浅谈小学语文作业有效性三

三 创新做作业形式三 创新做作业形式 在传统教学中 都是老师布置作业学生独自去完成 学生处于 被动接受的状态 而且他们做作业时 无交流可言 还缺乏情趣 长此以往 学生不由自主地将作业看成是一种负担 并逐渐产生望 而生畏的情绪 其实 每个学生都有极强的创造欲和表现欲 要想 让他们在生活中享受做作业的乐趣 首先我们教师自己要做个教学 的有心人 精心设计做作业的形式 使学生对作业产生一种亲近感 进而增强他们做作业的积极性和主动性 这里简单介绍几种类型供 同仁们参考 一 自出自做 新课程理念强调要把学生看作是学习的主体 发展的主体 真 正要以学生发展为本 培养他们的创新精神和实践能力 因此设计 作业时 我们也应突出学生的主体地位 让他们自行设计作业 如 一位老师深有感触地说 在教学 富饶的西沙群岛 这一课后 她 让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好自行设计家庭作业 孩子们 听后那高兴劲儿真不亚于得了一次大奖 第二天 他们交来了各种 各样的作业 喜欢书法的孩子将本课的生字或某些段落变成了自己 的书法作品 喜欢朗读的孩子即兴朗诵了一篇相关的文章 喜欢查 资料的孩子通过各种渠道收集了有关西沙群岛的知识和图片 喜欢 画画的孩子将课文里描写的一些景物变成了生动形象的图画 第 一次 她感觉到孩子们是那样地喜欢做作业 那样地认真做作业 以后 这种 自出自做 也成了这位老师布置作业的主旋律 当然 她也在不断地变换着要求和形式 二 同伴合作 学会学习 学会创造 学会合作 学会生存 已成为二十一 世纪教育的主题 合作是未来工作 社会适应乃至国力竞争的基础 在小学阶段 合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的 心理品质 基于这样的理念 我们在作业设计上也要充分挖掘小学 生同伴间合作的潜力 发挥他们的合作精神 如一位低年级老师指 导学生写字时 采用同桌合作的方式进行 具体方法是 教师示范 一个字后 学生各自先在自己的本子上学写该字 之后同桌交换本 子 观察对方的字写得如何 再在对方的本子上写一个 比一比看 谁写得好 这种做法吻合了小学生争强好胜的心理 从而使学生的 写字效果尤为明显 还有些老师让学生分小组写循环日记 每组一 本 每天轮流写 第一个学生写完日记后 还可以和家长交流 请 家长写评语 第二天传给第二个同学 第二个同学阅读第一个同学 的日记后 写上自己的评语并和第一个同学交流 之后再写日记 以此类推 一周之后教师组织评议 这样做 既让学生有学习 借 鉴 交流的机会 又不加重学生的负担 因此 他们写日记的积极 性非常高 三 亲子作业 父母是孩子启蒙教育的第一任老师 也是终身的老师 孩子 的成长始终离不开家长 据了解 现在很多学校成立了家长学校 许多家长积极与学校配合做好孩子的教育工作 因此 我们可以抓 住这种大好时机 在合适的情况下布置 亲子作业 发挥其不可 忽视的作用 如北师大教材在一年级上册第三单元后就提倡亲子阅 读 要求孩子听爸爸妈妈讲故事 和父母一起读书等 这种亲子阅 读 在很大程度上激发了孩子的阅读兴趣 扩大了孩子的知识面 又促进了亲情 此外还有一些教师结合教学内容及传统节日 节庆 给学生布置一些实践性作业 如一位老师在教学北师大教材二年级 下册 妈妈的爱 时 特意将课文调整到三八妇女节前一天学习 学完课文后要求学生在三八妇女节这天帮妈妈做一件力所能及的事 并将这件事情记下来 第二天在班上交流 结果第二天老师一到班 里 孩子们就争先恐后地给老师讲述昨天的故事 他们有的帮妈妈 洗脚 有的给妈妈买了节日礼物 有的帮妈妈扫地擦桌子 他们 言语间流露的尽是自豪与快乐 而且就在当天 有好几位妈妈给老 师打来电话感谢老师 夸孩子的表现 四 师生合作 实践表明 让学生把作业写完写好 单凭教师的要求是远远不 够的 如果教师身体力行做表率 和学生一起写作业 让学生看得 见 可效仿 它的作用胜过千言万语 如灵武市一位老教师的做法 就非常好 她每次指导学生写字前必将课文中的相关字临写几遍 以便把握好每个字的笔顺 笔画 间架结构以及在田字格中的占格 位置 每次要求学生完成的作业她必先完成 并且每星期还在班里 开展一次 和老师一起做作业 的活动 她将学生的作业分为优秀 类和进步类 每次 她先让小组长从小组中挑选出优秀类 进步类 各 2 名 再由全班从各组中分优秀类 进步类各评出 4 名 将他们 的作业张贴在老师的作业旁边 这样做极大地激发了学生写好作业 的积极性 此外 一些老师为了激发学生写作业的兴趣 采用学生 出题老师做 做完后学生批阅的办法 这种办法非常好 它一方面 便于教师获得教学的反馈信息 深入地掌握学生学习知识的脉搏 另一方面也有利于增强学生的自信心和成就感 四 讲求作业评价艺术四 讲求作业评价艺术 对学生的作业进行科学 全面的评价 不仅能激励学生积极完 成作业 同时也有利于培养他们积极健康的心理品质和良好的行为 习惯等等 因此 教师在讲评作业时 要善于发现并欣赏每个学生 的闪光点 讲究评价艺术 激发和升华学生的作业兴趣 一 实施多元化评价 语文作业的评价应该是多元的 评价时要尽可能地发现学生作 业中的积极因素 多方面给予评价 1 评价方式多元 要打破单 一的分数 等级评价方式 形式要活泼多样 如短语评价 图标符 号评价 语言评价 动作评价 表情评价等 还可以通过展示 汇 报 交流等方式来检查 评估作业 2 评价角度多元 要注意突 出语文课程评价的整体性和综合性 要从知识与能力 过程与方法 情感态度价值观等方面对学生的作业进行综合评价 从不同的角度 去评价学生 3 评价主体多元 要将教师从唯一的评价主体中解放 出来 要将教师的评价 学生的自评与学生之间的互评结合起来 此外还可以请家长积极参与评价活动 二 运用激励性评价 如同世上没有两片完全相同的树叶一样 我们所面对的学生也 没有完全相同的认知水平 个性品质以及心理倾向 他们都是独一 无二的个体 具有极大的差异性 反映在作业中 无论他们如何努 力 他们都会做出不同水平的作业来 对错 优劣 思考角度的差 异 都是客观存在的 我们要尊重学生的这些差异 尊重他们的学 习成果 评价时要多采用激励的方法 尽量捕捉作业中的亮点 如 有的学生字写得好 可称之为 班里的小小书法家 有的学生理解 与众不同 富有创新 就在作业本上画上一张笑脸 有的学生作业 质量高 令人赏心悦目 给予 作业能手 的称号 这种不同方 法的激励 都会使学生不同程度地感受到成功的喜悦 而且长期下 去 还会逐渐形成取人之长 补己之短的学风 三 重过程 也重结果 课程标准强调 形成性评价和终结性评价都是必要的 但应 加强形成性评价 在评价时 要充分注意学生在解决问题的过程 中所采用的思路和方法 对不同于常规的思路和方法 尤其要给予 足够的重视和积极的评价 因此 在实施作业评价时 我们不只是 看学生获得的答案是否准确 更要看他的思维过程 也就是不仅要 看学生答的是什么 更重要的是看他为什么这样说 说得有没有道 理 有没有独特的思维方法和理解角度 如一位老师给学生布置了 一道连线题 一个学生把大家公认为应该是 明亮的教室 和 温 暖的春天 连成了 明亮的春天 和 温暖的教室 为此受到嘲笑 老师并没有因此给与否定 而是让他讲讲自己这样做的道理 这位 同学说 冬天 操场上很冷 教室里很温暖 所以我认为是温暖 的教室 春天来了 花儿开了 草儿绿了 太阳公公露出了笑脸 天空显得格外晴朗 所以就是明亮的春天 瞧 这个学生的回答是 多么的独到 要按常规 岂不委屈了这个孩子 总之 教者若有心 学者必得益 在具体的教学实践中 小学语文教师应根据实际情况 通过有效的作业 最大限度地拓展 学生学习语文的空间 更好地解放他们的大脑 双手 眼睛 嘴巴 以及时间 空间 发展他们的个性 提高他们的语文素养 为新课 标下的语文学习增添新的生机和活力 1 生字步步高 选择自己认为容易出错的生字 每个字规范 端正 整洁地抄写两遍并扩词 之后再从中选一个词语写一句话 2 背诵喜欢的段落 3 继续仿写 的早晨是 要求 进一步修改和完善课上所写的内容 有能力的同学还可 以再续写一 两个片段 4 有兴趣的同学可以办一份有关江南水乡的手抄报 从上述作业设计来看 无论是预习作业 还是课中作业 或是 课后作业 都紧紧围绕本课教学目标来设计 而且每一项作业都尽 可能地兼顾到学生的差异 如预习作业中的第 5 题 课中作业中的 第 1 题 课后作业中的第 1 题 第 2 题 第 4 题等 学生都可以根 据自己的能力 喜好去完成 同时还注意各项作业