浅谈如何促进幼儿口语表达能力的发展2

浅浅谈谈如何促如何促进进幼儿口幼儿口语语表达能力的表达能力的发发展展 摘要摘要 幼儿的谈话内容来源于生活经验 通过语言的交流 幼儿获得来自多方 信息的同时 也习得了更多的语言经验 而语言经验又反过来促进幼儿语言 的交流 因此 语言经验的获得 运用 积累 再运用 周而复始 就形成了 幼儿语言学习的连贯模式 这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道 而 在这其中 语言经验就成了汇集幼儿 能说 的源泉 关关键词键词 幼儿 口语表达 语言 经验 幼儿期是学习语言的关键时期 我们必须重视幼儿口语表达能力的培养 把握住幼儿语言发展与运用的有利时机 对幼儿进行适当的教育和训练 提 高幼儿的口语表达能力 发展幼儿的口语表达能力 使幼儿 敢说 爱说 能说 是促进幼儿口语表达能力发展的关键 1 树立自信心 激发幼儿 敢说 的内驱力 幼儿在受到尊重与爱护时 都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被 重视 从而产生用语言交流的自信心 拥有自信的孩子 在得到适时的语言 表达的满足的体验后 更能激起 敢说 的欲望 因此 自信心就是激发幼儿 敢 说 的内驱力 1 1 尊重为前提 维护幼儿的话语权 在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观 当孩子话多时 有的 家长厌烦孩子 多嘴多舌 当孩子与成人意见不一致时 有的家长责备孩子 不听话 捣乱 而有的老师就可能认为是个别孩子 起哄 的结果 采取不 予理会或是转移话题的态度 服从 话少的 乖孩子 能得到成人更多的赞誉 持反对意见 爱辩驳的 多事孩子 就显得不那么惹人爱 可见 幼儿话语权 若没有得到应有的尊重与维护 就会造成幼儿自信心减弱 欠缺语言交流的 积极性 不知不觉中说话的主动性就会被扼杀 尊重与维护儿童话语权对促 进幼儿的口语发展是至关重要的 我们首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权 的义务 要创建平等对话的师幼关系 搭建师幼互动的平台 要改变以往教 师占据说话的中心位置 确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主 体积极性 同时自觉担负起向家长宣传 尊重与维护幼儿话语权 的责任 只有 成人共同尊重幼儿话语权 幼儿的话语权才能真正得到维护 1 2 蹲下来倾听 呵护幼儿表达的愿望 蹲下来的动作很简单 但是 与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较 却是我们教育观的转变 包含着我们对幼儿的尊重 下蹲方式也是我们对幼 儿话语权的一种肯定态度 当我们选择俯身下蹲 与幼儿的眼睛平视时 我们 还应真心流露出 渴望倾听 的神情 让幼儿真切感受到我们愿意倾听 这时 他们大多数就会高兴地说出想说的话 与此同时 我们要做到不推搪 不打断 不插话 不逼问 让幼儿在自然的状态下畅所欲言 而面对与教师说话胆怯的 幼儿 我们蹲下的同时 不妨拉拉他的小手 或是摸摸他的小脸 亲切地说 说 吧 老师可想听了 或是说 说来听听 老师知道你的小嘴巴是有本领的 让 原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿 因受到鼓舞而逐步树立说话的自信心 从而促使言语水平的发展 蹲下来倾听 是一种能让幼儿体会到来自成人关爱 的方式 也是一种成人通往幼儿内心世界的方式 这一方式有利于满足幼儿表 达的愿望 也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花 2 营造良好的语言氛围 孕育幼儿 爱说 的沃土 在幼儿语言发展的过程中 需要营造适宜的语言交流氛围 这是催生自 信 自主 自由表达语言 获得言语技能的平台 也是培养 尊重 接纳 友爱 共勉 品质 形成良好个性和社会适应能力的平台 因此 营造良好的班级语 言氛围对幼儿口语发展是至关重要的 2 1 为幼儿自由交谈创造条件 让幼儿体验语言交流的乐趣 语言能力是在运用的过程中发展起来的 我们应为幼儿创设一个自由 宽松 的语言交往环境 激发幼儿自发 自信地参与语言交流的愿望 因此 我们每日 为幼儿增设一个自由说话的时间 保证幼儿有与自己朋友交谈 与老师交往 的自主性 也有随意安排谈话内容的自由度 这时候教师既是支持者也是交 流者 可以从旁关注他们交流的内容 也可以以同伴的身份加入谈话 在此过 程中 幼儿是谈话的主体 教师应 支持 鼓励 吸引幼儿与教师 同伴或其他人 交谈 帮助幼儿体验语言交流的乐趣 自由 宽松的语言交往环境使幼儿在 通过交互传递语言信息中体验交往情趣 2 2 关注幼儿语言发展的个体特点 为每个幼儿提供他所需要的教育机 会 幼儿的语言发展水平存在着差异性 语言教育在面向全体幼儿的同时 要 关注幼儿个体的语言能力发展 作为教师 我们不能放弃帮助任何幼儿学习语 言的机会 相反还要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助 在学习中要 确保幼儿人人都享有发言的权利 人人都有向老师提问的机会 人人都有表达 所见所闻的空间 以激发他们 爱说 的欲望 促使每一个幼儿在原有口语发展 水平上获得提高 对有语言障碍的儿童应给予特别的关注 家长和教师要付出 比别人更多的耐心与爱心 从建立宽松 平等 温馨的活动氛围开始 引发幼儿 良好的情绪 帮助幼儿树立自信心 鼓励其与人积极交往 从而促进儿童语言 水平的提高 3 扩展语言经验 汇集幼儿 能说 的源泉 幼儿的谈话内容来源于生活经验 通过语言的交流 幼儿获得来自多方 信息的同时 也习得了更多的语言经验 而语言经验又反过来促进幼儿语言 的交流 因此 语言经验的获得 运用 积累 再运用 周而复始 就形成了 幼儿语言学习的连贯模式 这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道 而 在这其中 语言经验就成了汇集幼儿 能说 的源泉 3 1 拓展生活空间 丰富幼儿语言素材 幼儿语言的发展与其情感 经验 思维 社会交往能力等其他方面的发展 密切相关 我们要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手 以幼儿的 感性认识为切入点 丰富幼儿的语言素材 家长带幼儿走出家门 走进社区 走进大自然 使活动空间不断延伸 并创设丰富的活动内容 拓宽人际交流 的空间 3 2 整合各种教学活动 提供幼儿表达条件 纲要 明确指出 发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的 教育 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验 提供促进语言发展的条件 无论是哪一领域的教学活动 无论是哪一种形式的游戏 都可以考虑有目的 有针对性地渗透语言教学 尝试在各领域教学活动的有机整合中培养幼儿口语 表达能力 在音乐活动中 音乐是陶冶人的情操的一种艺术 凭着幼儿对音乐的兴趣 在音乐活动中 适当地进行听音乐 学语言的内容 这项活动是在幼儿充分感受音乐 理解体 验音乐形象的基础上进行讲述的一种活动 如 音乐欣赏 水族馆 幼儿听着音乐就情不自禁的做小鱼游的动作 在 此基础上 我马上进行了提问 听了这段音乐 你感觉到了什么 有的孩子说 我感觉到小鱼在水中快乐的游来游去 有的孩子说 我感觉到小鱼在和水 草做游戏 有的孩子说 我感觉到小鱼在跳舞 再如 音乐欣赏 啤酒桶波尔卡 里的小老鼠跳舞时 幼儿欣赏后 纷纷说 开了 我好象看见小老鼠在跳舞 我好象看见两只小老鼠在边跳边唱 这一系列的活动 提高了幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力 也使幼儿 能根据不同的音乐性质用相应的语言来表达 在美术活动中 幼儿的世界到处都充满着美的色彩 他们爱画 爱玩 爱制作 平时在美工 活动中 我们可抓住幼儿这一特点 努力培养幼儿对自己的画进行讲述 如 在每周一画中 有一次教大班孩子画 吹泡泡的章鱼哥 有很多孩子 画的都很棒 我说 今天 小朋友画的章鱼哥真可爱 你们和章鱼哥说句话吧 这下 孩子们的思维马上活跃起来 他们一边欣赏自己的作品 一边说 章鱼 哥 你好 你真可爱 章鱼哥 我和你来做游戏 好吗 章鱼哥 我请你吃 饭 章鱼哥 我们一起来跳舞吧 又如 在画 我是小厨师 活动中 最后请幼儿把画面的内容讲出来 有的 孩子说 今天 我烧的菜可多了 有母鸡 螃蟹 番茄 鸡蛋 有的孩子说 我 烧了红烧鱼 排骨汤 还有很多的蔬菜呢 味道可好了 就这样在轻松愉 快的气氛中 幼儿的口语表达能力得到了发展 在数学活动中 在中班数学活动认识数字 5 时 我采用了游戏的形式 让孩子在做做玩玩 中学会 5 以内物体的点数 出示图片 一棵桃树和小猴子 我让幼儿讲一讲小 猴子在干什么 有的说 小猴子在爬树 有的说 小猴子在吃桃子 有的说 小猴子在荡秋千 在此基础上 请幼儿数一数 有几只小猴子 在看图形记录数量 复习几何图形时 让幼儿用各种各样的图形拼搭成可 爱的小动物 如 小鸡 小鸭 小鸟 小鱼等 然后请幼儿讲讲小动物们在做什 么 有的说 小鸡在吃虫子 有的说 小鸟在空中飞来飞去 有的说 小鱼在 游水 有的说 花蝴蝶在找朋友 这样使幼儿对学过的几何图形有了深 刻的印象又充分发挥了想象力 在讲讲玩玩中 把数学和语言有机地结合起来 相互渗透 在体育活动中 在体育活动中主要是突出动静交替 在教幼儿爬 跳等一系列活动时 我 先请幼儿看老师做示范动作 再请幼儿模仿老师的动作 最后讲一讲你是怎样 做的 有的说 我像小乌龟一样慢慢的爬 有的说 我像小兔一样快乐的跳 这样既注意了活动的动静交替 又使幼儿通过自身的体验 讲出了各种活 动的特色 发展了幼儿的口语表达能力 总之 在日常生活及各教学活动中培养和发展幼儿的口语表达能力的方式 方法有很多 我们老师只要做个教育中的有心人 一定会研究出更多更好的方 法来 使幼儿的口语表达能力发展得更好 附件 广西中小学 幼儿园 教育教学优秀论文评选登记表 内容注明 普通高中 普通初中 小学 幼儿学校 请在 内打 姓 名 曾艳 单 位 来宾市兴宾区第二幼儿园 职务 职称 教师联系 电话 请写区号 0772单位详细 地址 来宾市兴宾区第二幼儿园 邮 编 546100 论文 题目 浅谈如何促进幼儿口语表达能力的发展论文 学科 语文 主要观点 创新点 幼儿期是学习语言的关键时期 我们必须重视幼儿口语表达 能力的培养 把握住幼儿语言发展与运用的有利时机 对幼儿进 行适当的教育和训