附小行动研究方案

小学高年级学生自我监控学习能力培养 研 究 方 案 桃源师范附属小学自我监控能力研究课题组 一 课题的提出 自我监控能力是指个体采用一定的方法与策略 对其从事 的活动进行自我监督与调控的能力 北师大董奇教授认为 学 生对学习活动的自我监控包括活动前的计划性和准备性 学习 活动中的意识性 方法性和执行性 学习活动后的反馈性 补 救性和总结性 学生的自我教育是教育的最高境界 自我教育以学生自我 意识的提高为基础 而自我监控是自我意识的重要组织部分 也是自我意识发展水平的标志之一 因此 培养学生的自我监 控能力 是学生进行自我教育的基础和核心 倡导自主 合作 探究的学习方式 促进学生学习方式的 转变 教学生学会学习 这是新课程改革的核心目标 学习方 式的转变以一定的学习方法和策略的掌握为前提 而自我监控 策略是学习策略的重要组成部分 如果缺乏自我监控 自主学 习就是一句空话 缺乏自我监控 合作学习和探究性学习方式 可能流于形式 因此 培养学生的自我监控能力是转变学生学 习方式的前提 通过对我校学生学习状况的观察和问卷测试 我们发现学 生的自我监控能力很差 基于本校的实际和对自我监控能力培 养意义的认识 我们提出了 小学高年级学生自我监控能力培 养实验研究 课题 该课题既是我校承担的全国教育科学 十 五 规划重点课题 学习策略指导与小学生学习方式的转变 的一部分 也是全国教育科学 十五 规划课题 自我教育与 素质发展 的子课题 二 研究内容与目标 一 研究内容 1 探讨小学高年级学生自我监控学习能力培养的途径和 方法 2 探讨通过自我监控学习能力培养促进学生学习方式转 变的有效性 二 研究目标 1 提高学生的自我监控学习能力 具体达到以下 四个认识 八个能够 四个认识 认识到自我监控学习的重要性 认识影响学习的因素 认识影 响自我监控能力发展的因素 认识自己的学习能力与特点 八 个能够 学习前能够对学习活动进行计划和安排 能够为学 习活动做好各种具体准备 学习中能够明确学习的目标 对象 和任务 能够选择并采取合适的学习方法 讲究学习策略 能 够采用有效的自我监控策略控制自己去执行学习计划 排除干 扰 保证学习的顺利进行 学习后能够对自己的学习状况及效 果进行检查 反馈与评价 能够根据反馈结果对自己的学习采 取补救措施 能够反思总结学习的经验和教训 2 促进学生学习方式的转变 3 形成小学高年级学生自我监控学习能力的培养的初步模 式 三 理论依据 1 基础教育课程改革倡导自主 合作 探究的学习方式 而现代学习理论研究表明 学生的自主探究性学习依赖于自我 监控能力的发展 因此 培养学生的自我监控能力具有重大意 义 2 心理学研究表明 人的自我意识由自我认识 自我体验 自我监控三种成分构成 自我监控是自我意识的重要成分 而 自我意识又是自我教育的基础 因而 培养学生的自我监控能 力是学生自我教育的一个新的切入点和突破口 3 学习心理学研究表明 自我监控能力又可称为元认知能 力 它包括元认知知识 元认知体验和元认知监控 因此 本 课题中自我监控能力培养涵盖了这三个纬度 4 北师大董奇教授的研究表明 学生学习的自我监控包括 三个方面八种成分 即学习前的计划性和准备性 学习中的意 识性 方法性和执行性 学习后的反馈性 补救性和总结性 因此 本课题中自我监控能力的培养目标体现了这八种成分 5 学习心理学研究表明 自我监控既是一种学习能力 也 是一种学习策略 认知策略和资源管理策略是自我监控策略的 基础 因此我们在自我监控能力培养中进行了认知策略和资源 管理策略指导 6 学习策略研究表明 通用学习策略的课程教学模式可能 出现 学而不用 的现象 学科学习策略的教学模式可能出现 迁移性不强 的现象 因此 本研究采用课程教学 学科渗 透 自我训练和个别辅导 四结合 的自我监控能力培养模式 四 研究对象 方法与步骤 1 研究对象 六年级 118 班 五年级 120 121 班 2 研究方法 以教育行动研究法为主 辅之以教育实验法 点面结合 118 班为实验班 119 班为对照班 某些改革措施 先在实验班实验 再到 120 121 班验证推广 同时不断改进 优化 总体采用教育行动研究法 其操作程序如下 分析问题 实际问题 计划 实施 效果 查阅资料 调整修改 评价反思 3 本研究周期为三年 分以下三个阶段进行 第一阶段 2003 年 9 月 2004 年 2 月 制定研究方案 培训课题组教师 开展实验前测 第二阶段 2004 年 3 月 2005 年 12 月 根据研究方案 的总体思路和程序开展研究 不断优化研究措施 第三阶段 2005 年 12 月 2006 年 7 月 效果检测与总 结 五 研究措施 一 研究的总体措施与思路 以课程教学 学科渗透 自我训练和个别辅导 四结合 的自我监控学习能力培养模式为基本框架 第一阶段先在实验 班进行 四结合 模式的实验 再在其它班进行验证和改进 最终形成小学高年级自我监控学习能力培养的初步模式 二 第一阶段研究措施 1 课程教学 在实验班开设了 学习策略指导课 每两周 1 节 主要教 学与自我监控相关的学习策略 如 了解影响学习的因素 了 解自身的学习特点 如何制定学科学习计划 如何监控个人学 习计划的实施 选择性注意策略 高效复习的策略 精加工策 略 组织策略 阅读策略 记笔记的策略 学习场所的选择与 布置 珍惜时间 写反思性学习日记等 学习策略指导课 由 12 位教师轮流执教 通过教学向学生传授各种与自我监控相 关的学习策略 并让学生了解其使用价值和使用范围 创设情 境进行学习策略训练 2 学科渗透 学科渗透是指将自我监控能力培养渗透到学科教学之中 一是将 学习策略指导课 中学到的与自我监控相关的学习策 略运用到学科教学中 二是改革课堂教学模式 引导学生自主 合作 探究性学习 让自我监控在课堂上能得到运用和强化 三是注重课堂的自我反思 四是在课堂上使用 自我提问引导 单 通过引导单引导学生的思路和学习过程 这是实现由外控 到内控的一个过渡手段 3 自我训练 自我训练体现在制定计划 执行监控 检查反馈 调整补 救 总结反思等方面 一是自我提问 学生在学习活动以前 中间和以后的整个过程中 不断向自己发问 进行自我监督与 反思 二是除了课堂反思交流外 我们要求学生每周写 1 2 篇 反思性学习日记 对自己的学习情况进行反思 三是自我设计 自我监督 自我检查与校正 要求学生自定学习计划 自己确 定计划实施的监督办法 并填写 学习计划实施情况登记表 要求学生对作业进行自我检查与校正 要求学生对所学学习策 略进行自我练习 并安排时间交流学习的经验 4 个别辅导 个别辅导主要是对自我监控能力差的学生或是在学习策略 的学习上有偏差 有困难的学生进行个别补习 个别心理辅导 和跟踪矫治 个别辅导主要由班主任负责 科任老师协助 六 研究效果的检测 1 检测内容 自我监控学习能力 学习成绩 学习方式转 变 2 检测方法 观察 访谈 作品分析 问卷 测量 自我监控 学习能力采用北师大董奇教授编制的 自我监控问卷 学习成 绩以学科考试成绩作为主要依据 学习方式转变的检测采用观 察 访谈 作品分析和教师问卷相结合的方法 七 预期成果 1 显著提高学生的自我监控学习能力和学习成绩 促进学 习方式的转变 2 形成小学高年级学生自我监控学习能力培养的初步模式 3 研究报告 小学高年级学生自我监控学习能力培养研 究报告 4 撰写系列论文 八 组织管理 1 成立课题领导小组 组长 李文英 副组长 刘文艳 肖世喜 成员 蔡得喜 龙其彬 2 成立课题研究小组 组长 李雪云 成员 王卫 余立 云 王菊芬 刘美琼 吴爱珍 3 聘请湖南师大郑和均教授 常德市教科所刘忠义主任 澧县教师进修学校杨铮传老师 桃源师范郭铁成老师担任课题 顾问 4 定期组织课题研讨活动 5 学校给予专项经费 确保课题的实施 学校对取得研究 成果和作出贡献的研究人员予以奖励 参考文献 参考文献 1 董奇等 自我监控与智力 浙江人民出版社 1996 年 11 月版 2 刘电芝 学习策略研究 人教社 1999 年 1 月版 3 张向葵 学习策略的理论与实践 吉林大学出版社 2000 年 2 月版 4 杜晓新等 元认知与学习策略 人教社 1999 年 1 月版 5 庞维国 论学生的自主学习 华东师大学报 教育科学版 2001