谈用好教材构建知识网络之我见

1 谈用好教材谈用好教材 构建知识网络之我见构建知识网络之我见 马山县永州镇州圩中心小学 黄惠球 内容提要 教育学理论告诉我们 学生是学习的主体 整理和复 习 的课堂教学应是学生在教师的引导下 主动参与学习的过程 在整理 和复习中查漏补缺 在查漏补缺中巩固提高 从而形成系统化 网络化的 知识结构 因其在教材中所处的地位 决定了它应有一套为实行其教学目 标的教学方法 关键词 新课标 学生 教材 方法 目前 学校数学教学内容的确定主要依据数学教材 这些教材为教师 提供了丰富的资源 是学生获取知识的主要来源 现行的小学数学教材 人教版 在每个单元的后面都安排了 整理和复习 这一内容 然而发现 多数教师在实际教学中 把它上成单纯的练习课或复习课 有的甚至只把 它当作家庭作业来解决 认为只是教学内容的简单 复制 或 粘贴 如何来进行 整理和复习 课的教学呢 我想 这应成为小学数学教师研究 的一个新课题 在多年的教学实践中 我认为应该从以下几个方面去认识和 研究 一 了解学生 因 才 施教 学生在学习的过程中 由于本身的智力水平 理解接受能力 记忆能力 知识的应用能力的差异 存在着单元知识的活动水平层次的不同 因此在 进行 整理和复习 的教学过程中教师必须揣摩学生的认知水平 顾及学 生的学习兴趣 知识基础 积极引导学生对基础知识的再掌握 进一步加 深对重难点知识的理解和巩固 理清知识的脉络 例如 1 在这单元里 2 你学习了哪些内容 你认为哪些方面还没有掌握 指名发言 教师板书 2 小组讨论 梳理知识网络 人人参与 补充完整 3 辨析并说 明理由 因为 4 8 0 6 8 所以 4 8 能被 0 6 整除 通过学生的发言 讨论和说理 教师了解学生的认知水平 理解程度 才能进行有针对性的 查漏补缺 使学困生巩固基础知识 中等生强化基本技能 优秀生优化知 识结构 使每个学生都达到最佳发展水平 二 审读教材 了解编排意图 教师必须通过研究和分析 理解和掌握教材的编写意图 弄清楚这部分内 容在整个教材体系中的地位和作用 才能把握教材的内涵 充分发挥教材 在教学中的作用 为什么在每个单元结束后要安排 整理和复习 呢 它 的意义何在 教育学家研究表明 学生完成掌握知识需要经历两个阶段 第一是知识形成阶段 即教师完成知识的新授课 第二是知识梳理阶段 就是进行单元知识的整理和复习 把各相关的知识进行有效的链接 教师 按时完成了单元知识的新授 尽管学生对各知识点基本掌握 但此时的知 识还是零散和孤立的 只有对单元知识进行一步的整理和复习 形成有层 次 有条理的知识链 才能发挥知识的整体功能 因此 数学教师在教学 中 不但要很好的完成单元知识的新授 而且还要把新授完后的 整理和 复习 作为重要的教学内容来完成 三 引导参与 建立科学的教学方法 教学就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程 由于当前 整 理和复习 的教学方法可借鉴的经验很少 多数教师感叹难上 学生埋怨 学的没劲 如何来进行 整理和复习 的教学呢 我认为其教学内容包括 3 四个方面的任务 第一 要引导学生对所学知识进行系统整理 弄清知识 的来龙去脉 做到 横成行 竖成线 从而构建知识体系 第二 针对 教学重难点安排相应的练习 对学生进行查漏补缺 第三 延伸拓展知识 以求温故而知新 第四 着眼发展 加强学法指导 培养学生自主学习能 力 基于以上认识 现以 数的整除 为例 谈一谈 整理和复习 的基 本教学结构 一 提出问题 激发再学习的兴趣 为使学生对知识的理解深化 应紧扣单元内容提出问题让学生思考激起学 生再学习的兴趣 但是教师要做到心中有数 哪类问题让学生独立思考 哪类问题需要在教师启发下在思考 提出问题后让学生积极去 想 去 探索 去 发现 例如 1 整除需要那些必要的条件 整除与除尽 有什么关系 2 约数和倍数是在什么前提下产生的 它们的关系是怎样 3 怎样寻找能同时被 2 3 5 整除的数 此时不在于让学生立即得出结 论 而在于创设情境 激起热情 让学生在思考问题中捕捉知识的关键点 沟通知识间的连接点 促使学生形成再探究的欲望 二 梳理沟通 构建知识网络 梳理就是将单元知识按一定的标准分类整理 将知识条理化 系统化 沟 通就是引导学生在分析 比较的基础上 把单元知识按一定顺序串连起来 这是 整理和复习 课教学的核心环节 这里从整除概念开始 逐一展开 因为整除是这部分知识的基础 在整除的前提下产生了约数和倍数 它们 是相互依存的关系 在此的基础上引出公倍数 最小公倍数 公约数 最 大公约数 并由公约数引出互质数的概念 接着由自然数所含约数的个数 4 引出质数与合数 再由此引出质因数 分解质因数的概念 最后在能被 2 3 5 整除的数的特征基础上引出奇数和偶数 教学时应放手让学生多 发言 互相补充 共同形成清晰的知识网络 同时 引导学生观察知识之 间的联系 理清思路 这样不仅使学生取得了对知识深度和广度的认识 而且最大限度地促进了学生的发展 三 讨论质疑 帮助学生补缺补漏 学生在学习过程中 必然会遇到容易混淆的问题或自己解决不了的问题 这时让学生把疑问提出来或教师提出问题 交给全班或小组讨论 充分发 挥学生的主体地位 使学生从 学会 向 会学 转化 教师设疑应设在 知识的关键处 如什么叫整除 约数和倍数 设在知识易混淆处 如 质 数与质因数有什么联系与区别 设在知识的难点处 如求两个数的最大的 公约数和最小公倍数 在计算时有什么联系和区别 为什么 在讨论疑点 时再次指导学生审读教材 从定义 方法 结果上进行讨论 然后小结 并举例加以说明 让学生在讨论中更好地掌握知识 达到帮助学生弥补知 识的缺陷 四 练习设计 巩固学生的知识 实践证明 练习是学生获取 巩固和应用知识的手段之一 教师要根据学 情 有针对性的设计练习 让学生在运用的过程中去体会知识间的内在联 系 加深对知识的理解 通过 整理与复习 的前期教学 学生对单元知 识的掌握有了进一步系统化 认知结构更加完善 但这些系统化 结构化 的知识是否能被学生灵活运用 取决于学生学习能力的高低体现 教师应 充分利用教材 发挥课本习题的效能 拓宽练习空间 适当设计综合性 5 发展性的练习 如 五年级学生 30 50 人之间 假如按 3 人一组 4 人 一组 6 人一组或 8 人一组 都恰好分完 请问五年级有多少人 教师通 过练习形式 让学生所学的数学知识得到巩固和扩展 需要注意的是 练 习设计充分重视学生发展的不同程度 使不同的学生有着不同的练习重点 体现分层教学的思