浅谈数学教学中如何培养学生的问题意识

浅谈数学教学中如何培养学生的问题意识 呼兰区萧红小学 李殿才 随着新课程改革的全面推进和不断深入 新课程标准 课程目标 课程结构 等方面的理念赋予课堂教学全新的内涵 课堂教学是师生双方的互动过程 教师 在教学中一定要尊重学生的需求 牢固树立以学生发展为本的思想 积极主动地 引导学生进行自主学习 努力培养学生的问题意识 数学是一门系统性很强的科学 曾经有人形象地把问题称为数学的 心脏 数学生命的源泉 建构主义理论认为 学习数学的过程是一个自主建构的过程 是认知矛盾运动的过程 是不断发现问题 解决问题的过程 教育家陶行知说过 发现千千万 起点是一问 从教学上来说 培养学生的问题意识是教学的重要一 环 当学生感到要问 是什么 为什么 怎么办 时 其主动性思维才真正激发和 启动 在数学教学中 似乎总是老师提问的多 学生提问的少 如何在数学教学 中培养学生的问题意识 对激发他们的学习积极性 开发他们的智力 培养他们 的创造力和掌握知识有着十分重要的意义 如何培养学生的问题意识 本人结合 自己的教学实践 提出几点拙见 一 搭建宽松 平等的平台 让学生敢于提问 成功的课堂教学应该是师生互动 气氛活跃 学生敢于提问 进入主动思维 的状态 而不是严肃有余 气氛沉闷 学生只听不问 处于被动思维的状态 除了 老师方面的原因外 部分学生因为学习基础差 提出的问题比较简单甚至幼稚 怕同学取笑 更怕老师批评指责 不敢发言 还有部分学生依赖心理较重 只想 课堂上靠老师讲解 作业照套例题 学习只停留在表面 认为自己都懂了 懒得 提问题 对此 在课堂教学中 老师应积极创设条件 激发学生提问的热情的积 极性 1 营造宽松 活跃的提问环境 要尊重学生 对于有自卑感的学生 即使提 出的问题幼稚可笑 或者不着边际 也要运用微笑 点头等方式给予鼓励 尽可 能让他们优先发言 还要教育引导取笑他们的同学给予理解和帮助 增强这部分 学生的自信心 同时 要创设一个宽松 自由 和谐的探索问题的环境 营造积极 的课堂气氛 消除学生的自卑感 敢于提问 踊跃发言 2 帮助学生克服依赖心理 产生依赖心理的学生一般在家中都是事无巨细皆 由家长一手包办 长期以来形成了被动接受的心理 教师要与家长多加联系 密 切配合 克服家庭 学校包办过多的不良影响 还要在课堂上多启发他们 发挥 其主观能动性 培养积极探索和独立发现的能力 变被动学习为主动学习 3 运用活泼的教学手段 为鼓励和培养学生的提问积极性 要注意运用好活 泼的教学手段 为学生提问搭建平台 如经常组织以小组为单位的提问题比赛 通过提问题的数量和质量来评定各组成绩 激发学生团结协作 积极思考的热情 学生将会在竞赛中消除各种心理障碍 形成大胆质疑和提问的习惯 二 打牢知识基础培养良好习惯 让学生善于提问 除了鼓励学生敢于提问外 还要增强学生学习素质 培养良好习惯 善于在 学习中质疑 不断从提出低质量问题向提出高质量问题转变 1 提高学生的知识水平 没有掌握必要的知识 就会出现提出简单 幼稚甚 至荒唐可笑问题的情况 挫伤学生提问的热情 因此加强双基训练 打牢扎实的 知识和能力基础 是提出高质量问题的前提条件 2 引导学生主动思考 在教学过程中 要有意识地创设问题情境 引导学生 思考 特别是有主动思维价值的地方 要留有充裕的时间让学生质疑问难 引导 学生讨论 畅所欲言 积极发表意见 比如在教学 观察与测量 时 组织学生分 组测量数学课本的长度 第一组学生量出课本大约是一枝铅笔长 第二组学生量 出大约两个手掌长 第三组量出大约一个文具盒长 第四组量出大约五个橡皮擦 长 这时引导学生进行思考 各组量出来的数不同 量也不同 怎么办 有的学 生就会提出 有没有一个统一的长度标准 这样的问题 于是就得出了结论 需要 统一的标准长度单位 这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要 性 产生继续学习的强烈愿望 3 培养良好习惯 除了课堂上积极鼓励 引导学生提问以外 也要培养他们 在课外自习 思考中质疑的良好习惯 比如让学生准备专门的问题记录本 无论 在作业练习或课外学习时 遇到不明白的地方都记下来 可以依靠自己的努力来 解决 也可以求助同学或老师 这样就能在学习 生活中既增长了知识 又养成 了良好的思考 质疑习惯 对学生今后的成长应该是很有帮助的 三 在主动思考中解决问题 让学生在答疑中获得快乐 如何答疑和解疑 让学生享受解决问题后的恍然大悟和释然快乐 并乐于提 问 认真钻研 是培养学生问题意识的关键所在 也就是按问题 思考 发现 掌握和提高的轨道进入良性发展过程 整个认识过程都放手让学生自己去发现 问题 提出问题 解决问题 学生始终以积极思维去探索和发现 同时获得问题 解决的愉快情感经验 这就有助于激发求知欲和学习兴趣 增强学习的积极主动 性和内在动力 比如在教学 百分数 时 先设计一个场景 班级要选出一名学生 参加全校投篮比赛 现在我班有四个候选队员 平时的成绩如下 小明投过 20 个 球 投中 17 个球 小东投过 25 个球 投中 21 个球 小军投过 50 个球 投中 40 个球 小亮投过 10 个球 投中 8 个球 要选谁去呢 经过讨论思考后 有的学生 提出应让小军去 因为他投中的球最多 有的提出应让小亮去 因为他投不中的 球最少 有的提出应该用抽签的办法 谁抽到谁去 那么到底应让谁去呢 应该 有个统一的衡量标准才行 最后学生再进行讨论 一致觉得应该用命中率来衡量 也就是用百分比来衡量 这样问题就迎刃而解了 学生从这个问题的解决中经历 了从具体情境中抽象出百分数的过程 不仅有助于他们体会百分数的意义 而且 培养了解决实际问题的能力 并从中获取了解决问题的乐趣 形成了对百分数深 入学习的兴趣和主动性 亚里士多德有句名言 思维是从疑问和惊奇开始的 常有疑点 常有问题 才能常有思考 常有创新 哈佛大学师生中也流传着一句名言 教育真正的目的 就是让人不断提出问题 思考问题 问题是科学研究的出发点 是自主探究式 学习