构建信息技术环境下的学生探究性学习策略

信息技术环境下的学生探究性学习策略信息技术环境下的学生探究性学习策略 中江县大西街小学校课题组 摘摘 要 要 新课程改革非常强调改变学生学习方式 倡导运用现代信息技术进行探究 性学习 多媒体的网络教学环境为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条 件 在信息技术环境下 探究性学习着眼于培养学生的研究态度和科学素养 教会学生研究的方法 但最终目是为了培养学生的探究能力和创新能力 以实 现真正的素质教育 自主性学习坚持课堂的生成性 使学生养成终身学习的习 惯 提高学生的学习能力 促进全体学生主动参与研究性学习 开发每一位学 生的创造潜能 提高教学效率 使学生的主体地位更为突出 合作学习更有利 于培养学生社会合作精神与人际交往能力 课题背景课题背景 目前 正如火如荼地开展着的新课程改革非常强调改变学生学 习方式 倡导探究性学习模式 所谓探究性学习是指学生在教师指 导下 在类似科学研究的情境中 通过独立自主的发现问题 搜集 与处理信息 表达与交流等探究活动 获得知识与技能 情感态度 与价值观的发展 特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方 式 信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战 但同时提供了 应对这些挑战的模式和方法 信息技术为教育的变革提供了前所未 有的可能性 在教学实践中 将多媒体网络技术与在新课标倡导自 主 合作 探究的教学理念指导下产生的探究性学习模式相结合 应用于课堂教学之中 整合教学资源 变革教学内容呈现方式 构 建起以学生为主体 教师为主导 学生自主探究为主线的 三位一 体 探究式学习模式 即 把知识放在问题中 放在一定的现代信 息技术所设置的情境中 让学生在教师指导下 通过收集信息 分 析信息和运用信息 主动地探索 发现 体验和解决问题 从而培 养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力 它是一种更为有效 地培养人的创新精神和创新能力的学习活动 课题目标课题目标 信息技术环境下探究性学习研究目标的落脚点是学生 改变学 生的学习方式和教师的教学方式 促进每一个学生 教师的发展 是推进课题研究的双重目的 但是其基本目标是落实在学生的培养 上 1 教师利用信息技术 创造生动有趣的教学情境 激发学生的 学习兴趣 使学习活动成为一种自主愉快 探索创造的过程 使学 生学习由 被动式 转变为 主动式 探索新的教学模式 使课 堂体现生命的意义和创造的价值 2 信息技术环境中让学生获取参与研究探索的体验 并逐步形 成一种在日常学习与生活中喜爱质疑 乐于探索 努力求知的心理 倾向和意志品质 3 通过对学生学习方式的研究 培养学生收集 分析和利用信 息的能力 培养学生的创新思维和创新能力 4 让学生在信息技术环境下进行探究性学习活动的过程中 养 成乐于合作的团队精神 学会交流和分享研究的信息 创意和成果 5 提高教师的信息技术能力 改变教学观念 形成一套较系 统的学生学习方式的策略 提高教师利用信息技术手段拓宽教学思 路的能力 更好地为课堂教学服务 6 培养学生的社会责任心和使命感 在探究性学习过程中 学 生不但要努力提高自己的创造能力和实践能力 而且要通过社会实 践了解科学对于自然 社会与人的意义和价值 学会关心国家和社 会的进步 学会思考人类与世界的和谐发展 初步形成积极的人生 态度 六 运用信息技术构建探究性学习的基本策略 信息技术环境下探究性学习模式以问题解决为中心 让学生经 历与科学工作者搞科研时的相似过程 学习知识 培养能力 体验 乐趣 掌握科学的研究方法 领悟科学的思想精神 信息技术环境 下探究性学习模式以学为中心 以情境创设为前提 以问题驱动为 导向 引出学习主题 学生围绕主题展开学习 查阅信息资料 进 行逻辑推理 完成对问题的理解 知识的应用和意义的构建 进而 拓展学习时空领域和学习方法的创新 放飞了学生的思想 张扬了 学生的个性 也发展了学生的创新素质 其基本环节如下 情境创设 发现问题 查询信息 探索思维 意义建构 拓展延伸 1 创设问题情境 激发学生探究愿望 强烈的问题意识 作为思维的动力 促进人们去发现问题 解 决问题 直至进行新的发现创新 培养学生对事物的好奇心 产生 强烈的问题意识 是探究性学习的前提 在一个教学主题的开始阶 段 教师要创设一个求知 探究的环境和氛围 激发起学生探求真 知的愿望和热情 激活学生主动参与的积极性 这种情境创设要活 泼 新颖有趣 符合学生的年龄特征 要能够激活学生的探究兴趣 要与教学内容相关联 使学生能够主动地参与到后面的自主探究中 去 恰当运用信息技术创设情境 加深学生的情感体验 调动学生 的好奇心 求知欲等情感因素 为学生自主探究打下基础 如 灵 活多变的幻灯片 轻松愉快的背景音乐 清晰动感的模拟动画 亲 切熟悉的 DV 片段 无不给学生的感官带来了全新的刺激 使教学 内容形象生动 富有感染力 能很快激发学生的探究兴趣 2 发现探究问题 鼓励自主探索 新课程教学实际上就是问题教学 发现并确定探究问题是解决 好教学内容的前提 探究问题的提出应根据课程标准 结合课程内 容来确定 一节课可以有一个焦点问题 也可以有多个焦点问题 要培养学生的探究能力 其重要的一点 必须鼓励引导学生带 着问题主动搜集并分析有关信息和资料 对所学习的问题提出各种 假设 进行自主探究和验证 寻求问题的答案 多媒体网络信息不 仅为这种新型的学习模式提供了运作平台 也为课堂教学提供了丰 富的资源 使每个学生都可以自主选择学习内容 根据自己的需要 安排学习次序 时间 教师通过引导学生围绕问题展开探究活动 使学生掌握知识与技能 体验过程与方法 受到情感态度与价值观 的熏陶 学生在积极主动探索和研究的过程中有所发现 培养了学 习能力 有了成功的体验 学习劲头也更足了 真正成了学习的主 人 3 合作交流 共同提升 建构主义认为 学习者与周围环境的交互作用 对于学习内容 的理解起着重要的作用 在学生自主探究的基础上 在教师的组织 和引导下 我们利用多媒体网络的链接 传输功能 或通过 BBS 或通过邮件组发邮件 或通过口头直接交流 开放探究的环境 适 时引导学生组成各种学习小组 开展合作 互相交流 争辩 实现 资源共享 学习者群体的思维与智慧在交流与讨论中被整个群体所 共享 通过合作交流 充分发挥了学生的潜能 活跃了课堂的气氛 提高了语言表达能力 也培养了良好的合作探究习惯 4 评价与交流探究结果 享受探究乐趣 评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程 同时 也是新知识内化的第一个层面 借助多媒体网络的存储功能和快速 反映功能 通过网络的多向性 生生 师生之间进行互动交流评价 引导学生对自己的探究的过程 方法及结果进行多元化立体式的评 价 这样宽松的环境 评价者就会畅所欲言 评价也会更全面 到 位 通过评价与交流 可以发现新的问题 吸取经验教训 改进探 究 培养合作精神 使学生并在不知不觉中受到启示 增强了自信 充分享受到自主探究的乐趣 5 延伸拓展探究空间 提高学生的创新素质 课堂中的教学时间是有限的 一些来不及实施的实践活动也可 以放到课外 引导学生去进一步探究 这样的延伸 拓展了探究的 空间 把新知识与原有知识挂起钩 使知识有机地结合起来 完善 知识体系的建构 这样的延伸 放飞了学生的思想 张扬了学生的 个性 也发展了学生的创新素质 七 存在的问题 1 信息技术应用方面 教师课堂上用的多 课下与学生应用信息技术交流学习的少 课堂上多媒体课件用于展示教学内容的多 和学生在课上交互学习 的少 教师的主导作用太强 学生的主体地位不足 课下学校 老 师或班主任利用校讯通发作业 发通知等布置任务的多 与学生 家长 老师探讨教育策略 学习方法 了解学生和家长的需要 目 的 意见建议的互动交流少 2 探究的方式设计方面 探究的方式设计较单一 这中单一突出表现在为探究而探究 一方面学习过程按教师事先设计好的方向进行 不能有丝毫偏离 学习内容紧扣书本或按教师事先准备的广度和深度进行 鲜有突破 另一方面探究的时空受到极大的限制 课堂上为探究明白的问题 由于教学设备的管控 教学时间的挤压 学生的探究学习难以拓展 延伸 3 研究过程性资料收集方面 研究活动开展的较多 但过程性资料收集滞后 如观课议课活 动开展后 参研人员 总结不及时 上交不及时 资料的电子化不 及时 甚至造成资料丢失 需重新撰写大量数据信息失去了时效性 往往把真实的变得像假的 学生参与探究学习的活动并不少但有关 学生学习活动的过程性资料却不多 学科资源建设还处于初级阶段 资源少理论水平低 4 参研人员的信息技术水平和理论水平方面 参研人员的信息技术水平和理论水平有待提高 信息技术方面 学校还要加大投入 改变目前教师只有只会班班通的水平 要配备 电子白板设备 学习维基白板理论