评价的研究 在形式上注重过程评价 阶段评价 终结性评价 特别关注学生的学习过程 注意培养学生的学习兴趣 学习态度 学习策略和文化意识 通过科学的评价 体系促进教师教育教学水平的不断提高和学生知情意各方面的发展 取得体育 教学的 双嬴 总之 新的高中体育与健康课程对教师的专业化成长提出了挑战 我们惟 有转变观念 不断地学习充实自己 更新自己的专业化结构 同时 我们还应 当主动投入课程改革 把课程改革当作自己专业更新和成长的有利时机 在课 程改革中自觉追求专业成长 积极主动 创造性地工作 以达成理想的专业化 成长 随着教学改革的深入 新课程标准 的实施 给我们基层体育工作者