反思英语教学提高学习效能

反思英语教学 提高学习效能 金兰苑小学 杜桂凤 本学期我担任六年 1 班及二年 3 班的英语教学工作 在本学期期末教学质量测查 中 本人自觉成绩不够理想 需要总结和反思 从而发现在实际的教学工作中存在的 问题 让自己在今后的教学中不断调整 使教学工作能更顺利进行 反思一 靠持续不断的语言知识 而不是 玩 来培养学生持久的兴趣 小学英语教学是要重视培养兴趣 但不能单靠唱 玩 单靠唱歌游戏不能培养学 生持久的兴趣 新鲜劲儿一过 孩子们就会厌倦 所以 唱歌游戏应该作为小学生学 习英语语言知识 技能的一些手段 而不是培养兴趣的手段 我们可以采用多种手段 帮助小学生在记忆力强的时期多记单词 多学习语言规则 并尽可能多创造模仿的机 会 提高学生的语音和语调 在英语学习中 听 说 读 写 译五种能力是可以互 补的 真正做到听说先行 读写跟上 光听说不读写 很难收到高效 只靠模仿不培 养学习能力 也难减轻学习负担 所以小学生还是应当认真进行语言学习 反思二 英语应用能力需要相应的词汇 不学习语言规则 不掌握相当数量的词汇 英语应用能力就是空中楼阁 俄罗 斯通常在初中一年级开设英语课 相当于我国的小学 5 年级 每周 3 节课 第一学年即 要求掌握约 1300 个英语词汇 学生到高中毕业时要掌握 1 万以上词汇 基本可以读懂 英文原著 而我国现在对小学毕业生的要求是掌握 1000 左右词汇 包括词组 我们应 该借鉴国外的经验 尽快解决英语教学费时较多 收效较低的现状 而目前在小学的低年级的英语教学中 不要求学生掌握词汇 而只要求学生能 根据提示或图片说出该单词 其本质无非是要学生们死记硬背 鹦鹉学舌 由于小学 生们没有相应的读音规则训练 不熟悉词汇的拼写规则 单词的音 形 意三者不能 有效的结合在一起 因而导致了单词记忆的困难 并成了小学生学英语的瓶颈 反思三 小学英语教师应有文化意识 在小学英语的教学中 因为课文的简单易懂 所含的信息量少的缘故 很多小学 英语教师忽视了文化对语言的影响 而导致了一些语言情景的不真实 和虚假的语言 的产生 跨文化交际意识的培养 是英语教学的一个重要组成部分 词汇是文化信息的主 要浓缩 对英语词汇的准确理解 和对语言环境的认识和创设和把握 需要对文化的 比较深刻的理解 外族文化知识的获得 主要是通过对该族文化历史的研究和学习 通过对该族语言文学作品的研读 通过对该族文化生活习惯 生活方式的了解 而读 原版英语经典著作的学习 是达到这三条的捷径 在英语教学中提高学习效能的思考 1 引导学生调整自己的抱负水平 设置恰当学习目标 在英语教学中 学生的抱 负水平也就是学生对每次考试所设置的目标 所想要考到的分数 研究表明 学生在 学习过程中 成功和失败的情感基本上取决于实现或未实现个人所追求的目标 而与 绝对的成绩水平相关不大 例如 一个具有很高抱负水平的学生英语考试得了 80 分之 后 可能会不高兴 而一个水平相当而抱负水平不那么高的学生 则可能会对这个成 绩感到很满意 成功和失败的知觉包含了主观的而不是客观的实现水平 低抱负水平 是一种禁锢 起不到应有的激励作用 而高抱负水平又容易使学生产生较大的心理压 力 往往会欲速则不达 本人曾在班级中采用 目标分数 作为衡量抱负水平的具体指标 起初 本人在 教学中发现本班的学生在英语学习中存在以下几种情况 部分学生对自己的学习没有 什么具体要求 唯一担心的只是父母的打骂 也有部分学生对自己抱有很高的期望却 总是达不到理想的程度 没有自信反而承受了更多的压力 还有些成绩优异的学生 往往因为缺乏竞争对手而自满自傲 失去努力的目标 针对这些现象 笔者在后面的 教学中制定并实施了 目标分数 方案 第一 给全班学生讲清楚制定 目标分数 的目的和意义 第二 针对每个学生的情况制定各自的目标分数 起初 每个学生的 目标分数 是一个范围 以学生在历次考试中的最高成绩为中心 上下浮动 3 分 如学生 A 历次 考试的最高分为 85 分 那么他的目标分数是 82 88 分 之所以规定一个范围 是为了平衡学生在考试中出现的偶发状况 第三 学生的目标分数要适时调整 例如 学生 A 如果连续三次达到目标分数 82 88 时 就将他的目标分数提高到上一个档次 85 90 分 基本上以 3 分为 一个档次 相反 如果学生 A 在考试时连续三次都没有达到目标分数 82 88 时 就会与学生 A 共同制定一个较低的目标分数 这个目标分数一定是学生 A 能够接受 但同时又不能低于他历次考试的最低分数 适时调整目标分数是为了让学生真正体验 跳一跳 摘果子 的成功感 第四 表扬与鼓励 对于完成目标的学生 除了进行语言的表扬以外 还有具体 的量化指标 如果学生在考试中达到了 目标分数 就会获得一个五角星 在年终成 绩总评中就可以获得加分 如果学生在考试中超额达到了目标 那么就会获得多个五 角星 在总评中就可以获得更多加分 当然 也有部分学生在某次考试中没有达到目 标 不会进行批评或惩罚 更多地是鼓励他们坚持努力 这样一个 目标分数 方案实施之后 发现班级中大部分学生都有了自己明确的 目标 成绩优异的学生学会了跟自己竞赛 让自己在原有基础上争取进步 成绩较差 的学生意识到只要达到自己的目标也会受到老师的表扬 在英语学习上也有了更大的 兴趣和动力 成绩中等的学生在一点一滴的进步中看到自己一步步接近成绩优异者 对自己充满了更大的希望 笔者相信 每位英语老师都有能力帮助学生在英语学习上 设置恰当的抱负水平 都能让学生体验到 跳一跳 摘果子 的学习成功感 这在教 学中是非常有意义的 2 引导学生进行积极的归因 根据归因理论 不同归因将引起不同的期望和情绪 并具有不同的动机作用 原 因源将影响到与个人 自我 有关的情感 将成功归因于能力 努力等内部因素时 个体就会产生自豪 满意的情感 而将成功归因于任务容易 运气好等外部因素时 个体产生的满意感就会少一些 相反地 将失败归因于能力低 个体就会产生羞愧 内疚之感 而将失败归因于任务太难或运气差时 个体的羞愧或内疚之感则会轻些 而原因的稳定性也与情感有关 如果将成功归因于能力 持久努力 任务难度之类的 稳定的原因时 个体会预期自己在类似的活动上还会成功 从而产生积极 乐观的情 感体验 如果将成功归因于运气 暂时努力等不稳定的原因时 个体便不能预期自己 在类似的活动上还会成功 便可能产生焦虑等消极的情感 合理的归因可以提高自信 与坚持性 而错误的归因会增加自卑和自弃等不良情绪和行为 因此 对学生进行归 因训练 纠正或改善学生不恰当的归因 引导学生正确归因 是一种非常必要和重要 的方法 对如何归因至今并未定论 但现在一般认为将成功的结果归因于内部的 稳定的 原因 如能力 努力 或将失败归因于不稳定的原因 如临时努力不足 学习方法差 等 有助于维持和激发学习动机 在实际的教学情境中 对学生的归因训练或引导可 以通过多种途径来实现 教师首先可以通过口头要求来影响学生 然后通过指导 强 化 言语反馈和直接指出原因等方式影响学生归因 另外 示范 组织学生讨论等也 是有效的方法 具体来说 可以通过以下方法来进行正确的归因训练 1 言语指导 归因训练主要是训练学生将成功归因于能力和努力 将失败归因于 努力不够 学习方法不够好等 曾做过一项调查 结果显示大部分学生在英语学习中 会存在侥幸心理 他们认为英语成绩的高低往往不是由自己的努力决定的 更多的是 运气的好坏 题目的难易程度决定了他们成绩的高低 针对这个现象 本人在班级展 开了 是什么决定了我的英语成绩 的话题讨论 首先对学生讲解归因的相关知识 正确归因的重要性以及如何进行积极归因等 之后组织学生讨论 在讨论的时候注意 引导学生进行正确归因 对学生的积极归因加以肯定和鼓励 对学生的消极归因进行 纠正和引导 虽然这样的讨论需要一到两节课的时间 但是从学生的发言中 可以看 出在老师讲解归因的知识后 学生意识到过去在寻找考试成败的原因上存在哪些弊端 并且开始转向积极的归因方式 2 强化及反馈 仅凭教师的言语指导很难从根本上改变学生对英语学习的归因方 式 所以在学生意识到积极归因的重要性之后 教师必须在平时的教学中对学生的归 因方式进行强化训练 在学生每次考试 包括平时测验 之后 都会让学生总结在该次考 试取得这样成绩的具体原因 然后根据学生的总结 在班级上对进行积极归因的学生 加以定 表扬 对消极的归因方式及时指出并给予指导 并选取较典型的归因方式在 课堂上进行归因指导 其他学生进行观察学习 但要注意的是 在对消极的归因方式 进行指导时 不要提及学生的姓名 只是对归因方式展开讨论 以保护学生的自尊心 如果教师能够将归因强化训练坚持一个学期 那么学生的积极归因方式就会得以巩固 内化 3 个别辅导 在集体指导的同时 教师应对归因特别消极的学生进行个别指导 具体了解学生归因方式的成因 根据学生的具体情况加以指导 陈某是班级中一个很 文静的女生 她每次考试失败时心情就特别糟糕 总是认为考不好是因为自己太笨 反应慢 尽管老师在班级中进行了归因指导 但她仍坚持认为自己再努力也没有用 这样的想法使她的英语成绩越来越糟糕 甚至让她放弃努力 课后笔者与这名学生进 行谈话 了解到她之所以将原因归为自己笨是因为她总是误认为别人学起来很轻松 而自己却很吃力 但是她并没有看到别人背后的努力 也没有看到自己的优势 通过 谈话 笔者帮助这名学生客观地看待自己和周围的人 消除她消极归因的依据 同时 帮助她分析考试失利的真正原因 建立积极的归因模式 其实每个学生都有自己的特 点 教师对学生的