浅谈七年级数学教学兴趣的培养

1 试谈试谈 悬念悬念 在数学课堂教学的应用在数学课堂教学的应用 教学是一门科学 又是一门艺术 托尔斯泰曾经说过 成功的教学所需要 的不是强制 而是激发学生的兴趣 悬念具有强大的诱惑力 给人们的心理上 造成一种悬而未决的强烈想念 造成一种跃跃欲试和急于求成的紧迫感 在数 学教学中 采用 悬念 的教学方法 使学生能更好地理解教材 学习知识 掌握技能 更好地发挥学生的主体地位 这种 悬念 的教学形式 新颖奇妙 糅合了教师的热情和学生的兴趣 的确具有很大的教学意义 下面以我在课堂 教学的多年经验为例 谈一谈在数学教学中怎样巧设 悬念 一 在导入新课中创设情景 设置悬念 激发兴趣一 在导入新课中创设情景 设置悬念 激发兴趣 在由教师和学生所组成的教学双边活动中 知识产生于主体 学生 与客 体 学习材料 的相互过程中 学生的学习不是被动的接受 而是一个主动地 建构过程 而要实现建构性的学习 首先要创设恰当的问题情境 这就要求教 师站在学科体系的高度 切合学生的学识水平 从学生数学现实出发提出富有 思考和想象的疑问 唤起学生的求知欲 投入课堂的学习之中 如在讲 解直 角三角形 一章时先启发学生 你能否不过河测出河宽 不上山测山高 不 接近敌人阵地而测出敌我之间的距离 这些话使学生对新知识兴味盎然 又 如开始讲 圆 时 可先让学生观看一幅古代马车飞驶而去的画图 再自然引 出问题 人们为什么把车轮做成圆形 难道不能做成别的形状吗 比如说三角 形 四边形 椭圆形 圆具哪些特殊的性质 这样在课堂上通过创设带有悬念 的问题情境来激励学生在课堂上进行大胆的猜想 激发学生饱满的学习热诚 有助于学生全面掌握知识 活跃思维 开阔视野 促进学生智力的全面发展和 提高 在解决问题的同时 也使学生在课堂上体验到学习成功的喜悦 进一步 增强了学习的驱动力 二 抓住重点 紧扣难点 在教学关键环节中巧设悬念二 抓住重点 紧扣难点 在教学关键环节中巧设悬念 2 教无定法 现在课堂教学不再是满堂灌 填鸭式的教学 而是要求课堂教 学方法的多样化 教学形式的合理化 其重要标志是 教师少灌输 学生多思 考 让学生全身心参与课堂教学全过程 使其愉快地学习 主动地发展 因此 作为一名有经验的教师 就要把悬念设置在知识的重点或难点处 寓重点于研 讨中 寓难点于趣味中 通过创设良好的课堂氛围给学生形成一个自行探讨学 习的机会和时空 使他们保持健康向上克服困难和战胜困难的心理状态 如 学习三角形外接圆时 可引入这样的实际问题 一个破碎的齿轮 如何测量出 它所在圆的半径长 学生讨论之后得出 要测量齿轮所在圆的半径长 就先要 确定齿轮所在圆的圆心 最终突出本节的重点 不在同一直线上的三个点 确定一个圆 在学习二次函数 y ax bx c 的图象时可提问学生 1 a 取何 值时二次函数有最大值 最小值 2 二次函数的最大值或最小值与二次函 数图象的顶点有什么关系 这样通过悬念来突破重点 难点 就会使整个教学 环节自然 流畅 富有趣味性 教师的启 学生的答 真正达到了教师之思正 合学生之所想 学生之思正合教师之所求思的最佳教学法效果 三 巩固课堂知识 鼓励探索新知 下课前不失时机设置悬念三 巩固课堂知识 鼓励探索新知 下课前不失时机设置悬念 一节课要如何结束最好 往往会留出三五分钟时间让同学们突发奇想 畅 发疑问 这样有利于保持学生探索知识的兴趣 使学生的智力活动因受到新的 刺激而处于积极主动的探索状态之中 同时又为接纳新生知识奠定基础 如在 讲完弓形面积一节 可让学生想一想 一种圆钢管的横截面是同心圆的圆环面 用刻度尺测量圆管横截面的哪一条弦的大小 就可算出截面的面积 又如 在 讲完平均数一节后 可提出这样一个问题 算得一次体育测验初三全年级 4 个 班的平均成绩分别是 于是一位同学断言 这一次测验全年级的平均 成绩是 你同意这种说法吗 这样做会使学生带着激情 带着思 念走向课外 这不仅是为了巩固课内知识 更重要的是将课内活跃的思维 主 动的创造延伸到课外 延伸到现实生活和学习的实践中 3 教学实践证明 在整个教学活动中 教师是活动的启发者 调控者和悬念 的创设者 而课堂的主角 学习的主角却是学生 因此 在教学中 教师使用 悬念 的教学方式 通过引导学生体会和领悟知识形成的思维过程及认知策 略 并且落实到每节课的课堂教学活动中 充分发挥学生的主体作用 具有非 常重大的意意义 课堂教学方法的几点体会课堂教学方法的几点体会 一切为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展 是新课程的核心理念和最高宗旨 如何在课堂教学中关注每是新课程的核心理念和最高宗旨 如何在课堂教学中关注每 一个学生 使其主动 活泼 和谐地发展呢 结合这一教学片段 谈谈本人的几点体会 一个学生 使其主动 活泼 和谐地发展呢 结合这一教学片段 谈谈本人的几点体会 一 多些微笑 引导学生主动探究一 多些微笑 引导学生主动探究 布鲁纳认为 不经过真正的知识过程而单纯接受的知识 不能成为主动的知识的 这就需布鲁纳认为 不经过真正的知识过程而单纯接受的知识 不能成为主动的知识的 这就需 要在课堂中首先要积极地营造民主宽松的教学环境 平等愉悦的学习氛围 给学生以足够要在课堂中首先要积极地营造民主宽松的教学环境 平等愉悦的学习氛围 给学生以足够 的心理支持 然后提供充分的时间和空间 引导其独立地思考 解决问题 尽可能找到一的心理支持 然后提供充分的时间和空间 引导其独立地思考 解决问题 尽可能找到一 种解决问题的办法 在此基础上 重视生生 师生间的交流 让学生在比较中优化方法 种解决问题的办法 在此基础上 重视生生 师生间的交流 让学生在比较中优化方法 我们为什么不微笑呢 课堂有了会心的 自由的 甜美的笑 课堂就有了真正的生命 我们为什么不微笑呢 课堂有了会心的 自由的 甜美的笑 课堂就有了真正的生命 二 多些肯定 鼓励学生大胆创造二 多些肯定 鼓励学生大胆创造 大科学家牛顿说过 没有大胆的猜测 就做不出伟大的发展 所以 我们应当尊重欣赏学大科学家牛顿说过 没有大胆的猜测 就做不出伟大的发展 所以 我们应当尊重欣赏学 生们所采用的方法 珍惜呵护课堂上突然出现的灵感 用什么方法解决问题 这是学生自生们所采用的方法 珍惜呵护课堂上突然出现的灵感 用什么方法解决问题 这是学生自 己的事情 学生的方法对于他自己来说是最好的方法 我们不在是教学的权威 应当是合己的事情 学生的方法对于他自己来说是最好的方法 我们不在是教学的权威 应当是合 作的伙伴 作的伙伴 平等中的首席平等中的首席 和学生进行民主 平等的对话 多一些欣赏 宽容和期待 少 和学生进行民主 平等的对话 多一些欣赏 宽容和期待 少 一些批评 指责和否定 学生自然敢想 敢问 敢说 敢做 勇于表现 乐于创造 一些批评 指责和否定 学生自然敢想 敢问 敢说 敢做 勇于表现 乐于创造 能用能用 自己的表达自己想要说的自己的表达自己想要说的 教师提供给学生做的机会 注意点燃星星的火花 一定会有意 教师提供给学生做的机会 注意点燃星星的火花 一定会有意 想不到的熊熊烈火 谁敢肯定 未来的学生中不会有第二个 第三个伟大的牛顿 想不到的熊熊烈火 谁敢肯定 未来的学生中不会有第二个 第三个伟大的牛顿 三 多些尊重 培植学生张扬个性三 多些尊重 培植学生张扬个性 在具体的问题情景中 在实际的教学活动中 可能有不同的方法 不同的解题策略 有些在具体的问题情景中 在实际的教学活动中 可能有不同的方法 不同的解题策略 有些 学生用的方法看起来很幼稚 可能并不聪明 但这是学生自己思考的结果 应当允许和尊学生用的方法看起来很幼稚 可能并不聪明 但这是学生自己思考的结果 应当允许和尊 重 同时引导数学能力强的学生关注每一种方法 但不能强求每一个学生都能用不同的方重 同时引导数学能力强的学生关注每一种方法 但不能强求每一个学生都能用不同的方 法 也不能强求用统一的方法 固定的解题模式 应注重一般的解决问题的方法 在接触 法 也不能强求用统一的方法 固定的解题模式 应注重一般的解决问题的方法 在接触 了解不同的解