调动情感因素提高课堂效率

调调动动情情感感因因素素提提高高课课堂堂效效率率 学生是学习和发展的主体 语文教学中必须根据学生身心发展 和语文学习的特点 关注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护 学生的好奇心 求知欲 充分调动学生的情感积极因素 努力提高 课堂教学效率 一 找准情感激发点 激发兴趣语文课程标准指出 学生是 语文学习的主人 语文教学应激发学生的学习兴趣 爱因斯坦也 说过 兴趣是最好的老师 使学生学习产生兴趣 教师应考虑 如何找准情感激发点 根据学生好奇 好问 好动 好胜的心理特 点 想方设法激发学生的学习兴趣 使教学过程波澜迭起 富有活 力 1 设疑引趣 疑是打开思维的大门 激发学习兴趣的 金钥匙 教学时教师若能根据教学内容设置悬念 引起学生认知上的矛盾 和冲突 便能激起学生学习的求知欲 2 以画救趣根据学生好动 喜欢画画的特点 教师可结合课文 内容 适时让学生动手画画 来发展学生的学习兴趣 如 教学 秋天的图画 时 我另辟蹊径 利用 读文 想象 作画 评画 悟文 这一途径实现学生与文本的对话 让学生用手中的彩笔将自 己体会到的美丽的秋天画下来 在学生作画之前 我先引导学生根 据时间的推移变化 梳理出课文重点介绍的几种景物后 学生神情 振奋 学习积极性也被调动了起来 后来的读文理解 到作画悟情 再到析画赏美也就水到渠成了 学生与文本的对话也在轻松愉快的 气氛中完成了 3 以谜促趣谜语生动 形象 在教学中若能根据特点 配合适 当的猜谜教学 定能诱发学生的好奇心 促进学生的学习兴趣 如 教师要求学生观察一种动物后写一篇文章 观察前可先出示几则动 物的谜语 让学生猜 1 扇子脚 扁扁嘴 跑得慢 会凫水 鸭 子 2 头戴双尖幅 身上穿棉袄 说话带鼻音 最爱吃青草 羊 当揭开谜语后 要求学生比较这些动物区别在哪里 这样能唤起学 生的写作兴趣 学生在观察时既抓住一般动作 形态 又突出自身 特点 写出的文章具体生动 总之 教师在教学中有意识地抓住学生的情感激发点 培养学 生的学习兴趣 让学生在兴趣中学习 在学习中产生更大的兴趣 二 立足思维展开点 体验情感新课标指出 阅读是学生的 个性化行为 不应以教师的分析代替学生的阅读实践 应让学生在 主动积极的思维和情感活动中理解和体验 自主学习是以思维为 核心的理解性的学习 其特点是学生全身心的投入 身体的 心理 的 认知的 情感的 逻辑的 直觉的 都和谐统一起来 那么 如何立足思维展开点 让学生体验情感呢 1 媒体辅助转换角色 体验情感著名特级教师周一贯先生说得 好 爱探索 喜尝试孩子的一大特点 根据这一特点 我在教 学 中尝试这种设计 从学生的角度出发 给学生充分的活动 调动了 学生的情感 发展了学生的思维 使学生在强烈的情感体验中完成 了知识的主动构建 2 捕捉学生思维火花 体验情感爱因斯坦说过 提一个问题 往往比解决一个问题更重要 因此 教师在教学中要根据学生 好问 好动 好强 的心里特点 积极引导学生参与学习活动 启发学生主动探索 寻求答案 学生在展开充分的独立的思考过程 中常常能提出许多创造性的见解 教师应对这些见解适时肯定 让 学生的好胜心不断得到强化 让学生的潜能得到不断开发 在体验 成功的需要 获得成功感时 让每个学生都处于惊奇 探索和发现 的学习过程 这样 既激活了学生的思维 又调动了学生学习的情 感 三 强化心灵兴奋点 升华情感一堂课虽然是短暂的 但由于 小学生的注意力难以持久集中 在课堂上 注意设计引起学生兴奋 的兴奋点 就有利于学生在积极的状态下进行情感体验 从而发展 了学生的情感 提高课堂教学效率 1 以 读 为兴奋点在学生对课文的语言充分理解之后 指导 学生充分地读 或静思默读 或低吟慢诵 或高声吟唱 使学生进 入课文地情境 充当课文描写地角色 加强对语言的感悟 就容易 引起学生的兴奋 加深对课文的理解 体会作者的思想感情 如在教学 看雪 时 让学生分角色朗读 重点体会文中师生 希望台湾早日回归的心情 及其中蕴涵的感情 2 以 演 为兴奋点小学语文教材中 许多寓言 童话都适合 让学生表演 通过表演 最容易使学生在设身处地的情景中获得情 感体验 如 从现在开始 一课 让学生扮演不同的角色进行表演 学生所获得的情感体验是不言而喻的 总之 在小学语文教学中 只要教师能根据学生好奇 好动 好