黄洁蓉--浅谈在化学课中如何有效地组织学生进行小组合作学习

1 浅谈在化学课如何有效地组织学生进行 小组合作学习 横县横州镇一中 黄洁蓉 小组合作学习是课堂创新教学的途径之一 师生之间 生生之间在学习过程中 展开团队合作是这种方法的基本特征 它可以使师生之间 生生之间更有效地进行 语言交流 转变老师的教学方式及学生的学习方式 改善课堂学习气氛 把个人自 学 小组探讨 全班交互 个性化表达呈现以及教师的精辟讲评等有机地结合起来 提高学生的学习效率 促进学生良好学习习惯的养成 提高学生综合素质 单元组 合作学习可以让学生由被动学习变主动学习 在探讨中可以充分发挥学生的教学主 体作用 组内成员相互合作 小组间的合作与竞争 可以培养学生的团队合作精神 培养交流和合作能力 激发他们的学习热情 挖掘个体学习的潜能 增大课堂内获 取的知识量 信息量 使学生在互学互补中共同促进 共同提高 以下是我做为一 名初中化学老师在组织学生进行合作学习中的一些感悟和经验 一 教学活动应以明确的教学目标为前提一 教学活动应以明确的教学目标为前提 设计的活动应具有整体性 要符合学生的思想和生活实际 针对性要强 要与 教学内容紧密结合 并根据具体的教学目标而精心设计 要寓教于乐 启智于趣 活 动设计要以课程课标为依托 有明确的知识 技能 情感 价值观等目标 如果能 把情感态度价值观放在第一位 这样的活动往往意义更大 二 明确单元组合作交流的目标二 明确单元组合作交流的目标 每次合作交流 教师应该明确提出小组的目标和要求 让学生知道要做什么 怎样做 教师为学生提供的目标一定要明确 具体 适度 保证顺利完成合作学习 以达到合作交流最佳效果 只有这样学生才能可以沿着正确方向准确有效地开展活 动 例如在利用平台互动课型复习 碳和碳的氧化物复习 时 要求学生自选向度 进行知识点的归纳 教师先进行示范有关碳单质知识点的归纳 2 碳的单质 石墨 金刚石 物理性质 用途 用途 然后要求学生也可以用自己喜欢的形式归纳其它的知识向度 老师在示范过 程当中其实也是在明确步骤 学生有法可依 有话可说 自然就顺利达标了 三 活动内容设计要有讨论的价值 三 活动内容设计要有讨论的价值 一想就会 一说就知的问题没有必要进行单元组讨论 有梯度 有难度 无法 靠自己的力量解决的问题的才值得讨论 教材中有许多规律需要学生通过合作交流 后才能发现 许多概念要求学生理解掌握 许多解题策略不唯一 答案不唯一的 开放性 问题等待学生去解决 课堂中新生成的疑问也是很好的交流问题 这是 可遇不可求的 教师要灵活机动地处理 常见离子的检验 是初中化学复习的重点和难点 我们是这样来安排学生活 动的 1 投影复习目标 学生阅读 2 角色分工 分 6 人小组探讨完成考点总结任务 a b 组完成特殊固体颜色的归纳 c d 组完成沉淀的颜色的归纳 e f 组完成特殊溶液的颜色 g h 组完成常见酸碱盐的检验 3 同类小组交流 a 组和 b 组 c 组和 d 组 e 组和 f 组 g 组和 h 组 交流 互评 补充 4 异类小组交流 5 各小组汇报展示 其它同学点评 6 教师精讲补充 归纳知识点 这是一节典型的平台互动课 交换学习卡 少中体现多 强化次数得到攀升 通过组内角色分工和角色互换 使得课堂容量得到加大 这个案例充分体现了梯度 物理性质 3 自由度 充分利用集体的智慧在短时间内处理了大量的问题 并照顾到了不同层次 的学生 四 四 教师对合作学习要进行协调和评价教师对合作学习要进行协调和评价 在合作学习中 教师把课本枯燥单调的书本知识变成简单易懂 有一定趣味性 的知识的同时 还可以根据课堂上合作结果灵活地教学 因此 课堂上可能会出现 一些教师无法预见的问题 这要求教师要认真倾听学生的发言 及时调整自己的教 学策略 在小组活动中 教师应对所有小组进行巡视 以便发现问题 当小组活动 出现问题时 教师应及时指导 必要时提供及时的点拨 使小组活动顺利发展 如 果问题较大时 教师要增加组与组之间的交流 及时发现一些善于合作的小组 让 那些不善于合作的小组得到来自其他小组的帮助 借此弥补教师指导的不足 评价是一个必要的且非常难的问题 从哪些方面去评价 更能调动学生合作的 有效性呢 我认为主要评价课堂表现和合作效果两个方面 如能和同学积极互动 大胆发言 敢于承认自己的不足 耐心听取别人的见解 有责任心和集体荣誉感 提出颇有价值的问题 合作行动迅速等 注意多表扬 少贬低 才能激发学生合作 的积极性 五 合作中必要时要体现化学学科的特点五 合作中必要时要体现化学学科的特点 化学是一门以实验为基础的学科 必要时一定要让学生动手探索 这样不但可 以增加学习的趣味性 还可以增强动手能力 让学生体会化学原理等的获得过程 还可对一些实验设计进行比较 从中选择更优的装置 比如在授新课 二氧化碳制 取的研究 中可以设计一个活动探究 活动探究 1 探究实验室制取二氧化碳的装置 回忆 加热高锰酸钾制取氧气和用二氧化锰催化分解过氧化氢溶液制氧气的两套 装置 分析并展示装置 阅读 教材 110 页实验室制取气体的装置的确定 小结确定发生装置和收集装置是 应考虑的因素 组装装置 以 6 人小组为单位 从课本 111 页给定的仪器中选择适当仪器 能设计 几组制取二氧化碳的装置 交流 各组派代表回答制取取二氧化碳的发生装置所需的仪器 并进行组装 小结并展示 几组制取二氧化碳的装置 2 评出最好的装置 说出其优点 3 制取二氧化碳 分组实验 制取并收集一瓶二氧化碳 4 学生经过思考 动手 交流 比较 再动手 效果肯定比老师直接告诉结果的好得 多 教师的教学主更是要让学生了解知识的获得过程和方法 学生掌握学习的方法 后 就可以学会独立计划自己的学习活动 促进学习能力的发展 所以 在小组合 作学习中 教师的指导作用尤为重要 六 教师正确引导调动学生积极主动参与六 教师正确引导调动学生积极主动参与 教师要淡化权威者的角色 强化引导着的角色 要相信学生 调动学生积极主 动参与放