谈谈幼儿绘画教学的几点方法

谈谈幼儿绘画教学的几点方法 幼儿喜欢绘画 然而幼儿绘画不同于成人概念上的绘画 而是由幼儿的生理和心理发展所 决定的 他们有其独特的观察方式 有其超常的表现手法 他们用心灵对知觉样式的把握 和理解 画出使人倍感亲切并且天真 纯朴的画 幼儿绘画也是幼儿认知和表现的一部分 它既是幼儿自身本能的欲望的表现 又 是对客观世界认识的反映 既是智力的体现 又是情感的表达 既是玩画游戏 同时又是 一种再创造 在不知不觉中感悟美 追求美 创造美 享受美 在观察思考中锻炼了创造 能力 增长了知识 开拓了视野 传统的美术教育是以灌输为主 以临摹和写生为主要 绘画手段 以鼓励幼儿自由创造 并适当地进行艺术技巧训练 则是现代的美术教育所提 倡的 那就意味着我们幼教育工作者必需要有新的有效的教学技巧才能在绘画教育中要充 分开发儿童的智力 培养幼儿主动性 创造性 提高其审美能力 促进其艺术个性的发展 本人从事幼教事业将近十年 在这十年里 在园领导的指导下 通过自我不断地实 践与探索 在不断地创新和不断研究 本人积累了以下一些在幼儿绘画教学中的一些方法 技巧和认识与大家交流 分享 希望这些方法技巧能给予同行姐妹一些帮助 也为自己今 后的在绘画教学的前进打下基础 一 打破常规活动模式 让幼儿把美术活动看作是自己想做的事 让儿童处于自由 创造的主动地位 如果用程式化的模式 公式化的教条 以成人的意志强制性的机械模仿 来干涉教育儿童 这样就会导致儿童失去兴趣 失去信心 直至对美术产生反感 这种教 学与开发学生知识背道而驰 我认为儿童美术教育 就是让儿童在美术环境中游戏 在游 戏中提高他们的兴趣 培养他们的审美情感 教给他们正确的观察方法 鼓励想象与表现 的 敢 字 首先要让所画的形象对幼儿有强烈吸引力 就是说先娱目动情 然后才能激思 励志 我把美术活动化作幼儿乐于接受的游戏形式 故事情节 让幼儿在愉快 积极的情 绪中 不知不觉地让幼儿把美术活动看作自己想做的事 如 今年是我国 60 华诞 举国上 下都共同欢庆这快乐的日子 当然我们也不例外 我设计了一节 天安门 的绘画课 课前的 谈话 孩子们滔滔不绝 夏园媛说 我去过天安门 李广锋也自豪地说 我知道毛主 泽已经死了 是的 毛主泽已经去逝了 他是个伟大的人物 领导着中国人民打败 了很多很多的敌人 你们有谁知道毛主泽的相片放在天安门的哪个位臵 话音刚落 孩 子们都仔细地观察看天安门的图片 放在正方形那里 放在圆形那里 嗯 在大 门口上面的正方形里面 天安门里面要站很多人哦 如果画太小了 就把人挤扁了哦 幼 儿哈哈大笑 绘画兴趣一下子调动了起来 纷纷提笔作画 画出了气势宏大的天安门 又 如 在进行 纸飞碟 的线条装饰画时 我是这样做的 今天老师送给你们每人一份礼 物 看 看到从我手里飞出的一次性蛋糕碟 孩子们都拍手欢呼起来 好玩吧 怎样才能让 飞碟好玩又好看呢 幼儿齐声说 在上面画画 如果只给幼儿示范几种用线画在飞 碟 幼儿只能在教师预先设定的范围内任选一种 而现在 我提供给幼儿不同的有直线 波浪线 螺旋线 小圆形 小三角形 小梯形 小圆点等等 启发幼儿可以用这些线条及 图形构成美妙图案画在飞碟上 另外也向幼儿出示多幅材料拼装的成画 但是更鼓励幼儿根据自己意愿去创造更多 的形式 这些活动中 让我体会到变化的最大特点是 儿童把美术活动看成是自己的事 而不是教师要他做的事 而从中孩子们也体验到了成功的乐趣 二 走进幼儿心灵深处的绘画世界 创设无拘无束的绘画空间 激发独特情感的表达 每个幼儿都喜欢标新立异 他们的画往往是造型夸张 构图出格 想象奇特 鱼可以游到 大上 太阳 飞鸟 白云画在地上 对于这样天马行空的幻想 教师要表示赞赏 千万不 能作贬低性的批评 这就需要教师创设无拘无束的绘画空间 可以大胆表现的绘画氛围 提供多样化的绘画工具和材料来刺激幼儿的操作欲望 来支持幼儿求异的行为 这样幼儿 才会有别出心裁的表现 如 在一次在绘画 大海里的轮船 的美术课中 我巡回指导中发 现蔡日华小朋友在大海画了一艘大轮船 我满意地说 嗯 华仔画得真好 可当我再次回 到他身边时 好好的一艘大轮船画上几条又黑又粗的线 开始我以为他是特意在乱画 真 想批评他 可一问才知道 因为有人掉到海里了 要把他救起来啊 他天真地说 我呵呵 地笑了 你瞧 孩于的想象力多么丰富 我差点错怪了他 我们应该珍视这份童心 让更 多的幼儿在自己的绘画世界中尽情地泼墨挥毫 表达他的思想感情 放手让幼儿自己画画 错与对的界限变模糊了 幼儿再也没有拘束和压力 不仅敢画而且爱画了 三 根据幼儿的能力的个别差异 进行因材施教 注重幼儿在美术活动中的自由创作 这并不意味着教师不用去教 而是对教师的教学提出了更高的要求 即教师在指导中要有 的放矢 做到因人施教 使每个幼儿在指导中都有所得 由于每个 幼儿的发展水平各异 兴趣亦不相同 在教学中 我们改变了以往 要求一致 的做法 对不同的幼儿提出不同 的要求 进行不同层次的指导 如 在小班练习画直线时 同样是画 鱼网 的内容 以 往的教学 要求全体幼儿在一条条小鱼前各画 6 条横线和垂线 形成一个鱼网 这种做法 使已会画的孩子兴趣索然 依样画葫芦般地再画一遍 而对那些还没有很好掌握画水平线 的幼儿 常常把线画斜了 或者不是画不到边 要不就是画出了头 几次挫折就使其失去 了信心 现在我们要因材施教 对不同发展水平的幼儿提出了不同的教学要求 我要求能 力弱的幼儿先帮助他们做个框架将分布较密集的点连成直线 让他们用连接短线条的方式 去替代用长线条画鱼网 能力中等的幼儿点的分布则较疏些 能力强的幼儿只用两点连成 直线 这满足了不同能力幼儿的需要 练习画直线再也不枯燥 就在 和点点手拉手 的有趣游戏中线条不知不觉画直了 幼儿的勾线的技能也得到了练习 每个幼儿的能力也 在自己原有的水平上有所提高 从活动中获得了满足感 四 根据幼儿的个体差异 作出 不同的引导 教学过程中 我们常常会遇到幼儿一笔画错了就重新换纸再画 或者对我说 我不会画 或者干脆不画了 首先我想到的是 如果教师在此时批评或责备了幼儿 那 么其手脚越来越被束缚 越来越不敢画了 那么幼儿将会失去的信心 更无创新可谈了 因此在引导幼儿绘画时不能让教师的指导牵制住幼儿的思维 又不能放任自流 这就要科 学地发挥教师的指导作用 每个幼儿都是一个独立的个体 他们的审美情趣 审美能力 作画技能 创新能力等等都是不同的 教师应该承认幼儿的个体差异 因势利导地加以引导 如蔡俊豪小朋友想象力比较丰 富 作画大胆 构思新颖 但有急于求成的小缺点 他的作品粗看比较零乱 色彩单调 细品方知其中的新奇之处 对于这样的孩于 我一方面肯定他的独创性 另一方面则用商 讨的口吻 鼓励他认真选色 涂色 丰富画面的色彩 萧铭锴小朋友喜欢临摹范画 线条 流畅 色彩鲜艳是他的作画优点 也许是男孩的天性 喜欢超人的缘故吧 不管什么画 面 都喜欢添画上动作丰富英勇的超人 我在赞赏他良好的作画技能的基础上 着重引导 他联系生活经验 拓宽思路 向他提出一些启发性的问题 诸如 哇 这么漂亮的大轮船 开在海洋里 谁来欢迎它呢 慢慢地他的思路开阔了许多 添画能力有了一定的提 高 这正如陈鹤琴先生所说的 积极的暗示胜于消极的命令 对一些缺乏自信心的幼儿 我更是不断地鼓励 赞赏他们 使他们充满信心 大胆地绘画 五 把语言表达有机地 结合在绘画教学中 让主动参与评价同伴的作品 美术的一切活动都是以观察为基础的 在美术活动中 教师要引导幼儿观察艺术对象的形象结构 颜色等特征 并用语言进行表 达 总之 美术活动为幼儿提供了说话的源泉 孩子们在活动中有话想说 有话可说 始 终处于积极的参与状态 只要我们能抓住时机 不断地修正 补充 完善幼儿的发音 用 词和句子语法 帮助幼儿正确地表达思想 叙述事件 就能使幼儿表达能力得到不断的充 实 发展和提高 古尔维奇说 幼儿的评价 见解往往是很原始的 并且大致在他们的 概念范围内转来转去 好与坏 好听与不好听 喜欢与不喜欢 虽然如此 但无论如何在 任何情况下 都不能轻视这个美学见解的幼芽 为了呵护这棵幼芽 我让幼儿主动参与评 价同伴的作品 允许先画好的幼儿 自由参观别组同伴的作品 看看谁的画最美 谁的画 最有趣 谁的画最有创意 然后尽可能多地展示幼儿的作品 引导幼儿既乐于欣赏技能强 创意新的作品 又在那些不起眼的作品中发现其中的优点 给予每个幼儿被承认的快乐 使幼儿在获得经验的同时 逐渐形成良好的自我意识 使他们由此更加喜欢美术活动 更 富有创造勇气和热情 根据自己十年的教学经验本人总结了