资源开发 意趣先行

资源开发资源开发 意趣先行意趣先行 从 三角形内角和 的教学浅谈 情趣性学习资源开发的研究 关键词关键词 意趣 情趣性 学习资源 激发兴趣 摘摘 要要 开发情趣性学习资源 激发学生的兴趣 使学生把学习作为一种乐趣 一种享受 一种渴望 从而积极参与到数学活动中去 一 生趣于 导 二 激趣于 究 三 引趣于 疑 四 促趣于 练 五 留趣于 末 六 增趣于 评 正正 文文 宋代陈颐有言 未见意趣 必不乐学 新 课程标准 也提出 数学教 学活动 特别是课堂教学应激发学生兴趣 调动学生积极性 引发学生的数学 思考 鼓励学生的创造性思维 由此可见 兴趣是前导 是激发学习热情 产 生内在动力的关键 是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望 它 在学习活动中起着十分重要的作用 教学实践表明 学生如果对数学知识充满 好奇心 对获取新知有自信心 那么他们总是主动积极 心情愉快的进行学习 因此 在数学课堂教学中 我们要时刻注意发掘教材孕伏的诸多因素 审时度 势 把握时机 因势利导地开发情趣性学习资源 激发学生的兴趣 使学生把 学习作为一种乐趣 一种享受 一种渴望 从而积极参与到数学活动中去 下 面笔者结合 三角形内角和 一课 苏教版四年级下册第 28 29 页 的教学 谈几 点开发情趣性学习资源的体会 一 生趣于一 生趣于 导导 俗话说 好头一开 成功自来 良好的开端是成功的一半 一堂课的序 幕虽然只有短短几分钟 但它却往往影响一堂课的成败 因此 教师必须根据 1 教学内容和学生实际 精心设计富有情趣的导入资源 别出心裁地激发学生的 学习兴趣 让学生积极主动地投入到学习中 如 三角形内角和 的引入部分 我先要求学生拿出自己预先准备的三 个不同的三角形 直角 锐角和钝角三角形 各自用量角器量出每个三角形 中三个角的度数 然后分别请几个学生报出同一三角形的其中两个角的度数 我当即说出第三个角的度数 一开始 有几位同学还不服气 认为可能是巧合 又举例说了几个 都被我一一猜对了 这时学生都感到惊奇 教师的答案怎么 和他们量出的答案会一致的 探个究竟 的兴趣因此油然而生 二 激趣于二 激趣于 究究 情趣性导入资源仅可作为新课的 引子 成功之路 可说只行了一半 关 键还需要在探究新知的过程中适时地激发学生的兴趣 恰到好处地诱导 充分 挖掘知识的内在魅力 以好奇心为主轴 诱发学生强烈的求知欲 比如 接上例导入部分 在板书课题后 接着又让全班学生动手操作 分 别把各自手里的三个三角形 锐角 钝角 直角三角形 的三个角剪下 再分 别把每个三角形的三个角拼在一起 并言之有趣地激励学生 看谁最先发现其 中的 奥秘 看谁能争取到向大家作 我发现了 的报告 这时 学生 心中激起了层层思考的涟漪 气氛紧张活跃 操作认真细致 发言争先恐后 他们都发现了这三个角拼起来是 180 还有甚者 有的学生通过把正方形的 纸沿对角线对折 变成两个完全一样的三角形 从另一个层面发现了三角形三 个角的和是 180 因为正方形有 4 个直角 其和是 360 所以每个三角形 的内角和是 180 显然 此时不但学生对三角形内角和是 180 的性质有了 感性的基础 而且教师对这一性质的讲解也已到了 心有灵犀一点通 的最佳 2 时刻 三 引趣于三 引趣于 疑疑 古人云 疑是思之始 学之端 学有所疑 才会有所思 有所得 才会 产生兴趣 形成动力 疑 是学生学习数学知识中启动思维的起点 在数学 教学中 作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题 使学生见疑生趣 产 生有趣解疑的求知欲和求成心 如 三角形内角和 在新知探究结束后 师 出示一个大三角形 它的内角和是多少度 生 180 师 出示一个很小的三角形 它的内角和是多少度 生 180 师 把大三角形平均分成两份 它的 指均分后的一个小三角形 内角和 是多少度 生有的答 90 有的 180 师 哪个对 为什么 生 180 因为它还是一个三角形 师 每个小三角形的度数是 180 那么这样的两个小三角形拼成一个大 三角形 内角和是多少度 这时学生的答案又出现了 180 和 360 两种 师 究竟谁对呢 学生个个脸上露出疑问 经过一翻激烈的思考交流 讨论探究后 学生开 始小手纷举 生 1 180 因为两个三角形拼在一起 就变成了一个三角形了 每个 3 三角形的内角和总是 180 生 2 我发现两个小三角形拼成一个大三角形 拼接在一起的两条边上 的两个角没有了 就比原来两个三角形少 180 所以大三角形的内角和还 是 180 不是 360 师 你真聪明 这里教师通过提出四个连续 递进的 内角和是多少度 层层设疑 使 学生探究知识的兴趣波澜起伏 时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中 学习效 果不言而喻 四 促趣于四 促趣于 练练 练习是使学生掌握知识 形成技能 发展智力的重要手段 课堂练习设计 得好 不仅可以巩固新知 发展学生思维 促进知能转化 而且可以增添学生 学习数学的兴趣 可见练习是数学学习的又一个重要环节 虽如此 但练习的 呈现也常常是单一的练习形式和乏味的练习内容 学生在学习新知识中激发出 来的学习兴趣被无情淹没 学生愉快的心情 振奋的精神受到了无限的抑制 因此 课堂练习设计得精彩有趣 有层次性和科学性就显得犹为重要 1 练习形式要注意层次性 数学 课程标准 要求 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学 上得到不同的发展 因此 数学练习的设计也要面向全体学生 设计不同类型 不同层次的练习题 从模仿性的基础练习 到提示性的变式练习 再到拓展性 的思考练习 使学生始终保持高昂的学习热情 比如 三角形内角和 中在运用性质解题时 可设计以下有梯度 有层次 的练习题 已知两角求第三角 已知直角三角形的一锐角求另一锐角 感知直 4 角三角形的两锐角之和是 90 已知三角形的一角 且另两角相等 求另两 角的度数 或已知三角形三个角的度数相等 求三角形的三个角的度数 以上 设计 通过有层次的练习 不断掀起学生认知活动的高潮 学生练习起来饶有 兴趣 没有枯燥乏味之感 2 练习形式要注意科学性和趣味性 布鲁纳说过 学习的最好刺激 是对所学材料的兴趣 教学时可适当选 编一些学生喜闻乐见的 有点情节又贴进学生生活经验 以及日常生活中应用 较广泛的题目 通过多种形式的趣题 使学生充满兴趣 迎接挑战 比如 本课在完成基本题后 布置操作 在自己的练习本上画出一个三角 形 要求其中两个内角都是直角 在学生画来画去都无从下手时 个个手抓脑 袋 冥思苦想 这时引导学生交流讨论 画不出来 的理由 得出结果时 学 生们恍然大悟 三角形内角和是 180 这一知识点得以很好的巩固 五 留趣于五 留趣于 末末 一节课的前半节 是学生接受知识的最佳时刻 但一到后半节 学生注意 力容易分散 这时设计一系列有趣的数学活动 游戏 不仅可以使大脑得到适 当休息 又能吸引学生的注意力 达到 课业结束趣犹在 的效果 在本课结束时 我设计了下面一道抢答题 把右图截去一部分 只可以延直线剪去一刀 要使剩下 图形的内角和是 180 有几种截法 学生原以为截法只有几种 到后来知道截法可以有无数种 感到是 一大 发现 但更使他们感到 最大发现 的是尽管截法有无数种 但剩下的图形 的种类只有一种 那就是三角形 因为内角和是 180 的图形只能是三角形 5 这样练习 学生在探索中不断体验到了成功的乐趣和喜悦 六 增趣于六 增趣于 评评 数学材料本身因其感情色彩较少 难以引起学生的直接兴趣 如果数学教 师能在教学语言 语速 语调和语气上风趣一些 幽默一些 对学生的答问 作业的评价上恰当地赋予一点情感味 那么 学生在学习数学过程中可增添妙 趣 乐学而不疲 例如在本课教学中 在学生发现了三角形内角和特征时 我立即表扬 你 真能干 你是咱班第一个发现真理的小数学家 又如学生发现了另外一种证 明三角形内角和的方法时 我对他说 你真聪明 思维真有个性 在学生 解题终于成功时 我又说 祝贺你 成功了 等等 用以激发学生的求成心 另外在对待部分学习稍有困难的同学 我总是用一些深情的鼓励语 如 没关 系再说一次 下次肯定会更好 这些尊重 企盼 鼓励的用语对学困生 来说 其作用不仅是情感上的抚慰 而且是心理上的鼓励 可以使他们在学习 数学的探索中 同样充满信心 不怕挫折 科学家爱因斯坦说过 兴趣是最好的老师 作为一名小学数学教师 我