中学英语教学案例分析

中学英语教学案例分析 1 What things can harm the environment What do you think we should do to improve our environment 活动目的 通过列举污染源 学生更清楚当前环境的不仅如人意 保护环境刻 不容缓 从而使学生增强保护环境的意识 他们动脑筋 想办法 积极讨论保 护环境的措施 在不知不觉中提高英语语言运用能力 活动过程 T There is much pollution all over the world now Can you tell me what it is 学生很快地回答 Ss Water pollution Air pollution Noise pollution soil pollution etc T Do you know what causes water pollution Ss Factories pour waste water into rivers and lakes T All the factories Ss No T What factories Ss Paper factories printing and dyeing mills plastic factories ect 学生不会用英语说 印染厂及塑料厂 他们说中文 我说英文 T What else can cause water pollution too Ss Some people throw rubbish into rivers and lakes T How can we help to solve this problem 学生们分组讨论解决办法 Ss We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes T If they don t accept your advice what else can we do 学生们讨论更热烈了 过了一会儿 他们七嘴八舌地说 Ss 1 We can write a letter to Green China about it 2 We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories T There is a paper factory in my hometown It pours waste water into the river every day The people in the town drink the water of the river every day They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times But he never accepts it Can you write a letter about it to the Green China 学生异口同声说 Yes 由于写作太费时间 这封信作为回家作业 请同学 们写在作业本上 T You have told me what causes water pollution and how to solve this problem You re very clever Thank you very much But can you tell me what causes air pollution Ss The smoke of factories the smoke given out by buses cars trucks motorbikes ect T There aren t many factories in our city Hangzhou But the air is n ot good enough Why Ss Because there is much traffic T Can you think out a way to solve this problem 学生们分组讨论解决方案 基础差的同学也纷纷参与 只不过在用中文说 基 础好的同学在帮他们翻译 Ss 1 We can plant more trees on roads 2 We can ask people not to drive their cars to work 3 We can ask people to ride bikes to work 4 We can tell people riding bikes is good for their health T If their homes are far away from their workplaces can they ride bikes to work Ss No T How can we solve it 学生们兴致更高了 你说一句 我说一句 大意是 Ss We can ask the leader of the city to develop the public traffic Such as adding more buses building underground ect T We have thought out many methods to improve our environment I will try my best to tell our government that something must be done to make Hangzhou more beautiful Have you ever made any pollution Ss Yes T Can you tell me something about it Ss Yes S1 I sometimes spit in public places S2 I sometimes draw on public walls S3 I cut down a small tree in my school in Grade One I feel very sorry now S4 We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom S5 I often don t pick up rubbish in public places 我乘机问全班同学下列问题 T Will you spit in public places from now on Ss No T Will you draw on public walls any more Ss No T Will you cut down trees in the future Ss No T Will you throw rubbish in public places Ss No 这时候 同学们情绪很高涨 他们几乎是异口同声地说 We must try our best to make our city our country the most beautiful one in the world 点评 本案例是根据第三册第十课的 pre read 拓展而成的 1 本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的 环保 章节的整合 教师 让学生列举污染源 学生讲出了很多的污染源 空气污染 水污染 土壤污 染 噪音污染等等 实际上让学生复习了生物课中刚学的 大气与健康 土壤与健康 水与健康 等的环保知识 2 教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题 巧妙地运用了合作学习法 不 但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力 而且也培养了学生的参政议政 的意识 同学们以主人翁的身份 提出了种种解决方法 解决水污染问题 他们先用劝 说的办法 当此法行不通时 再借助新闻媒体的力量 最后 上告政府 解决 空气污染问题 他们号召人们骑车上班 当老师提醒他们 若家离工作地方很 远 不能骑车上班时 该怎么办 他们马上想到了公交车 他们要求政府增加 公交车辆 建造地铁 3 老师因势利导 请他们回忆一下 以前有否做过有损于环保的事情 其实是 英语课与政治课的整合 在这么和谐 民主 激动的气氛中 同学们毫无顾忌 畅所欲言 纷纷讲述了自己以前的不文明表现 当老师问他们以后还会做这 种事吗 他们很真心地回答 No 自然恰当的德育渗透 起到一箭双雕的作 用 使活动达到了高潮 总之 整个过程 教师不是在 教教材 而是在 用教材教 教师根据学 生的实际情况和生活经验创造性地使用教材 从学生熟悉的知识入手 创建一 个个与学生生活密切相关的问题情景 让学生带着问题思考 寻找解决问题的 办法 真正体现了 新课标 的精神 在发展语言能力的同时 发展思维 能力 激发想象力和创造力 新课标 说 活动不应该仅限于课堂教学 而要延伸到课堂之外的学习和生 活之中 同学们回忆自己的不文明行为 作自我批评 是活动的高潮 是自我 教育 提高环保意识的最有效手段 当时 教师应该趁热打铁 利用同学们的 这份热情 让同学们利用课余时间 用英语采访同年级的别班同学 让同学们 在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为 然后 以此为依据 让本班同 学用英语向全校同学发一份以 保护环境 为内容的倡议书 这不但会在全校 兴起一股学英语的热潮 还会使环保意识深入人心 这是实实在在的任务型教 学 体现了学中用 用中学的 新课标 精神 让学生在实现任务的同时 感 受成功 以形成积极的学习态度 促进英语语言实际运用能力的提高 这才真 正符合 新课标 的理念 思考与探讨 1 在每一次分组与讨论的过程中 如何更有效的促进上 中 下学生进行合作 学习 互相帮助 使每位同学在每个活动中都有所得 尽量减少两极分化 是 我们急需要解决而又难以解决的问题 2 班额大 在分组讨论过程中 教师很难及时地对每个组进行指导 久而久之 必定影响实际教学效果 怎么办 3 用 真问题 组织课堂教学时 要留给同学足够的思维时间和回答问题的时 间 教学任务完不成 怎么解决这对矛盾 4 水污染 空气污染已严重威胁着人类的健康 如果把学生分成两大组 一组 学生调查西溪河的污染原因和污染情况 再根据调查结果制定出相应的解决方 案 还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量 把调查结果及时 地报告市政府 便于政府及时地采取措施 这样的活动既能把课堂知识延伸到 课外 又能体现学中用 用中学的 新课标 精神 但是在初中外语教学中 学生有必要进行这样的探究性学习吗 英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试 2 Whales Are Not Fish 现场观察与分析 一 背景 1 上课时间 2001 年 2 月 15 日 2 上课地点 奉贤县钱桥中学初一 2 班 3 学生情况 30 位来自远郊农村 5 位外地借读生 1 位三峡移民 学生英 语基础普遍较差 接受能力较差 4 知识背景 学生在第一课 The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比 较级的用法 并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同 掌握了 good much many bad little 等形容词的比较级和最高级 5 教学内容 Whales Are Not Fish 七年级第二学期 Lesson Two 第一教时 6 教学目标 能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法 能归纳总结形容 词原级 比较级 最高级的用法并能理解运用 7 预期目的 传统的语法教学中 教师往往给出语法规则 然后让学生操练 套 用规则以达到巩固目的 这对学生来说 属于接受性学习方式 这样的教学 学 生的主体性没有得到充分发挥 课堂气氛较沉闷 学生较易感到枯燥乏味 因此 我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中 创设情境 让学生发现语法规则 巩固规则 运用规则 从中发展学生的探究能力 创新精神 二 设计意图 教学片段及诊断分析 探究性学习 强调的是以学生为主体 问题为中心 研究为手段 实践为途 径 过程体验重点 创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式 在本课 设计时 我力求将上述特征体现在课堂教学中 我发现 研究性学习实施时三 个相互交叉推进的阶段 进入问题情景 实践体验 表达和交流与外语教学 3P 模式 Presentation Practice Production 是相通的 因此 我在 Presentation 这一阶段中 从身边的事物出发 创设情境 引出最高级 激发 学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结 即发现 探究问题 在 Practice 这一阶段中 我让学生前后联系 形成形容词三种形式用法的知识网 络 并探求相应的记忆策略 然后操练 即探究 实践问题 研究性学习培 养解决实际问题的能力 而英语学习的最终目的是 学以致用 交际 找 到了两者的结合点 我就在 Production 这一阶段中 让学生展开联想 实际运 用 本课较大的探究活动都安排了 小组合作 这一研究性学习的基本组织形 式 研究性学习以过程体验为重点 因此 我着重实录了学生探究活动中的三 个片段 以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响 从中提炼出值得探 讨的问题 案例 片段 一 引入中 发现规则 的探究活动 1 创设情境 激发学生探究欲望 我先通过实物比较 三个球 三个高矮不一的学生 三本大小不一的书 和 学生问答 引出本课的结构 功能 T This is a basketball This is a football Which is bigger the basketball or the football S1 The basketball is bigger than the football T Right So the table tennis ball is the smallest of the three T What about the basketball It s the biggest of the three 边说边板书上述划线的两句 重要部分划线后 让学生齐读一遍 然后让学生 以 pair work 形式操练 Drill 2 Model 1 A Is Micky Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons B Yes itis Model 2 A Are whales the biggest animals in the world B Yes it is 2 布置任务 激励学生发现规则 T Now can you tell me how to use the superlative degree of adjectives You may have a discussion with your group members 听到指令后 有的学生立刻开始讨论 有的盯着黑板上的例句思索 我 在几个小组间巡视 听见有一部分学生说 最高级表示三者间的比较 我想 他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了 于是我叫这几位同学看操 练过的句型 2 并很夸张地把例句中的 ofall these cartoons in the world 读出来 反应快的学生马上兴奋地叫起来 对 不光是三者 三者以上也可 以的 见别人仍茫然不解 便迫不及待地替他解释 得意之情溢于言表 我转身到旁边的小组 他们被我刚才夸张的朗读吸引了 伸长脖子朝我瞧 看 我望他们 马上缩回脖子讨论起来 一个说 最高级和 of 的介词短语连用 另一个补充道 还有 in 的短语呢 刚才老师大声读的 我猜测他们原本 只认为 最高级常与 of 短语连用 看来 学生更易受我所举例子 所写例 句的影响 而忽略了对句型 2 的观察 故我又把 of all these cartoons in theworld 大声读了三遍 有些同学理解了我的用意 有些则迷惑不解 有些充 耳不闻 有几个则发现了新问题 互相询问 为什么有的用 of 有的用 in 短 语 这个问题我备课时没考虑进去 想不到学生提出来了 虽始料不及 但 我却大受鼓舞原本以为这些学生连接受能力都较差 更别提发现问题的能力了 我快乐地鼓励和提示 有同学问 为什么在句型 2 中有的用 of 有的用 in 短语 这问题有价值 大家能解答吗 学生们来劲了 思考一会儿后开始 各抒己见 有的能自圆其说 有的则经不起大家的反驳 分析 在 这一过程中 由于受我引入时例句 of the three 的影响 造成了一些同学归纳规则时的误解 这说明教师呈现规则例证时 一定要注意材料的全面性 典型性 同时也说明这些同学还不能恰当地选择信 息 处理信息 而学会这些恰是研究性学习目的之一 发现学生探究中的错误 后 教师提醒的 度 很重要 上文中如我把用法直接告诉他们 他们也就没 有了发现规则后的喜悦 自信的情感体验 更不会出现那个有价值的问题 这 可是宝贵的质疑能力啊 二 操练中 巩固规则 的探究活动 这一块中 我先安排学生操练 Drill 3 做 Homework 5 替代性的机械操练和有图片提示的练习学生都会做 但如把有关形容词原级 比较级 最高级各种形式的题目混在一起 知识一多 好多接受能力较差 不 大肯记肯背的学生就会记了新的 忘了旧的 或前后混淆 为了提高学习效率 我设计了让学生回顾形容词三种形式的用法和区别 举出例句 形成知识网络 并考虑用相应的记忆策略把这些知识点简化记忆 最后比比哪组的方法是最好 的活动 听懂任务后 各小组马上行动了 我照例巡视观察 一开始 教室里很热闹 人人都在回忆归纳 并边说边在纸上写例句 写好后教室里声音静了许多 我 适时提醒 Don t forget to find a good way to make them easy 我知道 这是个较难的任务 好几个人眉头紧皱 嘴里嘟囔着 想什么方法呢 我 点拨 Such as a rhyme a table and so on If you can t you may also use your own words 大家有所启发 打算编小诗的开始七拼八凑起来 大家 你一句我一句 有说七个字一句的 有说八个字一句的 不合要求的便修改 有认为这样改好的 有认为那样改好的 争的脸红耳赤 最后少数服从多数 打算编表格的在纸上划了格子 讨论着怎么填 有 2 个小组怎么编也凑不成一 首小诗 泄气了 我赶紧打气 你可以用自己的话 你觉得怎么记得牢就怎 么记 反正这方法只要适合你就行 有 2 个小组各编了一点 最后两组合作 了 有了眉目后 教室里气氛重新热烈起来 每组都有人执笔写讨论的结果 连一些平时最不爱讲话的同学也受了感染 不时爆发一阵欢快的笑声 朗读声 交流结果 下列两组被判为冠亚军 没有比较用原级 两者相比比较级 三者以上最高级 Very 词后用原级 Than 句子比较级 The 字在前最高级碰上 of 和 in 短语 千万别忘最高级 名称 范围 标志词 原级 1 Very so 比较级 2 Than 最高级 3 In of 短语 这两组同学高兴得拍起手来 有一个还拥抱了同桌 当我带着佩服的神情夸奖 他们 说要将他们的作品介绍给其他老师 班级时 他们脸上充满自豪 大家 在评判时已品味了两个作品 再齐读一遍 基本都能背了 我再出示几道练习 题 有几位中差生做得比往常快 做好后显出 我会做 的得意神情 我观察 到班中最懒 英语最差的王某也做对了多数题目 分析 研究性学习目的之一是促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策 略 培养创新精神和实践能力 认知学习理论认为 知识习得的关键是理解 而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系 形成认知结构 上述 归纳用法 写例句 形成知识网络 的活动促进了理解 巩固了知识 是一有效的学习策 略 而 简化复杂的知识点巧妙记忆所学内容 的活动是一种认知策略的学习 学会这种策略对学生今后的各科学习影响巨大 终生受用 从效果来看 两种 记忆方法虽略显粗糙 但已是学生积极思维的结晶 迸射着创新精神 实践能 力的火花 为学习后面单音节副词及多音节形容词 副词三种形式的用法铺平 了道路 且学生讨论的气氛 笑声 表情 拍手拥抱等动作无不体现出探究过 程中的情感体验 促使其形成积极主动的学习态度 三 运用中 使用规则 的探究活动 在这块中 我让学生先联想生活中哪些 时候会用比较级 最高级 并让学生根据其用法 编对话或说一段话进行 free talk 受刚才快乐 自信的感染 大家积极性很高 我规定每位组员须向组 长汇报 组长向组员汇报 挑组中最好的在班内汇报 一开始 很多人自顾自 说 有些则两人商讨 不一会儿 有人汇报了 我发现有照着我引入的例子说 的 有 投机取巧 照前一课 Drill 3 改几个字 增个最高级说的 有偷懒的只说 I m tall you re taller he s the tallest 我不太满意 提醒大家尽量说得内容多一点 可参照先前 回答的在 borrow sth buy sth in a shop have a contest visit a museum 等情境中较多运用形 容词的三种形式的回答 很多同学已在这些方面开动脑筋 班中最调皮的男生 徐某在拿同组女生开玩笑 胡某 is taller than 王某 王某 is fatter than 张某 王某 is the fattest pig in our class 惹得那女生很生气 我 忽然灵机一动 何不让他根据班中实际编个谜语让大家猜 这是谁 便去点 拨 最后交流时 徐某的谜语竟然最受欢迎 谜语如下 She is sitting in the first line in our class She is very tall and nice She is taller than 王某 but is shorter than 李某 She is thinner than 陆某 but she isn t the thinnest one in her line Who is she 大家扭头看着第一 排 七嘴八舌猜 掀起了本课的又一高潮 徐某自豪无比 我则趁热打铁 让 大家回去各编一个有比较级 最高级的谜语作为家作 明日课上大家猜谜 分析 课堂上难免会有偶发事件发生 如处理不当 会影响教学 因此 把 徐某的 调皮 用在正道上 我觉得很开心 他的谜语不仅创造性地发挥了所 学知识 使他大获成功体验 而且带动了课堂气氛 这对他今后的英语学习定 会带来积极影响 另外 我发现探究活动只有与语言学习的规律 大量输入 后才有输出 结合 才会产生良好效果 效果显示 学生的运用较大程度地受 前面输入的影响 模仿的成分居多 能创造性地运用的较少 他们都会运用 但质量有高低 看来 创新能力的培养不是一朝一夕的事 语言能力的形成也 非一蹴而就 今后留给我探索的路还很长 这时 下课铃响了 学生还意犹未尽 有同学说怎么这节课这么短 我注意到 下课后好多同学马上练起编谜语